Приёмы и методы лексической работы на уроках русского языка во 2 классе

Содержание
Введение 3
Глава 1. Лексика в системе русского языка 5
1.1. Понятие о лексике и лексикологии 5
1.2 Особенности обучения и восприятия лексики учащимися 2 класса 6
1.3 Методы и приемы обучения лексике учащихся 2 класса 7
1.4 Анализ современных программ по русскому языку для 2 класса 12
1.5 Методическое обеспечение по обучению учащихся 2 класса русскому языку 16
1.6 Анализ основных затруднений при обучении лексике учащихся второго класса 17
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по изучению лексики на уроках русского языка 23
2.1. Анализ передового педагогического опыта в плане изучения лексики на уроках русского языка во 2 классе 23
2.2 Методические рекомендации по проведению лексической работы в начальных классах на уроках русского языка 29
Заключение 35
Литература 37

Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает, прежде всего, слов для этого. В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.Учителем предложены карточки с дифференцированными заданиями по изучению правописания словарных слов во 2-3 классах, работа по которым способствует быстрому и прочному усвоению непроверяемых написаний. Для более удобного запоминания учащимися правописания слов с непроверяемыми написаниями, словарь каждого класса был разделен на тематические блоки. С каждый блоком дети работают в течение 6-10 уроков, выполняя различные упражнения, посредством которых их знания систематизируются и автоматизируются. [34]2.2 Методические рекомендации по проведению лексической работы в начальных классах на уроках русского языкаОсновные источники совершенствования и обогащения словаря ребенка - это литературные произведения; тексты учебных книг, лексика героев фильмов, телепередач, речь учителя и других взрослых.Готовясь к уроку, педагог отмечает для себя, какие новые слова и обороты речи могут быть использованы для словарной работы: из них 2-3 слова, смысл которых не понятен большинству учащихся, будут разъяснены; еще 3-4 слова или сочетания будут разобраны в плане уточнения их оттенков,и эмоциональных тонов, сочетаемости; все слова, с которыми проводилась работа, будут включены в изложение, диктант, или в ответы самих учащихся на вопросы учителя.Важным пособием для словарной работы служат словари. Основным словарем, используемым учащимися начальных классов, является «Орфографический словарик» П. А. Грушникова, где собран достаточно ценный для изучения материал.Новые слова зачастую понятны далеко не всем детям. Однако, практика показывает, что в классе, как правило, бывает хотя бы несколько учащихся, которые правильно поняли все слова и обороты речи, использованные в словарном материале, и в то же времянесколько человек, которые в том же материале не понимают вовсе или восприняли весьма приблизительно по значению до 10-12 слов. В условиях коллективной работы над словарем учитель ориентируется на тех учащихся, чей словарь более развит.Имеется ряд методических приемов, помогающих понять значения слов(приводятся от простого к сложному).а) Школьники под руководством педагога проводят словообразовательный анализ слова и опираясь на это выясняют его значение, либо оттенок значения. Во 2 классе базовым подходом к словообразовательному анализу является вопрос: -Почему так назвали?-От какого слова образовано незнакомое слово?» Таким способом нетрудно понять значение слов: -шапка-ушанка (закрывает уши), -подосиновик (растет под осиной), -леденец (тает во рту, как лед), -рыжик (рыжего цвета), -костяника (ягода с косточкой), -односельчане (люди из одного села) и т. п.б) Словообразовательный анализ часто сопровождается сопоставлением одного слова с другими, для выявления различий, для разграничения смысла слов -паронимов, например: гребля и погреб(оба слова имеют корень греб-); золотой и золотистый (сделанный из золота и похожий цветом на золото) и т. п.в) Контекстное рассмотрение способствует пониманию слова. Однако в ряде случаев роль контекста очень существенна, и основным средством определения значения слова становится понимание фрагмента текста и, как следствие, смысла слова в нем. г) Развивая идею предыдущего приема, можно предложить учащимся самостоятельно включить новое слово в новый контекст, выбранный самими детьми. Так, слово «заводит» в отрывке из «Руслана и Людмилы» А.С.Пушкина:Пойдет направо - песнь заводит, налево - сказку говорит...- можно рассмотреть в этом же значении, но в современном контексте: «ну вот, опять завел свою историю...». Это эффективный прием глубокого раскрытия смысла слова. Учитель наблюдает за самостоятельным поиском учащихся, и, в случае необходимости, дает подсказку, направляет мысль.д) Выяснения значения незнакомого слова по справочным материалам, например, по словарям, по сноскам и ссылкам в книге для чтения. Как сказано выше, специального толкового словаря в младшей школе не используют, тем не менее, существует справочная литература для детей 7-10 лет. В отдельных случаях следует использовать один из современных толковых словарей. Сноски-справки обычно имеются во всех учебниках. Так, в учебнике русского языка для 2 класса - их более двух десятков. Во втором классе ребенок должен уметь пользоваться сноской самостоятельно, во всяком случае, к концу учебного года.е) Объяснение смысла слова путем показа иллюстрации, наглядного материала, слайдов, презентации. Так, для объяснения смысла существительных и прилагательных более подходят предметные картинки, а в случае глаголов - сюжетные.ж) Толкование слова путем синонимической замены - один из самых распространенных приемов. Однако при его использовании может появиться одна распространенная ошибка. Так, в процессе пересказа сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», учащиеся заменяют яркие, образные слова: бултыхнулась в грязный пруд, шлепнулась с сучка в воду, полетела вверх тормашками, маловыразительными, стилистически нейтральными синонимами «упала», «стала падать». Верная с точки зрения общего смысла, подобная замена делает пересказ бедным и невыразительным, скучным и блеклым. Чтобы избежать подобной ошибки при толковании слова через синоним, следует, во-первых, выбрать несколько разноплановых синонимов; во-вторых, показать оттенки синонимов, делая акцент на их выразительности и различных оттенках смысла. Тогда «шлепнулась» будет уже не просто упала, а сильно упала, в воду, так что брызги полетели, «бултыхнулась» - не просто оказалась в воде, а значит сильно упала, смешно, с сильным звуком и пузырями (из объяснений детей).з) Отдельные слова могут быть объяснены при помощи подбора антонимической пары. Например, слово тусклый становится понятным второклассникам, если ему противопоставить хорошо известное детям слово яркий. Чтобы лучше понять смысл слова неряха, можно использовать антонимы: чистый, аккуратный, опрятный.и) Многие слова можно объяснить путем развернутого описания, от нескольких слов, до нескольких предложений. Данный способ разъяснения смысла слов интересен тем, что он дает возможность сохранить непринужденность беседы. Так, в стихотворении Джанни Родари «Всемирный хоровод» упомянуты названия национальностей. Вопрос, задаваемый учащимся: «Кто где живет?» Таким образом, путем развернутого ответа, нахождения местности на карте, выясняются значения словабиссинцы, англичане, эскимосы и т.д. Подобным же образом можно объяснить смысл слова оружейники, красногвардейцы в произведении А. Кононова «Рождение армии».Работа с синонимами во втором классе организована в плане не теоретического, а практического подхода. Система практических заданий на изучение синонимов включает в себя следующие элементы:а) выявление синонимов в знакомых текстах, объяснение значений и рассмотрение различных оттенков значений, разницы между словами-синонимами;б) выбор синонимов, которые могут адекватно заменить данное слово, и выяснение тончайших оттенков значений, при употреблении;в) специальные задания с синонимами;г) активизация синонимов, их задействие в связной речи;д) выявление и исправление речевых ошибок, уточнение правильности подобранных слов: замена некорректного слова другим, синонимичным и при этом более уместным в данном тексте.Во втором классе школьники легко оперируют группами из трех синонимов и более: храбрый, смелый, отважный солдат; сильный, могучий, мощный богатырь; неправда, ложь, обман; хранить, оберегать, беречь, и т. п. Многообразие синонимического ряда дает точность выражения мысли, устраняет повторы одних и тех же слов в предложениях, стоящих рядом. Слова-антонимы также являются предметом изучения во втором классе. Работа с антонимами, как и синонимами, начинается с нахождения их в текстах, в дальнейшем вводятся и специальные упражнения.Во втором классе идет интенсивное пополнение словаря, новыми словами, употребляющимися в каком-либо определенном стиле речи. Знакомство с ними происходит в рамках изучения новых произведений. Так, слова аршин и зипун (Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы») относятся к устаревшим, и объяснение их должно привести школьников к выводу, что в современной речи данные слова не употребляются. «Образные» слова, или тропы, уместны в художественном произведении, тогда как слова робот, космический, иллюминатор, гидростанция и т. п. обычно встречаются в научных или научно-популярных текстах.Такой феномен, как многозначность слов используется второклассниками достаточно регулярно, хотя они не всегда осознают этот факт. К пониманию многозначности школьники приходят от иносказания, знакомого им еще из дошкольного возраста: дождик плачет, кошка говорит «мяу» и т.д.Выводы по главе.Проанализировав методическую литературу, мы пришли к выводу, что в настоящее время учителя русского языка в начальной школе имеют богатую основу для работы по обогащению словарного запаса учащихся. Существуют различные приемы словарной работы, такие как: игровые упражнения, работа с группами тематических словарных слов, система упражнений по направлениям русского языка.Чередование различных методов и повышение творческой активности самих учащихся в плане объяснения значений слов - главная задача лексической работы во втором классе.Нами были рассмотрены основные методы и приемы словарной работы с учащимися второго класса, для большей ясности проиллюстрированные примерами. Подводя итог, отметим, что систематическая работа в плане лексики состоит в правильном понимании второклассником слов и его оттенков, умении употреблять различные слова, как обиходные, так и редко встречающиеся в речи. Богатство речи, ее выразительность, определяют культурный и коммуникативный уровень личности, тем самым обусловлена исключительная важность лексической работы с младшими школьниками. Однако, эта работа непроста: слово должно пройти через ряд специальных упражнений, в ходе которых углубляется понимание его значения, усваивается его сочетаемость, активизируется его употребление, и, наконец, слово становится частью активного словаря школьника.ЗаключениеИзучение такого раздела русского языка, как лексика, составляет неотъемлемую часть программы обучения в начальной школе. Проблема организации освоения лексики на уроках русского языка в последнее время становится все более актуальной, поскольку в последнее время наблюдается общее снижение уровня грамотности, культуры речи. Словарь современного школьника существенно обеднел в сравнении со словарем школьников, обучавшихся полвека назад, и это не может не беспокоить современное общество. Умение грамотно, корректно выражать свои мысли, всесторонне использовать лексические, стилистические и другие возможности русского языка всегда служило критерием образованности и успешности человека.Исследованию данного вопроса посвящено немало работ таких ученых, как К.Д.Ушинский, Ф.И. Буслаев, Д.И.Тихомиров, И.И. Срезневский, А.В. Текучев, П.С.Тоцкий, М.Р. Львов, Л.К. Скороход,и многие другие. По их мнению, лексическая работа в процессе изучения русского языка является неотъемлемой частью школьного курса, при этом немаловажен системный, целостный характер изучения предмета.В плане работы по обогащению лексики учащихся каждый педагог вырабатывает, чаще всего, свою систему упражнений на основе общих принципов.Подобная система состоит из различных методик словарной работы, где немалое место занимают: игровые упражнения, система упражнений по направлениям русского языка, работа с группами тематических словарных слов, и т.д.Помимо этого, изучение лексики имеет и иные цели: ознакомление школьников с лексическим значением незнакомых им слов; изучение некоторых грамматических форм, вызывающих у второклассников отдельные затруднения; освоение учащимися орфоэпического произношения слов. Для преодоления вышеназванной проблемы педагогами разработан ряд приемов, таких, как: алфавитная запись слов; выборочный ответ; выборочный диктант; подбор однокоренных слов; группировка и запись слов по орфографическим признакам; сопоставление слов с противоположными орфограммами; составление текстов по опорным словам и т.д. Причем, с целью проведения данной работы педагог задействует всевозможные средства: от классического словарного диктанта, до всевозможных игр, кроссвордов, викторин, соревнований и т.п.Анализируя программы «Перспектива», «Школа России», и «Школа 2100» , мы рассматривали их с точки зрения лексической работы. Так, для программы «Школа России» характерны упражнения, содержащие разнообразные лексические задания, цель которых - развитие у учащихся серьезного отношения к слову. Кроме того, достоинством учебников данной программы является многоаспектная планомерная работа над синонимами в ходе освоения грамматических тем: выявление сферы применения слов, сопоставление с многозначностью, определение оттенка смысла слова.В программе по русскому языку в рамках проекта «Школа 2100» имеются свои достоинства - большой объем теоретического материала, использование на ранних этапах обучения терминов «синонимы» и «антонимы».Однако, недостатками данных программ является несколько неравномерное распределение учебного материала по различным темам, что затрудняет систематическое проведение лексической работы. Более-менее этот недостаток устранен в УМК программы «Перспектива», ориентированной, в первую очередь, на систематизацию и единство в плане подачи учебного материала.Следует отметить важность того, чтобы изучение и введение в словарь новых слов проходило не случайным образом, а систематично. Поэтому во всех учебных программах работе над словарем школьника придается огромное значение.ЛитератураАвторская программа Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» 2 класс. //Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. /Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – М. : Баласс, 2011.Антонова, Е. С. Работа над словами с непроверяемым написанием [Текст]// Начальная Школа. - 2009. №08 - С 20-21Аргунова, В.И. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся // Материалы научно-практической конференции. - М.: ИД Первое сентября, 2004. - 478 сБакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Пособие для учителя. - М.: Владос, 2011. - 144 с.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Лабиринт, 2010. - 365 с.Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.: Лабиринт, 2008. - 191 с.Бобровская Г.В. Активизация словаря младших школьников //Начальная школа. - 2003. -№4 - С.46 - 52Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников // Начальная школа - 2002. -№6. - С.76 - 79.Болтасева Т.А. Словарная работа на уроках русского языка // Начальная школа. - 2009.. - №8. -С. 25-30Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник для 2-го класса (1-4) // Серия «Свободный ум». - М.: «БАЛАСС», С-инфо, 1997. - 160 с.Введенская, Л.А. Словарь синонимов русского языка [Текст]/ 2-е изд., доп. - Ростов - на - Дону, 1982. - 170 с.Виды работ по развитию речи./Сост. Г.К.Лидманн-Орлова. -М.: Просвещение,2009. -218с.Виноградов В. В. Лексикология и лексикография. Избр. труды. – М .: Наука, 1977.Дидактика средней школы: Некторые проблемы современной  дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. – 319с.Ераткина В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям. // Начальная школа, 1992. №7-8Канакина, В.П. Работа с трудными словами в начальной школе: Пособие для учителя/ Канакина, В.П.- М.: Просвещение, 2007. - 128 с.Канакина, В. П., Горецкий, В. Г. Русский язык. 2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.Клепикова М.Г., ДейкинаА.Ю. Словарная работа при анализе русских народных сказок. // Начальная школа. - №4. – 2008Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык». 2 класс. В 2 ч - М.: Просвещение, 2011.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.  Рабочая тетрадь «Русский язык».2 класс. №1,№2. - М.: Просвещение, 2011.Кондаурова, Н. Н., Сергеева Е. И. Эффективные приемы работы со «словарными» словами в 1-4-х классах, по программе «Школа 2100». //Начальная Школа, 2010. -№2- С. 49-53Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и грамматическая проблема межпредметного характера //Сов. педагогика. - 1978. - №9.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1988Методика преподавания русского языка в начальных классах : учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений/ М. Р.Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. -3-е изд.- М.:Академия, 2007. -464 с.Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей./ Н.Е.Богуславская и др.-М.:Просвещение,2009Новик Е.А Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе./[Эл.ресурс] –режим доступа http://korkino-school3.ucoz.ru/Metod/Novik_E.A..htmОзерская, В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе: книга для учителя. -М., 1989. - 223 с.Организация современного урока. /Под ред. Ю. Б. Зотова. - Книга для учителя. - М.: Просвещение,1984. - 144 с.Педагогическое речеведение: Словарь-справочник, - М., 1993.Развивайте дар слова. / Сост. Т.А.Ладыженская.  –М.:Просвещение, 2009 - 266 сРусский язык. Краткий теоретический курс для школьников. Сост. Е.И. Литневская. - М.: Изд-во МГУ, 2006. - 240 с.Серегина Ю. А., Социальная сеть работников образования [Эл. ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/library/otkrytyi-urok-po-razvitiyu-rechi-3-klass-rabota-s-deformirov. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / Учебник. - М., 1980. - 229 с.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А.Н. Тихонов. - М., 1978. – 304 с.Тесакова И.А. Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»: [Эл.ресурс]. - М., 2003-2010. - Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/530211/. Толковый словарь русского языка. - М, 2011, - 736 сТоропова Н.В. Организация словарной работы на уроках русского языка. – М.: Лабиринт, 2008 -228 с.Ушаков Н.Н. Внеурочная работа по русскому языку.-М.:Просвещение,2009. -345 с.Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. - М.: Наука, 1989. -191 с.Ушинский, К.Д. Избранные произведения, т.1. Родной язык в начальной школе. – СПб.: Ювента, 2009 – 412 с.Шатова Е.Г. Урок развития речи в современной школе: типы, структура, методика: учеб. пособие для студ. – М.: Дрофа, 2007. – 253 сШанский Н.М. Современный русский язык: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1981 -227 с.Щерба Л.В. Опыт общей теории лексикографии // Языковая система и речевая деятельность / Под ред. Л.Р. Зиндера, М.И. Матусевич. -Л.: Наука, 1994. -146 с.