Вход

Развитие фонематического восприятия у первоклассников на уроках русского языка

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 186876
Дата создания 2014
Страниц 33
Источников 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 560руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития фонематического восприятия у первоклассников на уроках русского языка 5
1.1 Понятие «восприятие» и «фонематическое восприятие» 5
1.2 Особенности развития фонематического восприятия у первоклассников на уроках русского языка 10
1.3 Психолого-педагогическая характеристика первоклассников 13
1.4 Формирование графико-орфографического действия как условие для овладения правописанием первоклассниками 15
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Методический подход к реализации практических универсальных действий первоклассников, направленных на развитие фонематического восприятия 19
2.1 Анализ современных УМК по русскому языку для учащихся первых классов 19
2.2 Описание передового педагогического опыта по развитию фонематического восприятия у первоклассников на уроках русского языка 22
Выводы по 2 главе 27
Заключение 28
Список использованной литературы 30
Приложение 33

Фрагмент работы для ознакомления

Орфографическая зоркость и навыки грамотного письма также зависят от фонетических законов: сильные, слабые позиции гласных и согласных звуков. Зная звуковой состав слова, можно правильно выделить трудные морфемы, это, в первую очередь, связано с буквами е,ё, ю,я, которые имеют два звука. Эти звуки могут распадаться: часть звука уходит в основу, а вторая половина – в окончание. Например, лисья - лись[j а] , звук [j, й] входит в суффикс, а [а] в окончание. Этот процесс широко применяется в пятом классе, когда изучается раздел «Фонетика», в котором происходит обобщение и систематизация всех знаний, навыков и умений старшеклассников по теме. [8, с.7]При изучении опыта работы ведущих лингвистов было определено, что большинство из них используют фонетический метод обучения, в основе которого лежит алфавитный принцип произношения букв и звуков. Используя фонетический метод обучения буквам и звукам, необходимо уяснить, что здесь используются два направления: метод систематической и внутренней фонетики. Метод систематической фонетики основан на последовательном обучении звукам, соответствующим буквам, на тренировке соединения этих звуков. Метод внутренней фонетики уделяет основное внимание визуальному и смысловому чтению. «Суть метода заключается в том, что детей учат узнавать слова с использованием рисунка или контекста. Только после этого анализируется слово – разбор звуков, обозначенных определенной буквой» [28, с.33]. Список использованной литературы1. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 1998. – 270с.2. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.3. Винарская Е.Н. Возрастная фонетика. Книга для логопедов / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. – Томск: SТТ, 2001. – 284с. 4. Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский. - М, 1984. - Т. 4.5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – Собр. соч. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1998.– Т.2. – 361с.6. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи / А.М. Горчакова // Современные тенденции специальной педагогики и психологии. - Самара, СГПУ, 2003 – 70-83с.7. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2001.- 464с.8. Евтушёк, Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Автореферат канд. пед. наук Т.Е. Евтушёк. – М.,2009. – 178с.9. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / Педагогика. – 2004. - № 7. – С.23-28.10. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.11. Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей школьного возраста / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2003. - 227с.12. Журова Л.Е. К вопросу формирования фонематического восприятия у детей школьного возраста / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин / Сенсорное воспитание дошкольников./ Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1993. – 280с.13. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - С.125.14. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С.9-11.15.Курлыгина О.Е. Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте. Начальная школа. – 2010. - №8. - С.53.16. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 2011. – 274с.17. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков. – М.: Просвещение, 2008. – 157с. 18. Максаков А.И. Звуковая культура речи / Максаков А.И., Фомичева М.Ф.; Под ред. Ф.А. Сохина. – М.:Прогресс, 2006. – 198с.19. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Психологическая наука и образование. – 1998. - № 1. – С.22-26.20. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.21. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Под ред. А.А. Реан. – СПб, 2009. – 406с.22. Разуваева В.Ю. Умение слушать - коммуникативное универсальное учебное действие// Начальная школа. – 2012. - №9. – С..22-23.23. Рау Е.Ф. Воспитание правильного произношения у детей / Е.Ф Рау – М.: Просвещение, 2001. – 160с.24. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1997. – 380с.25. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010.26. Сикорский И.А. Душа ребенка: Этапы интеллектуального и речевого развития детей, их нарушения и методы преодоления. – М.: АСТ, 2009. – 153с.27. Соловейчик М.С. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу писать» для 1 класса общеобразовательных учреждений: Пос. для учителя. - Смоленск, 2007.28. Ступина Е.А. Диагностика состояния речевой культуры младших школьников// Начальная школа. – 2012. - №11. – С.33-36.29. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. - Т.2: Проблемы русской школы / К.Д. Ушинский - М., 1994.- 438 с.30. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова – М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2000. – 80с.31. Федеральный Государственный стандарт начального общего образования. http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-standart-obrazovaniya/ПриложениеПриложение 1Перечень УМК по обучению грамоте (Приказ Министерства образования «Об утверждении федерального перечня учебников»).Традиционные программы: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2000», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа, «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». Развивающие системы: программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.1) Учебно-методический комплекс «Школа России» под редакцией А. Плешакова. – Изд-во Просвещение. - http://school-russia.prosv.ruСистема учебников «Школа России»:- «Азбука» В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и др.- «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.- «Русский язык». Л.М. Зеленина и др.- «Литературное чтение». Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.- Прописи. В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова.- Чудо-прописи. В.А. Илюхина.2) УМК «Перспектива» под редакцией Л.Ф. Климановой. – Изд-во Просвещение. - http://www.prosv.ru/umk/perspektiva.- «Азбука». Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева.- «Русский язык». Л. Ф. Климанова, С.Г. Макеева.- «Литературное чтение». Л. Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий.3) УМК «Школа 2000» , научный руководитель Л.Г. Петерсон. – Изд-во «Ювента». - http://www.sch2000.ru- Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е. «Что значит уметь учиться»: Учебно-методическое пособие.-М.: УМЦ «Школа 2000…», 2006.- Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»//Построение непрерывной сферы образования.- М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007.4) УМК «Школа 2100», научный руководитель Л.Г. Петерсон. – Изд-во «Баласс». - http://www.school2100.ru- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Букварь. 1 класс.- «Русский язык». Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.- «Литературное чтение». Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.5) УМК «Перспективная начальная школа», научный руководитель Н.А. Чуракова. – Изд-во «Академкнига/Учебник. - http://www.akademkniga.ru-. Агаркова Н.Г, Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс.- Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Русский язык. 1 класс.- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс.- Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоем классе».6) УМК «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление». РИТМ. Создан на основе УМК «Классическая начальная школа». – Изд-во «Дрофа». - http://www.drofa.ru.- Джамелей О.В. Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука. 1 класс.- Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 класс.- Джамелей О.В. Литературное чтение. 1 класс.7) УМК «Начальная школа XXI века», научный руководитель Н.Ф. Виноградова. – Изд-во «Вентана – Граф». - http://www.vgf.ru- Журова Л.Е. Букварь 1 класс.- Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык. 1 класс.- Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 1 класс.8) УМК «Планета знаний», научный руководитель И.А. Петрова. – Изд-во «Астрель». - http://planetaznaniy.astrel.ru/- «Букварь». Т.М. Андрианова. 1 класс.- «Русский язык». Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. 1 класс.- «Литературное чтение». Э.Э. Кац. 1 класс.9) УМК «Гармония», научный руководитель Н.Б. Истомина. – Изд-во «Ассоциация XXI века». - http://umk-garmoniya.ru/- «Букварь». М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е. Курлыгина. 1 класс.- «Русский язык». М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. 1 класс. - «Литературное чтение». О.В. Кубасова. 1 класс.10) Система УМК «Начальная инновационная школа». – Изд-во «Русское слово». - http://www.russkoe-slovo.ru/new/index/1-ne...halka-news.html.- «Литературное чтение». Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова. 1 класс.11) Развивающая система Л.В. Занкова, научный руководитель Н.В. Нечаева. - Изд-во «Издательский дом «Федоров». - http://www.zankov.ru- «Азбука». Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец. 1 класс.- «Русский язык». Н.В. Нечаева. 1 класс.- «Русский язык». А.В. Полякова. 1 класс. - «Литературное чтение». В.Ю. Свиридова. 1 класс.- «Литературное чтение». В.А. Лазарева. 1 класс.- Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова / А.Г. Ванцян, Н.В. Нечаева, Е.Н. Петрова, А.Ю. Плотникова, С.В. Яковлева.-Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников: метод пособие.- Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования: метод пособие.12) Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. - http://www.vita-press.ru/40.html.- «Букварь». Д.Б. Эльконин. 1 класс.- «Русский язык». В.В. Репкин и др. 1 класс.- «Русский язык». С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко. 1 класс.- «Литературное чтение». Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская. 1 класс.- «Литературное чтение». Е.И. Матвеева. 1 класс.- Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова // под ред. А.Б. Воронцова. Пособие для учителя 1 класса.- М., ОИРО, 2010.-168с.- Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1-4 классы. Учим младших школьников понимать художественный текст. М.: Эксмо,2007.-228с.- Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1-4 классы. Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. М.: Эксмо,2007.-228с.- Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты.- М.: Московский центр качества образования, 2010.-128с.Приложение 2Модель системы универсальных учебных действий, демонстрирующая взаимозависимость и взаимообусловленность.Рисунок 1. Модель системы УУДОтношения УУД представлены в виде пересекающихся кругов. Можно видеть, что фактически все виды УД имеют пересечения с одним, двумя или тремя видами УД. Личностные УУД направлены на формирование внутренней позиции первоклассников на основе адекватной мотивации учебной деятельности. Личностные учебные действия направлены на формирование позитивного отношения детей к школе, к принятию образца «хорошего ученика». В основе мотивации заложены социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, которые ориентируют первоклассников на самооценку и реализацию требований ФГОС. Обучение грамоте способствует формированию таких личностных качеств, как: трудолюбие, ответственность, любознательность, настойчивость, умение слушать и слышать собеседника [31, с. 8]. Регулятивные УУД направлены на формирование типов учебных действий: планирование, реализация, контроль и оценка поставленной цели и задач. Первичное обучение чтению и письму связано с формированием навыков сотрудничества с учителем и одноклассниками при изучении нового материала, с первичными умениями планировать и контролировать личные достижения (пошаговые результаты) в образовательном процессе. В основе содержания коммуникативных УУД находятся следующие компоненты: учебное сотрудничество, построенное на инициативе и интересе всех участников педагогического процесса, альтернативные варианты разрешения конфликтных ситуаций, управление собственным поведением и поведением одноклассников, планирование и адекватная оценка действий, владение монологом и диалогом в коммуникативном процессе).Главная цель познавательных УУД направлена на формирование навыков и умений анализировать информационный материал (устное народное творчество: сказки, загадки, стихи), использовать знаково-символические средства, логические действия и операции. Содержание определяется по трем видам учебных действий: общеучебные, логические, действия постановки и решение проблемы [14, 27].Приложение 3Варианты упражнений, направленных на развитие фонематического восприятия первоклассниковА). Упражнение 1. «Ловим звук». Этот вид упражнений основан на маленьких сказках с определенным звуком: «Жил был звук «М». Скучно ему стало жить в Азбуке, и он отправился в путешествие. Гуляет он себе весело и не думает ни о чем. А в Азбуке настоящий переполох: как жить без звука «М». Не будет молока на завтрак, ни мороженого на полдник, даже мама не приедет на машине. Давайте будем его ловить. Я называю слова – как только вы услышите звук «М», сразу хлопайте в ладоши». Произношу слова со звуком М и без звука: вначале медленно, затем быстро, вначале короткие слова, затем длинные, и в конце – маленькое стихотворение. - Мама, …ел, медведь, …алина, молоко, …ороженое.- М – нам губы звук смыкает! Звуку голос помогает. Есть голос - есть – мычанье, если нет – тогда молчанье! (И. Лопухина).Упражнение 2. «Бусы из слов». Данное упражнение помогает услышать звуки и увеличивает словарный запас первоклассника. Я называю слово, а школьники придумывают свое, которое начинается на последнюю букву. В классе эта игра проводится по цепочке довольно быстро, но шумно. Например, завод – дом – маяк – кровать – тарелка – арбуз – зонт. Постепенно игра усложняется: слова подбираются на определенную тему: «Растения», «Цветы», «Животные», «Еда», «Фрукты», например, виноград – дыня – яблоко. Как вариант такой игры становится задание: придумайте слова на определенную букву.Упражнение 3. «Начало, середина, конец». Эта игра на внимание: она учит слышать звуки, которые стоят в разных местах в слове – начале, середине, конце. Вначале загадывается определенный звук, например, [б]. Правила игры: если звук стоит в начале слова, хлопаем в ладоши один раз, если в середине – два раза, если в конце – три раза. В этой игре эффективно применение сигнальных карточек трех цветов: красная карточка – звук стоит в начале слова, синяя карточка – звук стоит в середине слова, зеленая карточка – звук стоит в конце слова. Упражнение 4. «Жили-были звуки». Упражнение используется для формирования навыков различия гласных и согласных звуков, которые ведут к слогообразованию. Для упражнения надо иметь две карточки: одну синего цвета, другую – красного. Это упражнение связано с различными сказками. Чтобы не сочинять их, можно использовать отрывки из русских народных сказок, озвучивая в них все предметы: деревья, цветы, животных. «Жили-были звуки. Но жили они не в домике и не во дворце, а у вас в ротике. Вместе с ними жил вредный змей (пошевелите все своим язычком, это будет наш змей). Одни звуки он любил и свободно выпускал их погулять: [а-а-а], [и-и-и], [о-о-о], [у-у-у], [ы-ы-ы]. Эти звуки всегда веселились, долго жили и носили вот такие красные платьица (показывается красная карточка). На пути других звуков змей строил разные преграды: то двери на пути закрывал – [м-м-м], (обратить внимание детей, что звуку [м] губы мешают пройти), то к потолку прижимал – звук [т]. Заставлял змей звуки шипеть – [ш-ш-ш-], [щ-щ-щ], фыркать [ф-ф-ф], свистеть – [с-с-с], хрипеть – [х-х-х].Некоторые звуки он пугал, рычал, как собака – звук [р-р-р].Этим звукам он строил преграды, выпуская из своего домика, заставлял их носить синие платьица – карточка синего цвета. После такой сказки эффективно использовать игру «Наряди звук»: произносится звук, а дети поднимают карточку соответствующего цвета – гласный звук – красная карточка, согласный звук – синяя карточка. Б). Упражнение 1. «Дружба звуков». Игра с мячом: обыгрывается каждый звук: звук [б] хочет дружить со звуком [а], бросается мяч любому ребенку, он его ловит и возвращает со слогом [ба]. Упражнение 2. «Собери слово». Цель этой игры заключается в том, что дети учатся составлять слоги с использованием цветных карточек – красных и синих. На помощь в игре приходит сказка о злом волшебнике или маленьком колдуне, которые при помощи колдовства или волшебной палочки «рассыпали слова» по буквам. Слова собираются при помощи карточек. Если школьники ещё не знают всех букв, то выкладывают только последовательность звуков. Если они знают все буквы, то лучше всего в этой игре использовать кубики с буквами или разрезную азбуку. Например, слово КОТ – сначала кладем синюю карточку, потому что звук [к] сидит за закрытыми зубками, потом красную карточку, ведь звук [о] гуляет свободно, затем синюю, ведь [т] сидит в домике-ротике.Игра вначале строится на простых словах, типа: сыр, мак, бак, рот, кит, - здесь звуки произносятся отрывисто, быстро. Затем используются более сложные слова: роса, коза, молоко, колесо, золото.В). Упражнение 1. «Паровозик». Для игры используются вырезанные буквы и картонный паровозик с вагончиками, к которым приклеены кармашки для букв. Паровозик и вагончики можно соединить, используя скрепки. Цель игры: научить младшего школьника читать по две буквы сразу. Располагаем возле предполагаемой остановки или на щите в столбик гласные буквы – А, О, У, И, Э, Е. В кармашки вагончиков вставляем согласные буквы. Задача детей: подъехать к станции или остановке и взять «пассажира», то есть гласную букву, произнести слог. Различие согласных и гласных происходит следующим образом: каждый школьник тянет согласный звук, когда паровозик едет, на станции тянет гласный звук и произносит весь слог. Чтобы получилось слово, необходимо еще раз повторить путь. Вариантов игры много, каждый может выбрать свой вариант.Г). Упражнение 1. «Путаница». Пишется несколько слов с переставленными слогами, например: «тормо» (мотор), «терве» (ветер), «розмо» (мороз). Дети должны правильно прочитать слова, написать и объяснить лексическое значение слов.Упражнение 2. «Найди спрятанное слово». Детям объясняется смысл игры: во многих больших словах прячутся слова, задача: найти их. Например, паровоз, бочки, землетрясение. Кто найдет больше слов.Д). Физкультминутки на уроках русского языка: Например, тема «Обозначение буквой Я звука [а] после мягкой согласной»:«На нашу полянку прилетели разные птицы, недавно у них вывелись детеныши. Я буду называть птичек, которые любят бывать на полянке. Если в их названиях есть буква Я, вы изображаете полет птиц. Если в названиях птиц нет буквы Я, вы приседаете. Соколята, аистята, соловушка, утята, орлята, пеночки, тетеревята, ласточки, жаворонки.Тема: «Буква Ю. Звукобуквенный анализ слов». «Ю запела: «Ю-ю-ю» (руки на поясе, повороты туловища вправо – влево). Озорная буква «Ю». Вьюгой вьюжило: Ю-ю (руки вытянуть вверх, плавные покачивания кистями). И утюжила: Ю-ю (наклон вперед), и юлила: Ю-ю (повороты вокруг своей оси), Заводила – Ю-ю-ю! (хлопки вверху, хлопки за спиной). Вот какая буква Ю, озорная буква Ю».

Список литературы [ всего 31]

1. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 1998. – 270с.
2. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.
3. Винарская Е.Н. Возрастная фонетика. Книга для логопедов / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. – Томск: SТТ, 2001. – 284с.
4. Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский. - М, 1984. - Т. 4.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – Собр. соч. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1998.– Т.2. – 361с.
6. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи / А.М. Горчакова // Современные тенденции специальной педагогики и психологии. - Самара, СГПУ, 2003 – 70-83с.
7. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2001.- 464с.
8. Евтушёк, Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Автореферат канд. пед. наук Т.Е. Евтушёк. – М.,2009. – 178с.
9. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / Педагогика. – 2004. - № 7. – С.23-28.
10. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.
11. Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей школьного возраста / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2003. - 227с.
12. Журова Л.Е. К вопросу формирования фонематического восприятия у детей школьного возраста / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин / Сенсорное воспитание дошкольников./ Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1993. – 280с.
13. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - С.125.
14. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С.9-11.
15.Курлыгина О.Е. Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте. Начальная школа. – 2010. - №8. - С.53.
16. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 2011. – 274с.
17. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков. – М.: Просвещение, 2008. – 157с.
18. Максаков А.И. Звуковая культура речи / Максаков А.И., Фомичева М.Ф.; Под ред. Ф.А. Сохина. – М.:Прогресс, 2006. – 198с.
19. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Психологическая наука и образование. – 1998. - № 1. – С.22-26.
20. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.
21. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Под ред. А.А. Реан. – СПб, 2009. – 406с.
22. Разуваева В.Ю. Умение слушать - коммуникативное универсальное учебное действие// Начальная школа. – 2012. - №9. – С..22-23.
23. Рау Е.Ф. Воспитание правильного произношения у детей / Е.Ф Рау – М.: Просвещение, 2001. – 160с.
24. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1997. – 380с.
25. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010.
26. Сикорский И.А. Душа ребенка: Этапы интеллектуального и речевого развития детей, их нарушения и методы преодоления. – М.: АСТ, 2009. – 153с.
27. Соловейчик М.С. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу писать» для 1 класса общеобразовательных учреждений: Пос. для учителя. - Смоленск, 2007.
28. Ступина Е.А. Диагностика состояния речевой культуры младших школьников// Начальная школа. – 2012. - №11. – С.33-36.
29. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. - Т.2: Проблемы русской школы / К.Д. Ушинский - М., 1994.- 438 с.
30. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова – М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2000. – 80с.
31. Федеральный Государственный стандарт начального общего образования. http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-standart-obrazovaniya/
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0058
© Рефератбанк, 2002 - 2024