Коллективные фотрмы взаимодействия учителя и обучающихся на уроках иностранного языка в школе

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Особенности коллективных форм обучения 6
1.1 Коллективные формы обучения - сущность и особенности 6
1.2 Виды и формы коллективного взаимодействия 10
Глава 2 Hазработка основных коллективных игровых приемов при обучении иностранных языков школьников 13
2.2 Игровая коллективная деятельность как основной способ овладения иноязычной компетентностью школьников 13
2.2 Внедрение коллективных игровых методов обучения школьников, предлагаемые для использования на занятиях английскому языку 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ А 34
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 35
ПРИЛОЖЕНИЕ В 36

Итак, музыкальныеи подвижныеигрыпостроены на томлексико-грамматическом материале, которыйизучаетсядетьми.Музыкальныйкомпонент, которыйлежитвосноведанныхигр, способствуетнепринужденномузапоминаниюи лучшемуусвоениюучебногоматериала.Использованиемузыки иритмикинаурокеповышаетэмоциональный тонусшкольников, снимаетмонотонность ифизическое напряжение, позволяетпереключитьвнимание детейс одного вида деятельностина другой и, как результат, эффективноиспользовать времяурока ииметь высокиерезультаты обучения.Можно также   использовать  блиц-игру  «Я  изучаю  сюжетно-игровой  комплекс».  Цель  такой  игры:  развитие  у  воспитателей  проектировочных  и  конструктивных  умений  планирования  игровых  форм  обучения.Примерный  план  блиц-игры  «Я  изучаю  сюжетно-игровой  комплекс»  может  выглядеть  следующим  образом.1.  Сообщение  темы  и  цели  игры.2.  Объяснение  предстоящей  работы.  Знакомство  с  игровой  ситуацией  и  правилами.3.  Индивидуальная  работа  воспитателя  со  схемой  блиц-игры.4.  Коллективная  работа  воспитателей.  Обоснование  принятых  решений.5.  Выступление  лидеров.6.  Подведение  итогов.Этапы  игры1.  этап.  Ведущий  сообщает  воспитателям  тему  игры,  ее  конкретную  цель.  Обращает  внимание  на  значительность  обучения  школьников  в  игровой  форме.  Все  участники  игры  делятся  на  подгруппы,  в  каждой  подгруппе  выбирается  лидер.2.  этап.  Воспитателям  дается  следующая  ситуация:  на  занятие  к  воспитателю  приходит  заведующая.  В  результате  просмотра  занятия  руководитель  делает  вывод  о  том,  что  оно  не  содержит  игровых  методов  и  приемов,  используемых  в  обучении  младших школьников.  Данное  занятие  построено  лишь  на  использовании  отдельных  игровых  приемов  и  упражнений.  При  обсуждении  выясняется  то,  что  воспитатель  не  понимает  сущность  компонентов  сюжетно-игрового  комплекса.  Данная  ситуация  требует  решения.3.  этап.  Индивидуальная  работа  со  схемой  блиц-игры  «Компоненты  сюжетно-игрового  комплекса» - приложение В.Воспитатель  работает  с  графой  «Индивидуальная  оценка».  Он  должен  проанализировать  характеристику  каждого  компонента  комплекса  (Характеристика  компонентов  комплекса  дана  в  разделе  «Игровые  методы  и  приемы»)  и  привести  2  примера,  подтверждающих  их  понимание.$14.  этап.  Коллективная  работа  со  схемой  блиц-игры  «Компоненты  сюжетно-игрового  комплекса».  Воспитатели,  обсуждают  в  подгруппах  индивидуальные  оценки  компонентов  и  совместно  работают  с  графой  групповая  оценка.$15.  этап.  Лидеры  подгрупп  выступают  с  предложениями  наработанных  вариантов.$16.  этап.  Выбираются  лучшие  варианты,  которые  можно  использовать  в  практике  работы[40;80].Сформулируем выводы по 2 главе:Игра являетсянеобходимой составляющейзанятияанглийским языком:помогаетбыстроусвоить учебныйматериал;даетвозможностьизбежатьпереутомлениядетейи способствуетпрочному усвоениюязыкового материалаватмосферемаксимальноприближеннойк реальной; создаетучебно-речевые ситуации, в которых учитываютсяречевыенавыкии умения.Спецификапримененияигровыхсредствпри обучениидетей английскому языкупрежде всего заключаетсяв том, что на занятияхпедагогпостоянноиграетроль режиссера-организатора и ведущегоигровойдеятельности. Он учитываетужеприобретенныйдетьмиопыт участия всюжетно-ролевых театрализованныхиграх, играхс правилами(дидактических, подвижных, музыкальных, народных, развивающих, компьютерныхи т.д.).Этоявляется важнымфакторомтого, чтооптимальноиспользуетсявремя занятия, детибезособыхосложненийосознаютсодержание, творческийзамысел, роль, сюжет, ролевыедействия, правила, ролевые иорганизационныеотношения, другие признакиигры, лучше понимаютучебные задания.Формирование у детейшкольноговозрастауменийи навыковиноязычногообщения предполагаетдостижение имитакого уровнякоммуникативнойкомпетенции, который являетсядостаточным дляобщениявпроцессеаудирования иговорения. Единственнымпутем формирования ушкольниковпознавательных мотивови интересак изучению английского языкадолжно стать приданиеэтиммотивами интересамигровойнаправленности, посколькуигроваядеятельность в этомвозрастеявляется ведущей. Исследования подтвердили(А.Негнивицкаяи др.), чтокаждое занятиепо английскому языку дляребенка можносделать интересным, захватывающим, желанным, еслионо будет проводитьсявформедидактическойилисюжетно-ролевой игры. Игроваядеятельность назанятияханглийским языком вшкольныхучебных заведениях,безусловно,способствует эффективностиформированиякоммуникативнойкомпетенции. Стоитотметить, чтоигры позволяюторганизоватьцеленаправленнуюречевуюдеятельностьшкольников, обеспечиваятренировки иактивизациюнавыкови умениймонологической и диалогической речи, различных видоввзаимодействия партнеровпо общению. Во время игрыребенокподсознательно, без напряженияусваивает изакрепляеточень многоинформации.Игра создаетусловия,когда иностранныесловаусваиваютсяневольноза счетчастогоповторения.Она обязательнодолжна быть интересной, простой, живой, насыщенной лексико-грамматическими ифонетическимиэлементами. Итак, руководствуясьизложеннымвыше, можносделать вывод, чтоигра являетсяважнойсоставляющей формированиякоммуникативнойкомпетентностишкольников, вместес темвоспитываети развиваетличность, активизирует впроцессе обученияположительные черты характера, проявленияобщечеловеческихморальных качеств.Такимобразом, можносделать вывод, что эти игрымогутбытьиспользованыучителямидетскихсадови младшихшкольников ислужитьдля повышениямотивациивобучении. ЗАКЛЮЧЕНИЕКоллективная форма организации учебной работы - это также общение обучающих и обучаемых в динамических парах или парах сменного состава'. Коллективный способ обучения (КСО) не нов, он применялся в 20-30-е гг. в ходе ликвидации неграмотности. Его преимущества бесспорны, но широкое распространение КСО сдерживается сложностями организационно-методического характера.Все многообразие организационных форм обучения с точки зрения решения ими целей образования и систематичности их использования делят на основные, дополнительные и вспомогательные.Формирование у детейшкольноговозрастауменийи навыковиноязычногообщения предполагаетдостижение имитакого уровнякоммуникативнойкомпетенции, который являетсядостаточным дляобщениявпроцессеаудирования иговорения. Единственнымпутем формирования ушкольниковпознавательных мотивови интересак изучению английского языкадолжно стать приданиеэтиммотивами интересамигровойнаправленности, посколькуигроваядеятельность в этомвозрастеявляется ведущей. Исследования подтвердили(А.Негнивицкаяи др.), чтокаждое занятиепо английскому языку дляребенка можносделать интересным, захватывающим, желанным, еслионо будет проводитьсявформедидактическойилисюжетно-ролевой игры. Игроваядеятельность назанятияханглийским языком вшкольныхучебных заведениях,безусловно,способствует эффективностиформированиякоммуникативнойкомпетенции. Стоитотметить, чтоигры позволяюторганизоватьцеленаправленнуюречевуюдеятельностьшкольников, обеспечиваятренировки иактивизациюнавыкови умениймонологической и диалогической речи, различных видоввзаимодействия партнеровпо общению. Во время игрыребенокподсознательно, без напряженияусваивает изакрепляеточень многоинформации.Игра создаетусловия,когда иностранныесловаусваиваютсяневольноза счетчастогоповторения.Она обязательнодолжна быть интересной, простой, живой, насыщенной лексико-грамматическими ифонетическимиэлементами. Итак, руководствуясьизложеннымвыше, можносделать вывод, чтоигра являетсяважнойсоставляющей формированиякоммуникативнойкомпетентностишкольников, вместес темвоспитываети развиваетличность, активизирует впроцессе обученияположительные черты характера, проявленияобщечеловеческихморальных качеств.Такимобразом, можносделать вывод, что эти игрымогутбытьиспользованыучителямидетскихсадови младшихшкольников ислужитьдля повышениямотивациивобучении. Какизвестно, завтрашнийдень этосократическоеобщество, зажигательнаякомпьютерная осведомленностьи международныесвязи. Чтобы детичувствовали себя уверенновэтой среде, им нужнообеспечитьсоответствующую подготовку.На сегодняшнийденьучеников неудовлетворяетсумма знаний, им нужныпрактическиенавыки владенияиностранным языком вразличныхситуациях, приближенныхк реальным.Обществуне нужныработыс механическимизнаниями, ононуждается вкритически итворческимыслящихгражданах.Психологиназываютигру "серьезным занятием". Ведьона имеет большую значимость. Впроцессе игрыученикформируется каксубъект деятельности. Работая вшколе, можно прийти к выводу, что игракак организованноедействиес младшимишкольниками, вызываетнапряжениеэмоцийи умственных усилийученика ипредполагает принятиебыстрого решенияи реакции: чтосказатьи как сделать? Поиск ответа наэтот вопрособостряет мыслительную деятельностьученика, развиваетсообразительность. Азнания, приобретенные врезультатеумственныхифизических усилий, более прочные,чемполученныев готовомвиде, поэтому можно считатьигруактуальной.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫАнухина И. В. Занимательный английский для детей. Игры, стихи, песни. – Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 220 с.Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языкакУМК Английский с удовольствием для 2-9 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2009. - 380 с.Высоцкая Е.В. Роль музыки и песни в изучении английского языка.// Английский язык-первое сентября.2009.№ 4.Давыдова З. М. Игра как метод обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. – 2010- №6.Дзюина Е. В. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику М. З. Биболетовой, Н. В. Добрыниной «EnjoyEnglish – 1». – Москва: BAKO, 2005. - 280 с.Жилкина Р.И. Ролевые игры на уроках английского языка/ Иностранные языки в школе – 2010 - 1 – с. 34-38Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – с. 201Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – Кн.1. Общие основы. ПО. – с.576Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ – 2003 - №5 с.25-31Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2001 – №2 с. 14-19Примерная программа начального образования по иностранным языкам издательства М.: Просвещение, 2010. (3-е издание, переработанное)Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование издательства М.: Просвещение, 2011. – 280 с.Пукина Т. В. Английский язык. Игровые технологии на уроках и на досуге. – Волгоград: Учитель, 2008. – 180 с.Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка. Методическое пособие для учителя. – Москва: Астрель, 2003. – 180 с.Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод.пособие – М.; ООО «Издательство АСТ», 2005. – 78 с.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с.Стайнберг Дж. 110 игр на уроках английского языка. – Москва: Астрель, 2010. - 280 с.«Стандарты второго поколения»: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е издание, переработанное. – М.: Просвещение, 2012. – 280 с.МоллиА. Assessing Young Learners. - Oxford, 2003. – 130 с.Семёнова Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе// Первое сентября, Английский язык. - 2004.-№ 32 – с.43Стул Т. Новый взгляд на обучение чтению// Первое сентября, Английский язык. - 2004. - №36. – с. 13Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ - 2002 - №3. с.41-46.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 [Текст] // Сост. С.Ф. Егоров. / К.Д. Ушинский - М.: Педагогика, 1998 – с.640Фурсенко С.В. Грамматика в стихах. // «КАРО» 2005.- с.30.Артемова Л. В. Гра // Методичні рекомендації до програми виховання дітей дошкільного віку “Малятко”.– К.: “Свенас”. – 1993. – С. 31-48. Виготський Л. С. Педагогічна психологія. – М.: Педагогіка – 1991.– 232с. Негневицкая Е. И. Иностранныйязык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра / Е. И. Негневицкая // Иностранныеязыки в школе. – 1987. – №6. – С.20-26. Олійник Т. І. Рольова гра у навчанні англійської мови / Т. І. Олійник //. – К.: Освіта, 1992. – 127с. Протасова Е. Ю. Обучениеиностранномуязыкудошкольников /Е. Ю Протасова// Иностранныеязыки в школе. – 1990. – №1. – С. 38-43. Роман С. В. Методика викладання англійської мови в початковій школі: навч. посіб. – К.: Ленвіт, 2005. – С.32-35, 201-207. Сидоренко А. Ігровий підхід у навчанні / А. Сидоренко // Народна освіта. – 2000. – №8. – 135с. Талапканич Т. Виховання дітей дошкільного віку засобами гри упроцесі вивчення англійської мови / Т. Талапканич // Науково-методичний журнал. Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти. – с. 6-12 Шкваріна Т. М. Англійська мова для дітей дошкільного віку (Програма, методичні рекомендації): [навч. посіб. для вчит. раннього навч. англ. мови, студ. вищ. пед. навч. закл.]. – Умань. Видавничо-поліграф. підприємництво. – 2003. – 120с. Бермус  А.Г.  Проблемы  и  перспективы  реализации  компетентностного  подхода  в  образовании  //  Эйдос:  Интернет-журн.  10.09.2005.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm  (дата  обращения:  20.11.2013).Воронина  Ю.В.  Космонавты  в  пролете.  Эксперты  рассказали  о  профессиях  будущего  //  Российская  Бизнес-газета:  Инновации.  —  2013.  —  №  924.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.rg.ru/2013/11/26/studenty.html  (дата  обращения  12.12.2013).Лебедев  О.Е.  Компетентностный  подход  в  образовании//Школьные  технологии.  —  2004.  —  №  5.  —  С.  3—12.Обследование  населения  по  проблемам  занятости  —  2013  год//  Официальный  интернет-портал  Федеральной  службы  государственной  статистики,  2013.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.gks.ru/bgd/regl/b13_30/Main.htm  (дата  обращения:  10.12.2013).Шаталова  Н.А.  Ставка  на  карту.  Правительство  одобрило  план  развития  ИТ-отрасли//  Поиск:  Еженедельная  газета  научного  сообщества.  26.07.2013.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.poisknews.ru/theme/science-politic/6626/  (дата  обращения:  20.10.2013).Трайнев В.А. Деловыеигры в учебномпроцессе. Методологияразработки и практика проведения. – М.: Дашков и Ко, 2005. – 360с. Трайнев В.А., Матросова Л.Н., Трайнев И.В. Интенсивныепедагогические и информационныетехнологии. Т.2. Теория и методологияучебныхделовыхигр. – М.: Прометей, 2000.ПРИЛОЖЕНИЕ АКлассификацияязыковых игрпо английскому языкуПРИЛОЖЕНИЕ БАрифмогриф012 34 5 6 7 8 9ABCDEFGHIJK L MN O P Q R S TUVWXYZПРИЛОЖЕНИЕ ВСхема  блиц-игры  «Компоненты  сюжетно-игрового  комплекса»№/№Компоненты  комплексаИндивидуальная  оценкаГрупповая  оценка