Семья как источник травматизации личности.

Введение 3
Глава I. Теоретическое изучение особенностей семей с детьми с ограниченнымивозможностями здоровья 6
1.1. Понятие психической травмы 6
1.2. Особенности детей с ограниченнымивозможностями здоровья 8
1.3. Особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ 10
1.4. Выводы 16
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Методики исследования 20
2.3. Результаты исследования 24
2.4. Анализ результатов 29
2.5. Выводы 35
Заключение 36
Список литературы 39
Приложения 43

Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 7.Таблица 7Результаты сравнительного (U-критерий Манна – Уитни)Методики Параметры Хср. ДХср. МUрХср. ПХср. НUрМетодика Рене ЖиляОтношение к матери 13,013,046>0,0512,813,249>0,05Отношение к отцу 5,14,747,5>0,055,83,933,5>0,05Отношение к матери и отцу как родительской чете 2,22,549,5>0,052,52,142>0,05Отношение к братьям и сестрам 2,42,348,5>0,052,52,143,5>0,05Отношение к бабушке и дедушке 4,93,538>0,055,52,624˂0,05Отношение к другу (подруге) 3,44,141,5>0,053,54,135,5>0,05Отношение к воспитателю 2,12,535,5>0,051,73,143>0,05Любознательность 4,33,533>0,054,13,642>0,05Лидерство 1,31,545>0,051,31,641>0,05Общительность 1,72,037,5>0,051,91,845,5>0,05Закрытость6,97,049>0,056,37,835>0,05Социальная адекватность поведения4,04,538,5>0,054,54,142>0,05Взаимодействие с матерью27,323,535,5>0,0524,825,743>0,05Взаимодействие с ребенком24,124,549>0,0524,024,842,5>0,05ОРООтвержение9,68,242>0,059,08,749>0,05Кооперация5,05,343,5>0,054,36,221,5˂0,05Симбиоз4,75,334>0,055,14,946>0,05Гиперсоциализация3,83,027,5>0,053,82,825˂0,05Инфантилизация3,33,141>0,053,82,434,5>0,05Сравнительные результаты показали, что достоверных различий особенностей воспитания, отношения к ребенку с ОВЗ матери, особенностей развития ребенка между девочками и мальчиками нет.При сравнении результатов диагностики детей и матерей из полных и неполных семей выявились следующие значимые различия.Дети из полных семей чаще взаимодействуют и упоминают бабушку и дедушку, нежели дети из неполных семей. У матерей из неполных семей более выражена кооперация с детьми, поощрение самостоятельности и инициативы ребенка, стремление быть на равных с ребенком, чем у матерей из полных семей. У матерей из полных семей более выражена гиперсоциализация, авторитарность по отношению к ребенку, нежели у матерей из неполных семей.Таким образом, можно сказать, что неполные семьи более закрытые, заключены в рамки «мать – ребенок», отношения у них более кооперативные и свободные. Полные семьи более открыты, в них включены бабушки и дедушки, при этом мать занимает более авторитарную родительскую роль, нежели роль партнера для ребенка.На основе результатов проведенного исследования были выработаны рекомендации по воспитанию детей с ОВЗ в семье.Рекомендации родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья1. Постарайтесь преодолеть страх и отчаяние. Преодолейте страх и отчаяние. Помните, что не отчаяние и неверие в свои возможности, а любовь к ребенку и терпеливая постоянная работа с ним позволят Вам добиться наибольших успехов. 2. (отцу ребенка): постарайтесь понять чувства и переживания вашей жены. Не ставьте ей в укор то, что ребенок родился таким. Виновных нет. Есть проблема, которую необходимо решать обоим. Создайте домашний очаг. Будьте опорой. 3. (матери ребенка): помогите себе, измените отношение к себе. Если вам очень плохо, а помочь некому, постарайтесь вспомнить какое-либо приятное событие из вашей жизни, ощущения и чувства, которые вы тогда испытывали. Постарайтесь задержаться на этих воспоминаниях, чтобы уравновесить ваши настоящие (негативные) ощущения. Для вашего организма подобные воспоминания станут своеобразным психологическим «витамином», с помощью которого вам удастся преодолеть психологический дискомфорт. Научитесь смягчать, нейтрализовать любой конфликт доброжелательным отношением к окружающим. Прогнозируйте любую ситуацию, участниками которой становитесь ваш ребенок, вы и окружающие вас лица. Если вы почувствовали недоброжелательное к себе или к ребенку отношение, не старайтесь изменить позицию другого лица, доказывая, что он не прав. Просто отойдите от этого человека. Постарайтесь найти среди ваших знакомых тех, кто бы мог адекватно принимать вас и вашего ребенка, тех, на которых вы могли бы его оставить, в случае необходимости на некоторое время, которые могли бы вас поддержать в трудную минуту. 4. Постарайтесь принять факт наличия проблемы развития вашего ребенка. Многие родители много времени, сил и энергии тратят на процесс отрицания существующей у их ребенка проблемы. Такое понимание проблемы непродуктивно и не принесет пользы никому. Постарайтесь также не поддаваться агрессии, раздражению, подавленности и страху, которые, естественно, могут возникать из-за волнения о здоровье вашего ребенка. 5. Будьте активными в общении со своим ребенком. В настоящее время доказано, что именно мать обладает специфическими и высокоэффективными возможностями стимуляции развития ребенка. С первых дней жизни ребенка мать должна осуществлять разнообразную деятельность, направленную на развитие ребенка. Она должна разговаривать с ним, показывать ему различные игрушки и предметы, привлекая к ним его внимание, предварительно ознакомившись с рекомендациями врача, стимулировать ребенка к самостоятельным активным действиям. Дети с проблемами здоровья пассивны. Именно поэтому матери необходимо быть активнее самой, больше уделять времени ребенку и не ограничивать свои контакты с ним удовлетворением лишь биологических потребностей. Но и во время этих каждодневных забот нужно тоже общаться с ребенком, разговаривать с ним, ласкать его. 6. Необходима определенность. Вы должны уяснить ситуацию, в которой находится ваш ребенок. Постарайтесь оценить сложившуюся ситуацию трезво. Чтобы разрешить ситуацию, надо действовать. Ребенку требуются различные виды помощи: медицинская, педагогическая, психологическая. 7. Определите, какая помощь необходима вашему ребенку и вашей семье в первую очередь. Вы обязательно должны проконсультировать своего ребенка у невролога, детского психиатра. Отнеситесь внимательно ко всем рекомендациям врачей и старайтесь точно их выполнять. Врачи назначат медикаментозную терапию и подскажут план дальнейшей реабилитации ребенка. Но одной медицинской помощи недостаточно. Необходимы психологическая и педагогическая коррекция. Если проблема четко определена и очерчена, она может быть и разрешена. В образовательных учреждениях специалистами (дефектологом, логопедом, психологом) используются специальные методы обучения, развития и адаптации к социальной среде. 8. Измените отношение к вашему ребенку, не считайте его бесперспективным. Не преувеличивайте проблемы вашего ребенка. Никогда не говорите себе, что из него ничего не выйдет. В жизни есть много такого, что предсказать с позиций сегодняшнего дня трудно. Все зависит от вашей мудрости, вашего терпения и усилий. 9. Примите вашего ребенка таким, каков он есть. Ваш ребенок в любом возрасте, будь он младенец или уже подросток, все равно ваш ребенок. Любите своего ребенка. Не отвергайте из-за его физического или интеллектуального несовершенства. Поверьте, что через некоторое время эти недостатки для вас перестанут быть значимыми. И вам станет важно только то, что он есть, что он вас любит, что ему нужны ваши тепло, ласка и защита. 2.5. Выводы1. Эмпирическое исследование организовано с целью выявления особенностей семейного воспитания детей с ограниченнымивозможностями здоровья, как фактора травматизации. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста (5,5 – 6,5 лет) с ОВЗ в количестве 20 человек (из них 9 девочек и 11 мальчиков) и их родители (матери).2. По результатам диагностики выяснилось, что у дошкольников с ОВЗ отношения с другими мало гармоничны. Более всего дошкольники привязаны к матери. У дошкольников с ОВЗ в равной степени выражена общительность и закрытость, отгороженность, несколько снижена любознательность, зачастую дети предпочитают остаться в стороне от группы детей или взрослых. У родителей хорошо развита чувствительность к сигналам ребенка, но они слабо стимулируют социально-эмоциональное и когнитивное развитие ребенка. У детей отмечаются ясные сигналы к матерям, но слабая реакция на поведение родителя.Матери принимают своих детей, но не всегда успешны в кооперации с ними. Довольно сильно у матерей выражен симбиоз с детьми, они часто потакают детям, не устанавливая контроля, но в основном не склонны к инфантилизации своих детей.3. Корреляционный анализ показал, что такие особенности воспитания как гиперопека, симбиоз, инфантилизация, а также отвержение ребенка с ОВЗ препятствуют когнитивному, эмоциональному развитию развитию, а также развитию его коммуникативных качеств, построения взаимоотношений с друими.4. Сравнительные результаты показали, что неполные семьи более закрытые, заключены в рамки «мать – ребенок», отношения у них более кооперативные и свободные. Полные семьи более открыты, в них включены бабушки и дедушки, при этом мать занимает более авторитарную родительскую роль, нежели роль партнера для ребенка.5. На основе результатов проведенного исследования были выработаны рекомендации по воспитанию детей с ОВЗ в семье.ЗаключениеЦелью данной работы являлось изучение семьи,как источникатравматизации личности и в частности – детей с ограниченнымивозможностями здоровья.В ходе анализа научной литературы выяснилось, что ограниченные возможности здоровья — это специфическая ситуация развития и состояния личности, как правило сопровождающаяся ограничениями жизнедеятельности в самых разнообразных ее сферах.Воспитание ребенка с отклонениями в развитии является для семьи большим травматическим событием. Среди психологических особенностей детей с ОВЗ можно отметить: ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире; недостатки в развитии моторики; замедленное восприятие; недостатки в развитии речи; низкая познавательная активность; нарушения в формировании личности (повышенная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, неадекватная самооценка, эгоистические тенденции); недостатки в саморегуляции поведения; чувство неполноценности. Семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья и отношения в них значительно отличаются от семей, воспитывающих нормально развивающегося ребенка: искажаются отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом. Это происходит в связи с психологическими особенностями ребенка, а также с большой эмоциональной нагрузкой, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом. Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, важным является максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и успешная интеграция его в обществе. Поэтому родителям необходима своевременная помощь в воспитании этой категории детей, в том числе социально-психологическая по преодолению их отчужденности в обществе. В ходе эмпирического исследования выяснилось, что у дошкольников с ОВЗ отношения с людьми мало гармоничны. Более всего дошкольники привязаны к матери. Также важными для них являются отношения с бабушками (дедушками). Дети слабо воспринимают своих родителей как пару, относительно слабо привязаны к отцу, братьям и сестрам, другу (подруге), к авторитетным взрослым (воспитателям). У дошкольников с ОВЗ в равной степени выражена общительность и закрытость, отгороженность. У них несколько снижена любознательность, зачастую дети предпочитают остаться в стороне от группы играющих детей или что-то рассказывающих взрослых. Стремление к лидерству выражено слабо, адекватность социального поведения средне выражена. По результатам наблюдения выяснилось, что у родителей хорошо развита чувствительность к сигналам ребенка, но они слабо стимулируют социально-эмоциональное и когнитивное развитие ребенка, в большей степени их поведение – охранительное по отношению ребенку. В свою очередь у детей отмечаются ясные сигналы к матерям, но слабая реакция на поведение родителя.Все матери принимают своих детей, не всегда успешны в кооперации с ними, в поведении на равных. Довольно сильно у матерей выражен симбиоз с детьми, они часто потакают детям, не устанавливая контроля, но в основном не склонны к инфантилизации своих детей.В ходе корреляционного анализа выяснилось, что такие особенности воспитания как гиперопека, симбиоз, инфантилизация, а также отвержение ребенка с ОВЗ препятствуют когнитивному, эмоциональному развитию развитию, а также развитию его коммуникативных качеств, построения взаимоотношений с друими.Также выяснилось, что дети из полных семей чаще взаимодействуют и упоминают бабушку и дедушку, нежели дети из неполных семей. У матерей из неполных семей более выражена кооперация с детьми, поощрение самостоятельности и инициативы ребенка, стремление быть на равных с ребенком, чем у матерей из полных семей. У матерей из полных семей более выражена гиперсоциализация, авторитарность по отношению к ребенку, нежели у матерей из неполных семей.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Особенностями семейного воспитания детей с ограниченнымивозможностями здоровья является: гиперопека, симбиоз с матерью, что препятствует социально – психологической адаптации ребенка.Неполные семьи с ребенком с ОВЗ более закрытые, заключены в рамки «мать – ребенок», отношения у них более кооперативные и свободные. Полные семьи более открыты, в них включены бабушки и дедушки, при этом мать занимает более авторитарную родительскую роль, нежели роль партнера для ребенка.На основе результатов проведенного исследования были выработаны рекомендации по воспитанию детей с ОВЗ в семье.Список литературыАльбицкий В. Ю., Баранов А.А., Бондарь В.И. и др. Детская инвалидность. Монография. – М.: Изд-во, 2007. - 150 с.Бегоян А.Н. Анатомия психотравмы: боль, болезнь и исцеление //Психотерапия. — 2013. — № 5 (125). — С. 59-62.Белопольская Н.Л. Возрастная идентификация у матерей, воспитывающих детей с психической патологией. Сборник тезисов участников второй всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство». – М., 2009. ВовненкоК.С. Особенности эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Автореф. дисс. канд.психол. наук. Нижний Новгород - 2010. - 24с. Данилюк Л.Е. Критерии оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями //Общество: экономик, политика и право.-2010. - №3 - С.18-23.Демьянов Ю.Г. Семейные кризисы и дети с отклонениями в развитии и поведении. Сборник тезисов международной научно-практической конференции "Ананьевские чтения 2008". Режим доступа: http://www.psychology.spb.ru/conf2008/atezis_sbornik.php Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка / И.В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология. - №1. - 1998. - С. 50-53.Елиашвилли М.Н. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.10 / МГПУ. – М., 2012.Ермолаев Д.О., Сердюков А.Г., Ермолаева Ю.Н., Красовский С.С., Хазова Е.В., Сулейманова Н.В. Детская инвалидность: проблемы и пути решения. // Монография. - Астрахань, 2007. - 134 с.Камсюк Л.Г. Проблемы медико-социальной реабилитации детей-инвалидов. //Педиатрия. 1990. № 2. – С. 11−14.Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2004.КоробейниковИ.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников. – М.:2006. - 396 с.Кочанова Е.О. // Социальное благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья.// Социальные и психологические проблемы глазами молодых: ХVII Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых: тезисы докладов// под. Ред. Л. В. Хотемовой - Сыктывкар: СыктГУ, 2013. - Вып.16. - С. 20.Кулагина Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Опыт коррекционных школ. // Социологические исследования. -2009. - № 2. - С.31-33. Левченко И. Ю., Ткачёва В.В."Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение 2008.Личностно ориентированное образование детей с ограниченными возможностями в С(К)ОУ [Текст]: монография / Г. В. Яковлева, Г.Н. Лаврова, Ж. Г. Кулькова, Н.Я. Ратанова, М.Ю. Ожгихин, В.А. Донскова, И.М.Чернова, Е. И. Шевченко, СВ. Пьянкова, С.А. Полинова, Г.С. Трофимова, О. Г. Хажеева. — Челябинск: Цицеро, 2010. — 276 с.Лукьянченко Н.В. Родительское отношение в семьях с ребенком, имеющим особенности развития. Сборник тезисов участников второй всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство». – М., 2009. Мастюкова У.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2004.Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. – 2000. - № 2. - С. 38 – 41.Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – 529с.Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Инвалиды и общество: двадцать лет спустя. // Социологические исследования. - 2010. - № 10. - С. 12-17.Ростовых Е.И.Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья // материалыV Международной студенческой научной конференции с 5 февраля по 1 апреля 2013 года. – М., 2013.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007. – 350с.Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.Г. Силяева. – М.: Академия, 2005.Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.Сорокин В.М. Кризисные переживания родителей с отклонениями в развитии. Сборник тезисов международной научно-практической конференции "Ананьевские чтения 2008". Режим доступа: http://www.psychology.spb.ru/conf2008/atezis_sbornik.php Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии. – М.: АСТ; 2007. -318c.Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. Фомина Л.И. Работа с семьями, воспитывающими детей-инвалидов. – Курган, 2013.Хорошева Е.В. Личностные особенности родителя ребенка с нарушениями развития. Сборник тезисов участников второй всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство». – М., 2009.Шипицына Л. М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб. 2002.Шпилевая С.Г. Руководство для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья: помощь и поддержка. – Калининград: «Пикторика», 2011.ЭйдемиллерЭ.Г., ЮстицкисВ.В. Психологияипсихотерапиясемьи. – СПб., 2008. Яковенко Т.Д. Психологическое консультирование семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Психологический журнал. – М.: МПГУ, 2011. – С. 100 – 103.Daniel J. De Marle, Pieter le Roux. The life cycle and disability: experiences of discontinuity in child and family development. Journal of Loss & Trauma, 6: 2001.Fischer, G., Riedesser, P.: Lehrbuch der Psychotraumatologie. 4. Uberarb. Aufl., UTB Ernst Reinhardt, Munchen, 2009.Приложения