Особенности развития внимания детей младшего школьного возраста.

Оглавление
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы понятия внимание в детской психологии 5
1.1.Психологические особенности детей младшего школьного возраста 5
1.2.Общее понятие внимания 12
1.3. Развитие внимания у детей и пути его формирования 22
1.4.Особенности внимания в начальной школе 27
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1 Методология исследования 35
2.2 Анализ результатов исследования 37
2.3 Практические рекомендации по воспитанию внимания у учащихся младшего школьного возраста 39
ВЫВОДЫ 41
Заключение 42
Список литературы 44

Аденоиды (полипы), возникшие в носоглотке, разрастаясь, затрудняют дыхание через нос. Малыш дышит ртом, но даже это неблаготворно сказывается на его трудоспособности. Удаление аденоидов уничтожает постоянную сонливость малыша, а с ней и его рассеянность.3. Более частой предпосылкой неустойчивости внимания ребят считается их неудовлетворительная умственная активность. В случае если учащийся пассивно слушает друзей или же длинные обоснования учителя, стабильность его внимания резко падает, и он просто отвлекается. В случае если ребята в классе заняты увлекательным делом, в случае если работа настоятельно просит от них не совсем только слушания, но и решения каких-либо задач, когда ребята ведут на уроке интенсивное наблюдение и действуют фактически с учебным материалом, внимание их получает громадную поддержку. Считая палочки и составляя узоры, разрабатывая модель, рисуя картинки к прослушанному повествованию, сопоставляя окончания существительных в различных падежах, обретая единые и различные показатели в треугольниках раз­ного вида, ребенок бесхитростные поддерживаемая фактическими поступками, считается основой устойчивого внимания.В случае если ученик занят однообразной исполнительской работой, а на вопросы учителя имеет давно готовые ответы, внимание его непременно станет просто отвлекаться. Внимание поддерживается мышлением. Раз на уроке нет еды для мышления малыша, для интенсивного думания, наставник не имеет возможности ждать и устойчивости внимания ребят, сколько бы раз он ни обращался к ним с призывом быть внимательными. 4. Рассеянность сможет появиться и как итог ошибочного воспитания ребят. Когда не в меру попечительные предки приобретают ребенку чрезмерно большое количество книг и игрушек, рано и часто водят его на выставки, в музеи и театры, младенец пристращается к неизменной смене воспоминаний. Не успевая разоб­раться в любом из их, не имея способности вдуматься в то свежее, собственно каждый день ему показывает взрослый, малыш привы­кает к легкому, поверхностному знакомству с находящимся вокруг. Его внимание становится скользящим. При таких раскладах борьба с рассеянностью ребенка просит от педагога умения показать ребятам уже знакомый им предмет, явление природы с новейшей им стороны. Необходимо «полуоткрыть» ребенку те качества предмета, его отличительные черты и взаимосвязи, которых ребята ранее не видели.5. Рассеянное внимание — именно это негибкое внимание, отсутствие переключаемости, т. е. намеренного перенесения внимания с 1-го предмета на иной, как скоро это как оказалось достаточным. Читая в период изменения приключенческую книжку, некоторые воспитанники II—IV классов не сходу имеют все шансы после этого сработать в учебную работу. Они кажутся рассеянными исключительно поскольку очень сосредоточены на ином содержании. Эти факты нередко имеются у ребят с инертным, флегматическим типом характера. На нежданно - негаданно данный вопрос такой учащийся отвечает не сразу, хоть и представляет материал. Ему необходима пауза, чтоб переключить свое внимание на свежее содержание.Рассеянность внимания, естественно, почаще встречается у маленьких ребят, чем у старших. Но это совершенно не означает, что не­устойчивость внимания считается таковой возрастной спецификой, которая характеризует безусловную невозможность долгого сосредоточения младших школьников: так как шести-, восьмилетние детки имеют все шансы длинно слушать занимательный рассказ, долго заниматься конструированием модели. Навык экспериментального преподавания в младших классах почти всех ленинградских средних учебных заведений, а так­же специализированные исследования (Н. Ф. Добрынин, М. Н. Волокитина) проявляют, что в том числе и дети I класса готовы к довольно крепкому, т. е. концентрированному и устойчивому, вниманию в протяжении всего 45-минутного урока. Хотя чтобы достичь желаемого результата нужно было исполнять конкретные условия организации учебной работы ребят:1) Превосходный темп урока и продуманная его организация. Отсутствие «пустого» времени, которое наставник нередко расходует на запись на доске, подготовку пособий.2) Ясность, доступность и краткость объяснений, руководств, указаний, которые наставник дает до работы не повторяет при проведении ребятами задания. Недоступность лишних дискуссий учителя с классом.3) Наибольшая опора на интенсивную мыслительную деятельность ребят (подбор многообразных и посильных задач на сопоставление, обобщение, подбор образцов, выводы).4) Бережное отношение учителя к вниманию деток. Звучные замечания отдельным учащимся на тот момент, когда весь класс уже работает, вспомогательные запоздалые объяснения, лишнее хождение учителя по классу быстро нарушают непрочное внимание учеников. 5) Обилие видов и форм работы, подчиненных главной задаче и теме урока.6) Подключение в учебную работу всех учащихся не столько при проведении письменных заданий, но и при простых устных процедурах, активизация инициативы ребят: подбор ними многообразных образцов, методов решения уравнений, объяснений наблюдаемого факта. При всем этом преподаватель обязан держать в поле собственного внимания весь класс.7) Как дополнительные могут быть применены для перво­классников и некие специализированные процедуры и дидактиче­ские забавы на наблюдательность: «Что изменилось?», «В чем ошибка?».Тест сосредоточенности ребят 1-го класса в период различных занятий на протяжении 3-х дней продемонстрировал последующие причины отвлечений внимания:- личные оглушительные замечания учителя в период коллек­тивной работы класса 15 раз нарушали сосредоточенность ребят;- отвлечение соседями — 40 раз;- пауза в работе учителя (лишь потому что не все готово) —15 раз;- учащийся не видит образца, не взял в толк задания, переспрашивает, опаздывает — 14 раз;- завершил работу ранее других — 9 раз. Исследование утомляемости ребят I—II экспериментальных клас­сов, работавших с большей перегрузкой, чем обычные классы, прошло в 1964—1966 гг. кафедрой гигиены ребят и молодых людей Ленинградского института санитарии и гигиены (А. П. Родина). Данное исследование продемонстрировало, что при соблюдении на уроках усло­вий правильной организации внимания в том числе и довольно сложные уроки, потребовавшие от детей знаменитого умственного напряже­ния, не только не утомляют подростков более, чем уроки в простых классах, хотя в том числе и в каких-либо случаях увеличивают их ра­ботоспособность. Данное положение подтверждает идею, высказан­ную еще К. Д. Ушинским, про то, что ребята устают не от труда, а от безделья.Наконец:1. Внимание человека выражает его тенденцию на что-нибудь. Оно считается важным условием избирательного отраже­ния человеком какого-то одного объекта из массы объектов, работающих на нервную систему человека в любой отдельный момент. 2. Возникая на базе безусловного (ориентировочного) рефлекса, внимание ребенка уже на втором году жизни приобретает условнорефлекторный нрав. В продолжительности концентрации (стабильности) внимания все большую роль начинает играться направленность личности, ее интересы, мышление и речь.3. Потому что физиологической основой внимания считается образующийся в коре мозга очаг рационального возбуждения (доминанта), образование которого возможно если соблюдать условие торможе­ния всех других участков коры, небольшие дети оказываются неспособными к долгой сосредоточенности, стабильности и распределению внимания.4. Внимание детей привлекается ярким, сильным раздражителем. Это непроизвольное внимание. Формирующееся у дошкольника познавательное отношение к окружающему перестраивает и внимание ребенка. Оно делается непроизвольным (вторичным), т. е. опирается на интерес. После того как ребе­нок научается говорить и покоряться правилам, считаться с тре­бованиями взрослых, у него складывается случайное (воле­вое) внимание и тогда как увеличиваются способности распреде­ления и переключения внимания, т. е. управления им.5. Внимание возможно и надо воспитывать. Возникая в интенсивной деятельности ребенка, внимание не столько вызывается, но и поддерживается разумно санкционированной работой ребят, и для начала их энергичным умственным трудом. Организация преподавателем учебной работы ребят, основанной на различных формах их мыслительной активности, сформировывает специальную черту личности — внимательность. Внимательность проявляется в мастерстве долго сосредоточиваться на объекте работы, управлять собственным вниманием, что составляет 1 из более немаловажных черт, описывающих совместную готовность человека к труду.ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1 Методология исследованияВниманием называется направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте.Внимание повышает эффективность соответствующей психической деятельности. Оно выражается прежде всего в более ясном и отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ним действий. При внимательном восприятии получаемые при этом образы отличаются большей ясностью и отчетливостью. При наличии внимания процессы мышления, анализа, обобщения протекают быстро и правильно. В действиях, которым сопутствует внимание, движения выполняются аккуратно и четко. При наличии внимания психическая деятельность протекает с большей интенсивностью, чем при его отсутствии.При наличии внимания психическая деятельность становится более организованной. Так, восприятие со вниманием всегда отличается упорядоченным характером: мы воспринимаем только то, что относится к задаче, которая стоит перед нами, не отвлекаясь на побочные раздражения. При внимательном слуховом восприятии мы подмечаем малейшие звуки и именно те, которые необходимо услышать, отвлекаясь при этом от посторонних звучаний. Организующее значение внимание имеет и при процессах мышления. Когда мышление сопровождается сосредоточенным вниманием, оно протекает упорядоченней, приобретает стройный характер; мысли идут в определенной последовательности, связываясь друг с другом по существенным признакам. При ослаблении внимания мышление становится неорганизованным: течение мыслительных процессов отличается отсутствием стройности, наблюдаются частые отвлечения мысли, между отдельными из них устанавливаются случайные связи по несущественным признакам и т. п. При отсутствии внимания, например в состоянии дремоты, течение мыслей приобретает хаотический характер, они связываются друг с другом случайным образом, сменяют друг друга путем чисто механических ассоциативных связей, непланомерно, неупорядоченно.Экспериментальное исследование внимания проводилось в группе, состоящей из пятнадцати детей младшего школьного возраста. Четыре испытуемых имеет восемь лет, девять испытуемых ? девять лет, два ? десять лет.Таблица 2.1 Выборка испытуемых№Фамилия, имяПолВозраст, лет1Дарвоед НикитаМ92Будницкий НиколайМ103Ярошенко ЕвгенийМ94Терентьев ДмитрийМ95Сацевич ЕкатеринаЖ106Певец ОлегМ87Шаршун СергейМ98Наумов МихаилМ89Дедюля АлександрМ910Ивашкевич МарияЖ911Батуро АнатолийМ912Стефаненко ВячеславМ813Абрамович ПетрМ914Приемко НикитаМ815Татур ВикторМ9Исследовалась только две стороны внимания испытуемых его концентрация и устойчивость при помощи теста «Перепутанные линии». Исследование проводилось на индивидуальных бланках. Испытуемые на своих бланках записывали номера начала линий по порядку и за ними номера их окончания. На выполнение задания было отведено 7 минут.Перед выполнением теста испытуемым была дана инструкция: «На бланке вы видите 25 перепутанных линий. Вам необходимо проследить каждую линию слева направо и определить, где она кончается. Начинаются линии слева, кончаются обязательно справа. Начинайте с линии, обозначенной слева, № 1, найдите, где она закончиться, там стоит соответствующий номер, затем переходите к линии № 2. и т.д. Ответы записывайте по порядку, например: 1-17, 2-14, 3-22 и т.д. Выполнять задание следует только путем зрительного контакта, не вести линии карандашом или пальцем».2.2 Анализ результатов исследованияОценка по тесту «Перепутанные линии» выставлялась согласно таблице 2.2.Таблица 2.2 Оценка по тесту «Перепутанные линии»Оценка в баллах987654321Кол-во правильных ответов252422-2320-2117-1914-1612-138-117Результаты, показанные испытуемыми по тесту «Перепутанные линии», а также полученные ими оценки представлены в таблице 2.3.Таблица 2.3 Результаты по тесту «Перепутанные линии»№Фамилия, имяКол-во правильных ответовОценка в баллах1Дарвоед Никита1022Будницкий Николай823Ярошенко Евгений1444Терентьев Дмитрий1125СацевичЕкатерина606Певец Олег827Шаршун Сергей1128Наумов Михаил1239Дедюля Александр10210Ивашкевич Мария8211Батуро Анатолий9212Стефаненко Вячеслав15413Абрамович Петр8214Приемко Никита7115Татур Виктор102В среднем по выборке9,82,2Из таблицы 2.3 видно, что самая хорошая концентрация внимания среди испытуемых отмечена у Вячеслава Стефаненко, который дал 15 правильных ответов и набрал 4 балла. Евгений Ярошенко дал 14 правильных ответов и также набрал 4 балла. Михаил Наумов дал 12 правильных ответов и набрал 3 балла. По 11 правильных ответов и 2 балла дали Дмитрий Терентьев и Сергей Шаршун. Никита Дарвоед, АлександрДедюля и Виктор Татуркоторые дали по 10 правильных ответов и набрали по 2 балла. Батуро Анатолий дал 9 правильных ответов и набрал 2 балла. Николай Будницкий, Олег Певец, Мария Ивашкевич и Петр Абрамович дали по 8 правильных ответов и набрали по 2 балла. Никита Приемко дал 7 правильных ответов и набрал 1 балл. Сацевич Екатерина дала всего 6 правильных ответов и набрала 0 баллов.Таким образом, 66,68% испытуемых набрали 2 балла, 13,4% испытуемых набрали 4 балла, 6,67% испытуемых набрали 3 балла, 6,67% испытуемых набрали 1 балл и 6,67% испытуемых набрали 6,67 балла.В среднем по всей выборке испытуемые дали 9,8 правильных ответа и набрали 2,2 балла.Таким образом, анализ полученных результатов экспериментального исследования внимания детей младшего школьного возраста показал, что испытуемые обладают довольно низким уровнем концентрации и устойчивости внимания.2.3 Практические рекомендации по воспитанию внимания у учащихся младшего школьного возрастаУ учащихся младших классов преобладает непроизвольное внимание: их привлекает все яркое, необычное, новое и интересное. Эту особенность следует учитывать учителю физической культуры в первую очередь на занятиях с 6-летними учащимися, широко используя игру как форму учебной деятельности, вызывающую непосредственный интерес. Вместе с тем одна из главных задач обучения это развитие произвольного или преднамеренного внимания.Произвольное внимание характеризуется многими свойствами. Наиболее важное из них концентрация, позволяющая ребенку глубже проникнуть в суть изучаемого предмета, лучше понять его внутренние связи.Концентрация внимания учащихся IиII классов своеобразна. Например, получив задание следить во время ходьбы за высоким подниманием бедра, они бывают так поглощены выполнением этого движения, что порой не слышат замечаний учителя, изменения команды. Но, с другой стороны, внимание младших школьников настолько подвижно, что они не могут порой полностью сконцентрировать его на нужном упражнении. Основным средством воспитания концентрированного внимания является формирование сознательного отношения к уроку, а также ограничение на какое-то время поля деятельности одним упражнением.Bнимание ребят начальной школы отличается быстрой отвлекаемостью. Поэтому не следует рассеивать его развлекательными примерами, заранее вывешенными яркими плакатами. Кроме того, оно еще недостаточно устойчиво и интенсивно. Дети 6-10 лет не могут долго заниматься напряженной работой. Они или быстро прекращают ее, или выполняют некачественно. Устойчивость и интенсивность внимания колеблется даже на протяжении небольшого отрезка времени. Это влияет и на продуктивность, и на качество выполняемой работы. Для сохранения устойчивости внимания учитель должен следить за тем, чтобы на протяжении урока ученики постоянно получали что-то новое, нужное, важное. Кроме этого, учитывая быструю утомляемость их нервной системы, следует раза два за урок давать отдых в течение 1-2 мин проводить упражнения на расслабление. Это верное средство предупреждения утомления - причины малой устойчивости и частой отвлекаемости внимания учащихся.Недостаточно развиты в младшем школьном возрасте распределение и переключение внимания, что затрудняет усвоение учебного материала. Своевременному переключению внимания способствуют стройность и системность материала урока. Подытоживание результатов одной части урока и постановка задачи следующего раздела, проверка готовности выполнить новое задание также помогают быстрее переключиться от уже пройденного к новому материалу.ВЫВОДЫВ экспериментальном исследовании концентрации и устойчивости внимания приняли участие пятнадцать детей младшего школьного возраста (от 8 до 10 лет). Исследование проводилось при помощи теста «Перепутанные линии». Выборка испытуемых была однородной, методика соответствовала цели и задачам исследования.Анализ результатов исследования позволил сделать вывод, что уровень концентрации и устойчивости внимания у испытуемых находится на довольно низком уровне.Основным средством воспитания концентрированного внимания является формирование сознательного отношения к уроку, а также ограничение на какое-то время поля деятельности одним упражнением. Для сохранения устойчивости внимания учитель должен следить за тем, чтобы на протяжении урока ученики постоянно получали что-то новое, нужное, важное. Кроме этого, учитывая быструю утомляемость их нервной системы, следует раза два за урок давать отдых - в течение 1-2 мин проводить упражнения на расслабление.ЗаключениеМладший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг — включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Внимание занимает особое место в учебном процессе. Ведь во многом оно определяет ход и результаты учебной деятельности, влияет на развитие личности. Поэтому этой проблеме нужно уделять большое внимание в начальном звене. С развитием внимания на уроке у детей повышается интерес, активность, стремление познать неизведанное. А самое главное, внимание помогает школьникам любого возраста воспринимать, понять объяснение учителя и запомнить его в необходимом объеме. Другое значение внимания заключается в том, что оно может характеризовать интенсивность познавательной деятельности, условия любого познавательного процесса.Воспитывая внимание у детей, мы формируем в них привычку быть внимательными по отношению к близким людям, окружающему миру и самому себе.Развивать внимание нужно не отдельными занятиями и мероприятиями, а в системе и последовательно.Задания, игры, упражнения на развитие памяти позволят повысить уровень внимания у каждого ребенка младшего школьного возраста, развить такие свойства внимания, как устойчивость, распределение, переключение, а также повысить объем внимания.Список литературыАгеносова Н. Л. Развитие произвольного восприятия у детей дошкольного возраста. В сб.: «Развитие познавательных процессов». М., «Просвещение», 2010.Ананьев Б. Г. Воспитание внимания у школьника. Л., Лениздат, 1939.Волокитина М. Н. Очерки психологии младшего школьника. М., Изд-во АМН РСФСР, 2012.Гоноболин Ф. Н. Внимание младшего школьника. В сб.: «Психология младшего школьника». М., Изд-во АПН РСФСР, 2012.Лехтман-Абрамович Р. Я. Воспитание внимания у школьника. В сб.: «Начальная школа», ч. I. М., Изд-во АПН РСФСР, 2011.Петухова Т. В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста. «Ученые записки Пятигорского педагогического института», т. 9, 2013.«Психология детей дошкольного возраста», под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., «Просвещение», 2010.