развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в процессе эксперементирования

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников 7
1.1 Психолого-педагогические основы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников 7
1.2 Экспериментирование как средство формирования познавательно-исследовательской активности дошкольников 11
Глава 2. Практический опыт формирования познавательно-исследовательской активности детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования 16
2.1 Организация и содержание исследования 16
2.2 Система работы над формированием познавательно-исследовательской активности дошкольников 17
2.3 Рекомендации по созданию эффективных условий организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в ДОУ 24
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 1 32
Приложение 2 33
Приложение 3 35
Приложение 4 36
Приложение 5 38

В ходе выполнения исследовательской работы от детей старшего дошкольного возраста требуется умение систематизировать и анализировать информацию, полученную из различных источников, обобщать факты, явления, делать выводы, используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений, событий.Исследование детей дошкольного возраста должно осуществляться при помощи и поддержке педагогов и родителей. Задачей воспитателя является не только организация и руководство экспериментированием, но и установление тесного контакта с родителями ребенка, разъяснение, в чем может заключаться их помощь. Заинтересованность родителей является еще одним важным мотивирующим фактором исследовательской деятельности детей. Практический опыт показал, что создание научно-методической базы организации исследовательской деятельности дошкольников старшей возрастной группы, включение их родителей в совместные с детьми занятия исследовательской деятельностью влияют на качество организации исследовательской деятельности детей в процессе экспериментирования.ЗаключениеТаким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можем сделать следующие выводы: Проведя теоретический анализ существующей психолого-педагогической литературы в области проблемы исследования, выяснили, чтопроблема формирования познавательно-исследовательских умений в дошкольном учреждении является актуальной для современной образовательной практики, поскольку именно в дошкольный период у ребенка происходит интенсивное развитие основных познавательных особенностей и социально значимых качеств.В свете реализации новых образовательных задач, определенных ФГОС ДОУ, один из факторов обучения, стимулирующих познавательную активность, а также исследовательские навыки и умения у детей дошкольного возраста – это дать ребенку импульс к поиску новых знаний, возможность предоставить детям добывать знания самостоятельно, так как для развития всесторонне развитой личности важны не результаты, а сам детский опыт самостоятельного поиска истины. Одним из эффективных средств формирования познавательно-исследовательской активности детей, способом познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, главное достоинство которого заключается в том, что в процессе экспериментирования происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, развивается речь, эмоциональная сфера, творческие способности и др.Не смотря на значимость и наличие разнообразной методической литературы и рекомендаций по организации детского экспериментирования в условиях ДОУ, развивающие возможности детского экспериментирования зачастую остаются нереализованными в практике дошкольного образовательного учреждения: у дошкольников наблюдается низкий уровень исследовательской активности, а исследовательская деятельность детей зачастую носит формальный характер. В связи с чем, в практической части исследования была сделана попытка создания организации исследовательской деятельности дошкольников старшей возрастной группы с помощью метода экспериментирования, отвечающая условиям, обеспечивающим ее эффективность: необходимо целенаправленное и систематическое проведение занятий по экспериментированию с целью развития у детей исследовательских способностей; создавать предметно-развивающую среду, способствующую развитию у детей интереса к исследованиям (создание уголка по экспериментированию, зон экспериментирования, мини-лаборатории); экспериментирование детей дошкольного возраста должно осуществляться при помощи и поддержке педагогов и родителей; активное включение родителей в совместные с детьми занятия исследовательской деятельностью вызывают положительный отклик у детей; в работе по экспериментальной деятельности рекомендуем применять эффективные методы и приемы, повышающие познавательную активность детей (например, игровые технологии, создание проблемных ситуаций и т.д.).Таким образом, анализируя все вышесказанное можно сделать вывод, о том, что специально организованная исследовательская деятельность с помощью метода экспериментирования позволяет дошкольникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и материалыпрактического опыта могут быть использованы педагогами при организации познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников в процессе экспериментирования.Считаем, что необходимо продолжить работу в данном направлении. Список литературыАфанасьева О.В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет. Автореф. дис.канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2005. - 20 с.Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Новосибирск: Сиб. унив.изд-во, 2008. – 256 с.Выготский Л.С. Инновационность и инновационное образование / Выготский Л. С. - К.: Грамота, 2010. - 56 с.Грачева Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ Грачева Надежда Викторовна. – Киров, 2003.Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций//Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.- С. 68-80.Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников //О.В. Дыбина (отв. ред.). М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. ––С. 5-8.Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Программа развития Издательство: Сфера, 2008Короткова Н. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. – журнал «Ребенок в детском саду» № 1, 2002 г.Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с. Куцакова О.B., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. Программа «Росинка».-М.:Владос,2003.- 166 с.Материалы сайта Федеральный государственный образовательный стандарт. standart.edu.ruМорозова И.С., Григорьева О.Ф., Корепанова Г.Д. Управление познавательной деятельностью дошкольников. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.- 120 с.Немов Р.С. Психология образования [Текст]. – М., 1994. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M.; под ред. Борытко Н.М. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.Переверзева А. Н. Что значит экспериментирование для дошкольника? [Текст] / А. Н. Переверзева // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 51-54.Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. №1.- С.6.Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: 1996.- 32 с.Программа «Одаренный ребенок»/Под редакцией Л.А. Венгера., М.: Новая школа , 1995. – 64 с. Проектные и исследовательские методы в московском образовании: опыт работы городских сетевых экспериментальных площадок // Сост. и общ. ред. Е.В. Хижнякова. М., Пушкинский институт, 2007. -168 с.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ// Авт.-сост.: JI.C. Киселева, Т.А. Данилина. 4-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.Пудова Н. В. Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников [Текст] / Н. В. Пудова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 74-77..Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с.Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2000. - 83 с.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Метод, пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 128 с.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ПРИКАЗ №1155 от 17 октября 2013г. МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДИРАЦИИ.Приложение 1Перспективно – тематический план по экспериментированию Раздел: воздух Приложение 2Памятка для родителейпо организации экспериментальной деятельности детейНУЖНОНЕЛЬЗЯ1. Поощрять детскую любознательность и всегданаходить время для ответов на детское «почему?»2. Предоставлять ребенкуусловия для действия сразными вещами, предметами, материалами.3. Побуждать ребенка ксамостоятельному эксперименту при помощимотива.4. В целях безопасностисуществуют некоторыезапреты на действия детей, объясняйте, почемуэтого нельзя делать.5. Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способностьк исследованию.6. Оказывайте необходимую помощь, чтобы у ребенкане пропало желание кэкспериментированию.7. Учите ребенка наблюдатьи делать предположения, выводы.8. Создавайте ситуациюуспешности.1. Нельзя отмахиваться отвопросов детей, ибо любознательность — основаэкспериментирования.2. Нельзя отказываться отсовместной деятельности сребенком, так как ребенокне может развиваться безучастия взрослого.3. Нельзя ограничивать деятельность ребенка: есличто-то опасно для него,сделайте вместе с ним.4. Нельзя запрещать без объяснения.5. Не критикуйте и неругайте ребенка, если унего что-то не получилось,лучше помогите ему.6. Нарушение правил и детская шалость — разныевещи. Будьте справедливык своему ребенку.7. Не спешите делать заребенка то, что он можетвыполнить сам. Проявляйте спокойствие и терпение.8. Дети бывают, импульсивны, будьте терпеливы испокойны по отношениюк ним.Приложение 3Практический материал для проведения опытов в домашних условияхЧем заполнить непогожий день? Как организовать свое общение с ребенком? Мы предлагаем вам: «Давайте экспериментировать!»Надеемся, что Вы и Ваш ребенок получите удовольствие от этой увлекательной и полезной совместной деятельности. Опыт с яйцом и водой.Материалы: две одинаковые банки с водой, два яйца, поваренная соль, ложка.Работа с материалом.Опустить яйцо в банку с водой. Оно утонет.В другую банку насыпать соль (примерно 8 столовых ложек на пол-литра). Размешать. Опустить второе яйцо. Оно будет плавать.Комментарии.Плотность жидкости во второй банке значительно выше, а значит, увеличивается и сила Архимеда, которая действует на опущенное в соленую воду яйцо.Варианты.Попробуйте добавлять соль в банку постепенно. Можно добиться ситуации, когда яйцо не будет лежать на дне банки, но еще и не всплывет на поверхность.Растворы, смеси, взвеси.Материалы: соль, сахар, подсолнечное масло, крахмал, четыре стаканчика с водой, ложка, пипетка.Работа с материалом.Ложкой положить сахар в стакан и размешать. Сахар «исчезнет».То же самое проделать с солью.Накапать пипеткой масло в стакан и взболтать ложкой. Масло образует капельки на поверхности воды.В четвертый стакан положить крахмал и размешать. Образуется однородный непрозрачный раствор, через некоторое время крахмал осядет на дно стакана.Комментарии. Соль и сахар растворяются в воде. (Этот процесс вызывает большой интерес у детей 2-4 лет.) Масло не смешивается с водой. Крахмал и вода образуют взвесь.Приложение 4Родительское собраниена тему:«Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников»Цель: раскрыть значимость познавательно-исследовательской деятельности в развитии ребенка.Материал и оборудование: мольберт, проектор, дерево, листья, карточки: структура исследования, слайдовая презентация: «Высказывания ученых по теме», фотографии - опытно-экспериментальная деятельность детей в лаборатории.Ход собранияОрганизационный момент. На экран проецируется высказывания ученых по теме и фотографии детей группы, занимающихся опытно-экспериментальной деятельностью. Высказывания ученых:«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открывать так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал» В.А. Сухомлинский«Познание начинается с того, что обыденно» Платон«Люди, научившиеся …наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл» К.Е.Тимирязев«Перед человеком к разуму 3 пути: путь размышления – самый благородный, путь подражания – самый лёгкий, путь личного опыта – самый тяжёлый путь» Конфуций.Основная часть. «Методическая игра «Дерево знаний»» Цель. Ознакомление с экспериментальной деятельностью дошкольников, знание основ экспериментирования. Правила игры. На осеннем дереве листья с заданиями - вопросами, листья «опадают» если дан ответ - выполнено задание. Задания: 1. Закончи предложение: Я использую исследовательскую деятельность дома с ребенком с целью… Совместное проектирование взрослого и ребенка является эффективным методом…. 2. Как продолжить работу, для получения логического завершения проведения эксперимента:«Мы с ребенком посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Вопрос ребенку, как он думает, какими они будут через 10 дней?». (Можно предложить дошкольникам зарисовать их предположения по принципу игры «Что сначала, что потом», или записать на диктофон высказывания детей.) 3. По мнению академика Н.Н. Поддъякова, «…в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие предметы и явления с целью более полного их познания и освоения». Процесс познания – творческий процесс, и наша задача …….. (ответ: поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия). 4. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Почему? (Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит, и всё делает сам.) 5. Что мешает детям, по вашему мнению, заняться познавательным экспериментированием (направленное на получение новых сведений и знаний): -запреты со стороны взрослых; -снижение познавательных интересов у детей; -неодобрение со стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют воду, испачкаются и т. д); -другие причины (что именно?).Заключительная часть. Подведение итогов. - Деревья готовы к зиме, если они сбросили листья. На нашем дереве тоже не осталось листьев, значит, мы готовы развивать у детей способности к исследовательскому типу мышления, активной личностной позиции, творческой активности и самостоятельности через работу в уголках экспериментирования. Детские годы самые важные и как они пройдут, зависит от родителей и от нас, педагогов. Ответы на вопросы родителей. Раздача памяток и советов.Приложение 5Анкета для родителей«Изучение познавательных интересов и исследовательской активности ребенка»№ п/пВопросыВозможные ответыБалл1Как часто ребенок подолгу занимается в уголке познавательного развития, экспериментирования?а) частоб) иногдав) очень редко5312Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность?а) рассуждает самостоятельноб) когда какв) получить готовый ответ от других5313Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?а) очень эмоциональноб) когда какв) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями)5314Часто ли задает вопросы: почему? зачем? как?а) частоб) иногдав) очень редко5315Проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить, конструировать);а) частоб) иногдав) очень редко5316Проявляет интерес к познавательной литературеа) частоб) иногдав) очень редко53130-22 баллов – потребность выражена сильно;21 –18 баллов – потребность выражена умеренно;17 и меньше баллов – потребность выражена слабо.