Развитие мышления на уроках столярного дела у учащихся среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

Введение 3
Глава 1.Мышление детей с легкой умственной отсталостью как объект исследования 5
1.1.Мышление как психический процесс: общая характеристика 5
1.2. Особенности развития мышления у детей с легкой степенью умственной отсталостью 11
Глава 2. Подходы и задания для развития мышления учащихся средних классов с легкой степенью умственной отсталости на уроках столярного дела 16
2.1. Развитие мышления учащихся средних классов с легкой степенью умственной отсталости на уроках столярного дела: основные подходы и принципы 16
2.2.Система заданий и условий для развития мышления на уроках столярного дела 23
Заключение 27
Список литературы 29

№ 3. «Классификация» На доске написаны пять словарных слов. Четыре из них обязательно объединены общим признаком, а пятое слово является лишним. Например: - задник, полочка, угол, киянка, стык. - стамеска, угольник, молоток, ножовка, гвоздь. Дети должны найти общий признак и исключить лишнее слово. № 4. «Заполни исчезнувшие буквы» На доске написаны словарные слова с пропущенными буквами. Например: в…л…к…о (волокно); п...л…а (полка); п..л...т..о (полотно). Учащиеся должны догадаться, какие буквы пропущены и прочитать написанные на доске слова.№ 5 «Кроссворд» а) Детям предлагается кроссворд, составленный по изучаемой на уроках столярного дела теме. б) Кроссворд на закрепление изучаемой столярной терминологии. Дети индивидуально или коллективно должны решить кроссворд.Упражнения на развитие восприятия. № 1. «Восприятие величины предметов» Детям предлагаются определить на глаз размер определенных линий, предметов. № 2. «Найди 10 различий» (объем восприятия) Детям предлагаются на первый взгляд два одинаковых рисунка изделия, но с небольшими различиями. Рисунки показывать ребятам в течение одной минуты, потом их убирают. Дети должны написать на отдельном листе бумаги все найденные ими различия. Данное упражнение может перерасти в совместное обсуждение.Упражнения на развитие внимания № 1. «Исправь ошибку» а) детям предлагаются определенные словарные слова по теме столярного дела, написанные с ошибками. Дети должны найти все ошибки.б) детям предлагается эскиз столярного изделия и описание его вида также с ошибкой. Задача ребят – исправить ошибку.№ 2. «Найди 10 различий» Предлагаются 2 одинаковых на первый взгляд рисунка изделия с мелкими различиями. Дети ложны выявить и назвать различия.№ 3. «Найди общее»Детям предлагается два различных эскиза столярных изделий. Учащиеся должны найти общие детали, имеющиеся в данных изделиях. № 4. «Что лишнее?» Детям предлагается эскиз столярного изделия, в котором имеются лишние детали, которые надо найти. № 5. «Найди детали». Детям предлагаются несколько видов столярных изделий и отдельно нарисованные мелкие детали столярного изделия. Задание заключается в том, что бы найти эти мелкие детали в столярных изделиях.При планировании уроков по столярному деля необходимо предусмотреть создание благоприятных условий для развития у учащихся с легкой степенью умственной отсталостиинициативы, технической смекалки. При проведении анализа чертежа, модели, образца или выполненной ребятами практической работы необходимо внимательно изучить предлагаемый объект, затем представить его мысленно, сверяясь при этом с чертежом или планом, далее отобрать все детали, разобраться, как они соединяются между собой, выделить при этом главные узлы, продумать далее последовательность их изготовления и сборки, проанализировать как определить правильность выполненных операций.Данная предложенная поэтапность в работе на уроках столярного дела способна помочь школьникам с легкой степенью умственной отсталости при планировании выработке умения представлять ход выполнения конкретного задания и осуществлять контроль в процессе работы.Формируя модель реальной жизненной ситуацию на уроке столярного дела, педагогу необходимо разработать ее как способ воздействия на ученика с легкой степенью умственной отсталости. В каждой используемой ситуации можно применять прием сравнения.Так, например, при изготовлениеребятами подставки из древесины для сверл, учитель может показывать детям подставку и заготовку, далее путем сравнения предложить детям на глаз определить, сколько таких подставок можно из нее изготовить. Далее в ходе коллективной беседы учащиеся должны ответить на следующие вопросы:Из какого материала состоят оба предмета?Какова их форма?Чем они отличаются друг от друга?В процессе обсуждения технологии изготовления подставки, дети должны сравнить такие, например, понятия: «распилить», «разрезать», «обработать».В практических упражнениях учащиеся с легкой степенью умственной отсталости на занятиях столярным делом могут распиливать вдоль и поперек небольшие бруски двумя разными пилами. Далее они сравнивают какой из них и в каких случаях легче пилить, проводят сравнения зубьев пил, направление волокон древесины. После устанавливается предназначение каждой из этих пил, одной – для продольного пиления, другой – для поперечного.Предложенная детям простая жизненная ситуация – сделать выбор, выполненная как упражнение, способствует путем наблюдения, сравнения, анализа сделать определенные выводы. Дети не со слов учителя, а с определенной долей самостоятельности, под руководством педагога подходят к следующему выводу: трудность или легкость пиления зависят от двух факторов: направления волокон и формы зубьев пилы.Таким образом, развитие мышление детей с легкой степенью умственной отсталостина уроках столярного дела в средних классах будет успешным при следующих условиях:- обеспечение творческих условий, которые помогают детям прочнее усваивать и запоминать теоретические знания;- учет желаний детей способствует решению проблемы мотивации;- дети активно включаются в мыслительный процесс, если речь идет о знакомой им ситуации;- дети должны четко знать практическое применение создаваемого ими изделия.ЗаключениеМышление как психологический процесс представляет собой социально обусловленный, неразрывно связанный с речевой деятельностью познавательный психический процесс, который характеризуется обобщенным и опосредствованным отражением всех связей и отношений между объектами в окружающей действительности.Процесс мышления можно характеризовать следующими особенностями: мышление как процесс соотносит данные ощущений и восприятий; мышление базируется на уже имеющиеся у конкретного человека знания об общих законах общества и природы; мышление имеет опосредованный характер во всех случаях; мышление неизменно есть отражение связей и отношений между имеющимися предметами в словесной форме; мышление, как особая познавательная теоретическая деятельность, непосредственным образом связано с процессом действия; мышление обладает целенаправленным характером. Основными средствами решения поставленной задачи являются такие мыслительные операции как анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение.Под умственной отсталостью понимают стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.У школьников с легкой степенью умственной отсталости можно наблюдать недоразвитие основных познавательных процессов, и как следствие этого, имеются нарушения мышления.Основным недостатком мышления детей с легкой степенью умственной отсталости является слабость обобщений. Данное нарушение усиливается сниженной функциональностью других мыслительных процессов, таких как, анализ, синтез, абстрагирование, сравнение.Мышление детей с легкой степенью умственной отсталости характеризуется косностью, а также тугоподвижностью. На занятиях столярным делом с учащимися средних классов с легкой степенью умственной отсталости путем применения различных методов, подходов и принципов модно активизировать мышление учащихся.Для решения задач по развитию мышления детей с легкой степенью умственной отсталости на уроках столярного дела можно разработать систему упражнений, которые должны быть направлены на коррекционное развитие психических функций данных учащихся. Основными принципы активизации мышления у детей с легкой степеньюумственной отсталости средних классов на уроках столярного делаявляются: принцип проблемности; принцип обеспечения наиболее возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру предлагаемых практических задач; принцип взаимообучения; принцип исследования изучаемых проблем; принцип индивидуализации; принцип мотивации. Интерес выступает главным мотивом активизации мышления учащихся с легкой степенью умственной отсталости. При этом творческий характер деятельности также является мощным стимулом к познанию. Состязательность также выступает одним из ведущих побудителей к активации мыслительной деятельности учащихся с легкой степенью умственной отсталости. Список литературыВенгер, Л. А.Восприятие и обучение / Л.А. Венгер. - М., 1969. – 340 с.Венгер, Л. А.Основные закономерности психического развития ребенка / Л.А. Венгер. - М., 1987. – 238 c.Выготский, Л. С.Мышление и речь / Л.С. Выготский: Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М., 1982. - 361 с.Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. - М.: Просвещение, 1993. – 376 с.Запорожец, А. В.Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с. Инструктивные материалы для учителей трудового обучения при обучении учащихся с особенностями развития: сборник / под ред. С.Л. Мирского. - М., 2006 – 288 с.Мирский, С.Л. Методика профессионально – трудового обучения во вспомогательной школе. пособие для учителя / С.Л. Мирский. – 2 изд., перераб. – М.: «Просвещение», 1988. – 242 с.Мухина, В. С.Психология детства и отрочества / В.С. Мухина. - М., 1998. - 488 с. Петрова, В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В.Г. Петрова. – М., 1999. – 263 с.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1998. - 160 с. Розанова, Т. В.Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. - М., 1978. - 109 с. Рубинштейн, С. Л.О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. - М., 1958. - 142 с. Рубинштейн, С. Л.Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1996. - 704 с. Рубинштейн, С. Л.Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1993. - 416 с.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С. Ю. Циркина. – СПб., 1999. – 236 с.Старобина, Е М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью / Е.М. Старобина. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. – С234 с.Стребелева, Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика / Е.А. Стребелева. – М., 2001. – 312 с. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева. - М., 2004. - 184 с. Трудовое обучение в специальных(коррекционных) школах VIII вида / под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2007. – 376 с.Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М., 1997.– 196 с.Фарафонтов, В.П. Воспитание стойких интересов к профессии в процесс обучения умственно отсталых школьников труду / В. П. Фарафонтов // Дефектология. – 1987. - № 2. - – С. 16 - 18.Федосеева, О. А. Особенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью / О. А. Федосеева // Молодой ученый. – 2013. – №1. – С. 323-325.