Применение наглядных методов в процессе физического воспитания

Введение 2
Глава1. Процесс физического воспитания 3
1.1.Сущность физического воспитания 3
1.2.Роль и средства физического воспитания 5
1.3. Физическая культура как средство поддержания здоровья и высокой работоспособности 9
Глава2.Применение наглядных методов в процессе физического воспитания 13
2.1.Методы и средства физического воспитания 13
2.2.Наглядные методы физического воспитания 20
2.3. Методика произведения спортивных досугов с детьми дошкольного возраста 22
Заключение 27
Литература 28
Приложения 30

Рисунки фломастером на специальной доске являются оперативным методом демонстрации отдельных элементов техники физических упражнений а также тактических действий в игровых видах спорта.
Немаловажную роль в обеспечении наглядности во время выполнения упражнений играет введение в обстановку действия наглядных ориентиров(флажков, разграничительных линий, щитов с разметкой, которые указывают направление, амплитуду и форму траектории движений, точки приложения усилий).
3) Методы направленного прочувствования движений – направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела. К ним относятся:
• направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия (например, проведение преподавателем руки занимающегося при обучении финальному усилию в метаниях малого мяча);
• выполнение упражнений в замедленном темпе;
• фиксация положения тела или отдельных его частей в определённые моменты двигательного действия;
• использование специальных тренажёрных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения движения.
4) Методы срочной информации. Эти методы предназначены для получения преподавателем и занимающимися с помощью различных технических устройств срочной информации по ходу или после выполнения двигательных действий с целью их коррекции, либо для сохранения заданных параметров (темпа, ритма, усилия, амплитуды и др.). Например: различные тренажёрные устройства (велоэргометры, беговые дорожки (тредбаны), гребные тренажёры, оборудованные встроенными компьютерами), которые позволяют управлять системой регулирования нагрузки, а также тензоплатформы, электрогониометры, фотоэлектронные устройства, свето- и звуколидеры.
2.3. Методика произведения спортивных досугов с детьми дошкольного возраста
Возможность постоянного поиска эффективных путей укрепления здоровья детей, убеждает в том, что мы еще не полностью реализуем оздоровительное влияние различных условий среды на организм ребенка. Практика также подсказывает, что педагогам часто не хватает умения и знаний по использованию условий окружающей среды при обучении детей двигательным действиям и движениям с целью формирования у них двигательных качеств, ознакомления с правилами выполнения физических упражнений и приобщении к этим правилам с помощью игровых ситуаций.
Издавна в дошкольных учреждениях установилась четкая система работы с детьми в области решения задач физического воспитания на основе принципа всестороннего гармонического развития личности, оздоровительной направленности физического воспитания в качестве идейной основы системы воспитания в целом, принципа связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой,.
Названные принципы являются общим руководством к действию во всех сферах физического воспитания и для всех возрастных групп. Особое внимание в управлении деятельностью детей в системе занятий физической культурой уделяется личной деятельности воспитанника, которая сводится к умению регулировать деятельность воспитанника, побуждая к проявлению его духовных начал ко всему, что окружает ребенка. Исходя из этого, было предложено три принципа управления.
Методы, используемые при обучении детей движениям, собираются в соответствии с определяющими их источниками. К ним, по мнению М.А. Руновой, относятся объекты окружающей действительности, практическая деятельность и слово.
Осуществляя руководство двигательной активностью дошкольников используются: словесные и практические, наглядные, соревновательные, игровые, методы обучения.
Наглядный метод обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее конкретного и полного представления о движении, активизирующий развитие его сенсорных способностей.
Словесный метод помогает осмысливанию детьми поставленной перед ними задачи и в связи с этим способствует сознательному выполнению двигательных упражнении, играющий большую роль в усвоении структуры и содержания упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях.
Практический метод, связанный с практической двигательной деятельностью детей, обеспечивает действенную проверку правильности восприятия движении на собственных мышечно-моторных ощущениях.
Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста, наиболее специфичный, а эмоционально-эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно-действенного мышления и наглядно-образного. Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, самостоятельности действий, проявления творческой инициативы.
Соревновательный метод в процессе обучения детей дошкольного возраста может применяться при условии педагогического руководства. Этот метод используется в целях совершенствования уже приобретенных двигательных навыков (но не борьбы и состязания за первенство).
В практической работе с детьми методы обучения переплетаются. По мнению М.В. Мащенко, учитывая содержание упражнений, возрастные возможности и индивидуальные особенности детей, воспитатель в одном случае исходным моментом в обучении использует наглядность - восприятие ребенком образца движения в сочетании с пояснениями, о другом - слово, объяснение структуры и содержания упражнения. Однако во втором случае педагог опирается на уже имеющиеся у детей жизненный опыт и конкретные представления о движениях. Вслед за словесными или наглядными методами непременно должны следовать практические действия детей - самостоятельное выполнение движений под руководством воспитателя.
Каждый отдельный метод представляет собой определенную систему специфических приемов. В свою очередь система выражается в совокупности таких именно приемов, которые объединяются единством задачи и единым подходом к ее решению.
1.Наглядные методические приемы. При обучении детей движениям используются различные приемы наглядности.
- Зрительная наглядность заключается в четкой, красивой, правильной, демонстрации - показе воспитателем образца движения или его отдельных двигательных элементов; подражании образам окружающей жизни; в имитации, в использовании зрительных ориентиров при преодолении пространства; использовании наглядных пособий - фотографий, картин, кино, и т.п.
- Тактильно-мышечная наглядность используется путем включения физкультурных пособий в двигательную деятельность детей. Например, в целях выработки навыка бега с высоким подъемом колена применяются поставленные в ряд воротца-дуги. Поднимание ног во время бега через эти дуги способствует приобретению ребенком навыка высокого подъема колена.
- Слуховая наглядность представляет собой звуковую регуляцию движений. Лучшей слуховой наглядностью является музыка. Она вызывает у детей эмоциональный подъем, определяет характер движения и регулирует его ритм и темп.
Выполнение упражнений в согласовании с музыкой (в силу образования условно-рефлекторных временных связей) содействует развитию координации двигательного и слухового аппарата; выработке точности движений, плавности,; воспитывает временную ориентировку - способность уложить свои движения ко времени в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения.
2. Словесные приемы. Слово, применяемое при обучении, направляет всю деятельность детей, придает ей осмысленность, вызывает умственное напряжение и активность мысли, облегчает понимание задачи и усвоение нового, содействует произвольности и самостоятельности выполнения детьми упражнений. Словесные приемы при обучении движению выражаются в кратком и ясном объяснении детям новых движений, с опорой на имеющиеся у них жизненный опыт и представления; в пояснении, которое сопровождает конкретный показ движений или уточняет отдельные его элементы; в указании, необходимом при воспроизведении показанного воспитателем движения или самостоятельном выполнении детьми упражнения. В беседе, предваряющей введение новых физических упражнений и подвижных игр или при обучении, когда требуется разъяснение двигательных действий. Уточнение сюжета подвижной игры и т.п.; в вопросах к детям, которые задает воспитатель, до начала выполнения физических упражнений в целях выяснения степени осознанности последовательного выполнения действий пли проверки имеющихся представлении об образах сюжетной подвижной игры, игровых действий, уточнения правил, и т.п.
Кроме того, словесные приемы заключаются также и эмоциональной, четкой, и выразительной подаче различных сигналов и команд. Например, в процессе перестроения в нужную стойку воспитатель говорит: «Ноги прыжком па ширину плеч - ставь!» Или для окончания движения: «На месте - стой'». «Paз, два, три - беги!» и т.д. Все это требует различной и динамики и интонации, вызывающей быстроту и точность ответной двигательной реакции детей. К этому следует отнести также отчетливое скандирование считалок и выразительное произнесение игровых зачинов, которыми так богато русское народное творчество.

Заключение
Двигательная активность человека проявляется в функционировании опорно-двигательного аппарата в процессе бега, ходьбы, метаний, прыжков, игровой деятельности, плавания и т.п. 
Занятия физическим воспитанием организуют двигательную активность человека и удовлетворяют его потребность в различных видах двигательной активности, к которой склонен тот или иной человек. 
В процессе занятий по физическому воспитанию происходит расширение и образование арсенала двигательных навыков и умений, обучение прикладным навыкам, таким как бег, ходьба, плавание, прыжки, ходьба на лыжах, лазание по канату, единоборства, езда на велосипеде, и т.п. 
Различные виды физического воспитания способствуют функционированию разных органов чувств; вестибулярного аппарата прыжки в воду и на батуте, фигурное катание, спортивная гимнастика, /, зрения /все виды стрельбы, все виды игр, фехтование /, координации движений / гимнастика, плавание, единоборства, все виды игр /, слуха/все виды игр. При неудовлетворительном развитии какого-либо органа чувств, занимающимся можно рекомендовать упражнения и виды спорта, предъявляющие повышенные требования к функционированию этих органов чувств. 

Литература
Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 2010.
Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 2010. № 7.
Андерсон В.А., Викс Л.А., Жбанова Л.С. и др. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2009.
Анищенко B.C. Физическая культура: Учеб. пособие. М., 2009.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 2008.
Беляев B.C. Здоровье, экология, спорт. М.: Советский спорт, 2006.
Беляев B.C., Михеев А.И. Здоровье и личностный качества —Д, 2008
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать. Лазать, метать. М.: просвещение, 2010
Кун Ласло. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 2008
Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для дошкольный образовательных учреждений. СанПин 2.4.1. 2791 - 10
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 2008
Рунова М.А. Радость в движении. Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007
Сборник игр к «Программе воспитания и обучения в детском саду». М.: Просвещение, 2007.
Тимофеева Е.А., Сагайдачная Е.А., Кондратьева Н.Л.Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007
Физическая культура. Учебник Гардарики. М.2009.
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 2007
Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников. М., 2003
Федоровская О.Физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа в ДОУ. // Дошкольное воспитание. 2004, №1 с.33

Приложения
Приложение 1.

Приложение 2.Методы физического воспитания
Приложение 3.Поддвижные игры в физическом воспитании
Кун Ласло. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 2008
. Анищенко B.C. Физическая культура: Учеб. пособие. М., 2009.
Физическая культура. Учебник Гардарики. М.2009.
Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников. М., 2003
Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников. М., 2003
Маханева М. Воспитание здорового ребенка. // Дошкольное воспитание. 2002, №6 с.46
Физическая культура. Учебник Гардарики. М.2009.
Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. -СПб.: Питер, 2004.-192с.
Физическая культура. Учебник Гардарики. М.2009.
4