Постановка и развитие речевого голоса учителя на уроках практической фонетики английского языка

ВВЕДЕНИЕ 3
1.ПОСТАНОВКА ГОЛОСА УЧИТЕЛЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 5
1.2 Роль дыхательных упражнений для развития голоса учителя 7
2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ФОНЕТИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
2.1. Речевые навыки и умения учителя фонетики английского языка 10
3.ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ГОЛОСА НА УРОКАХ ПРАКТИЧЕСКОЙ ФОНЕТИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ: 17

Упражнения на постановку голоса неразрывно связаны с развитием и постановкой дыхания.Для развития умения использовать нижние резонаторы рекомендуются голосовые упражнения с гласными [о], которые следует произносить как можно более низким голосом протяжно. Аналогичные упражнения выполняются и со звуком [е], изменяя высоту голоса (имитация писка маленького комарика—рус. звук «и»).Пример:Упражнение 1. Медленный вдох, задержка, выдох. Сначала можно набрать не весь запас воздуха, затем — полностью.Упражнение 2. Медленный выдох, сначала половины, а затем всего запаса воздуха. Упражнение 3. Медленный вдох и медленный выдох.Упражнение 4.Вдох, задержка, на выдохе произносить какой-либо согласный звук или сочетание [f], [x], [s], добор воздуха, задержка, снова звук.Упражнение 5. Сделать вдох и протяжно произнести отдельные гласные, соблюдая конфигурацию ротового резонатора, соответствующую каждой из них: [i], [e], [u], [o], [a].Постановка произношения звуков основана на использовании различных как артикуляционных, так и функциональных характеристик звуковых единиц. При введении фонем преподаватель дает описание артикуляции, вариантов произношения.Пример:[m] — губно-губной смычный носовой сонант. Губы, смыкаясь, образуют полную преграду, мягкое небо опущено, струя воздуха проходит через полость носа.[n] — переднеязычный апикально-альвеолярный смычный носовой сонант. Кончик языка касается альвеол и образует полную преграду, мягкое небо опущено, воздух проходит через полость носа.Упражнение 1.Сделав вдох, произнести сочетания гласных с носовыми согласными:ma-na-mam-nan-me-ne-mem-nen-mo-no-mom-non-mu-nu-mum-nun-mi-ni-mimПосле введения звукасоответствующее упражнение читается по транскрипции, затем чтениепроводится по орфографическому варианту.Работа над ритмом, темпом, ударением,паузацией образом связана сосвоением фонем и их вариантов. Каждая гласная и согласная фонемаотрабатываются в словах и на стыках слов, в разговорныхпредложениях, в контрастныхупражнениях, в которых противопоставляются звуки, отличающиеся поодному или двум признакам, в текстах.Пример:Определите, в каких словах глухие взрывные согласные /p/, /t/, /k/Произносятсяспридыханием:Paul, cloud, skirt, pocket, pear, toothless, stool, poorly, spot, powerfulИли же, при описании артикуляции взрывных согласных произнесите слова, обращая внимание на латеральный взрыв: middle ['mɪdl]; battle ['bætl]; badly ['bædlɪ]; heartless ['haːtləs]; at last [ət 'laːst]При введении и отработке фонетического материала осуществляетсякоммуникативный подход: звуки тренируются в простейших диалогах,пословицах, стихотворениях, чтении, пересказа. Одновременно со звукамивводятся интонационные структуры, большое внимание уделяетсяправильному ритмическому рисунку. Объяснение фонетических явлений желательно чтобы было основано на сравнении с русским языком.Постоянное развитие фонетических навыков приводит к улучшению качества преподавания, повышению успеваемости. Каждое занятие это тренировка и закрепление речевых навыков и умений, как учителя, так и учащегося.ЗаключениеВ современной педагогике компоненты техники речи, такие как голос, дикция, интонация, представляют собой акустическую систему. Исследования показали, что она играет важную роль, а именно: составляет имидж учителя, который закрепляется в сознании окружения; дает возможность обнаружить психическую индивидуальность педагога, определить его эмоциональное состояние. Особенности речевой техники могут создать образ спокойного, уравновешенного человека или, напротив, категорического командира. Речь одного педагога свидетельствует о его нервозности, суетливости, другого — о скованности, скромности, неуверенности в себе. Следовательно, поставленный голос является не только элементом культуры педагогической деятельности учителя, но и предпосылкой позитивного восприятия, его учениками, родителями, коллегами.Как можно убедиться, функции речевой культуры учителя в педагогической деятельности разнообразны и важны. Пренебрежительное отношение к их исполнению может повлечь за собой негативные последствия в общении учителя с учащимися.В соответствии с поставленными задачами в данной работе были представлены теоретические данные по теме «Постановка голоса учителя», проанализирована роль дыхательных упражнений для развития речевого голоса, исследованы основные методы преподавания практической фонетики английского языка, и рассмотрены некоторые примеры постановки и развития речевого голоса на уроках практической фонетики английского языка.Список использованных источников и литературы:Вопросы методики обучения иностранным языкам в школе и в ВУЗе. Ростов-на-Дону.: Радуга, 1977.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. ВВ.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М., 2004.Зязюн, И. Основы педагогического мастерства: Учеб.пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений/ - М.: Просвещение, 1989. Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура? / Т.В. Иванчикова / / Педагогика. - 2009. - N 3.Казакова, З. Техника сценической речи. Голосо-речевой тренинг: Методическое пособие для студентов режиссерских специализаций - Челябинск.:ЧГИК, 1990. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.Соколова М.А., Гинтовт К.П. Практическая фонетика английского языка:Учебник для факультетов английского языка пединститутов. – М.: Изд. ЦентрВЛАДОС, 2008.Ханин, М. Риторика для детей и взрослых. Как научиться красиво и правильно говорить. – Спб.: «КОРОНА принт», 1997. Hancock M. English Pronunciation in Use. CambridgeUniversity Press, 2003.Kelly G. How to teach pronunciation. Pearson Education Limited, 2002.Kenworthy J. Teaching English Pronunciation, Longman, 1995.Mortimer C. Soundright. Longman. London, 1983.O'Connor J.D., Flettcher Cl. Sounds English. A pronunciation practicebook. – Longman Gr. UK Lmt., 2001.PsyJournals.ru — http://psyjournals.ru/psyedu/2011/n5/48696.shtml [О некоторых психолого-методических аспектах преподавания фонетики английского языка в начальной школе - Психологическая наука и образование - 2011/5]Доклад для педагогов ДОУ: «СОВЕРШЕНСТВУЕМ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ»http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,136400/