Особенности психологического консультирования ребенка старшего дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности ребенка старшего дошкольного возраста 5
1.1. Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста 5
1.2. Ведущая деятельность в старшем дошкольном возрасте 6
1.3. Основные новообразования старшего дошкольного возраста 8
Глава 2. Особенности психологического консультирования и основные проблемы детей в старшем дошкольном возрасте 10
2.1. Основные причины обращения к психологу родителей детей старшего дошкольного возраста 10
2.2. Особенности психологического консультирования родителей старших дошкольников 13
Глава 3. Пример психологического консультирования родителей ребенка дошкольного возраста 18
Заключение 20
Литература 21

Затем, меняясь ролями, репетируйте беседу до тех пор, пока ребенок не станет свободно и самостоятельно пользоваться этими фразами;- отрабатывайте поведение в тех или иных социальных ситуациях. Подготавливайте ребенка к предстоящему событию – рассказывайте о предстоящей встрече гостей и подготовке к празднику. Затем помогите ему потренироваться, как поздороваться с гостями, как вести себя за столом, о чем говорить и даже как попрощаться;- тренировка навыков общения с младшими детьми. Рекомендуетсяпоощрять застенчивых детей старшего дошкольного возраста играть с младшими - братом или сестрой, двоюродными родственниками и пр.;- создавайте условия для игр в паре. В этом случае ваш ребенок приглашает одного из своих приятелей провести с ним вдвоем пару часов, чтобы лучше узнать друг друга и попрактиковаться в навыках завязывать дружбу. Предложите детям легкую закуску и постарайтесь свести вмешательство к минимуму; присутствие братьев и сестер должно быть исключено, телевизор не должен входить в перечень игр.Рекомендации родителям замкнутого ребенка- расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;- подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;- стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека.Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью- в воспитании гиперактивного ребенка особенно четко должно соблюдаться правило последовательности в воспитании, родители должны терпеливо и настойчиво, однако при этом не грубо добиваться от ребенка нужных форм поведения;- нужно соблюдать баланс между контролем поведения ребенка, с одной стороны, и проявлениями инициативы, с другой;- не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет», «нельзя»;- взаимоотношения с ребенком необходимо выстраивать на основе принципов взаимопонимания и доверия;- реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (шутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т.д.);- повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;- не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;- выслушайте то, что хочет сказать ребенок;- уделяйте ребенку достаточно внимания;- проводите досуг всей семьей;- установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;- чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;- избегайте по возможности больших скоплений людей;- помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.Глава 3. Пример психологического консультирования родителей ребенка дошкольного возрастаПроблема: к психологу обратилась мама Миши П., 5,5 лет. Обратилась по настойчивому совету воспитательницы детского сада. Пришла без ребенка «просто поговорить», так как особых проблем не видит. Ребенок дома спокойный, не мешает. В садике, по рассказам воспитательницы, агрессивный, с детьми отношений строить не может. В первый день прихода в детский сад, зайдя в группу, показал детям кулак, а потом забился в угол и до прихода мамы ни с кем не общался, играл один. После месяца адаптация так и не наступила: продолжал играть один, при приближении других детей показывал им кулак, но в драку не лез. По сути, драк и не было, поэтому мама Миши полагала, что работа с психолога не нужна.Способ консультирования и выявление проблемы: психолог постарался установить с мамой Миши контакт, несколько успокоить ее, та как она было очень беспокойной, хотя и скрывала свою тревогу словами: «ну это же мальчик, какой мальчик не дерется». После этого был произведен сбор информации о семейной ситуации. Выяснилось, что до пяти лет ребенок в сад не ходил, мама сидела с ним дома. В семье произошел развод, отец ушел из дома и в воспитании принимать участие отказался. Маме пришлось выйти на работу, она стала нервной, тревожной, много плакала. Сын часто ее утешал, гладил по голове. Она говорила ему, что он ее защитник, главный мужчин в семье. До этого ребенок часто играл с детьми на детской площадке во дворе, и никаких обвинений в его агрессивности и неумении строить отношения с детьми не было.Было очевидно, что проблема касается особенностей реагирования ребенка на ситуацию, сложившуюся в семье. Маме была дана информация о том, как влияют особенности отношения родителей на поведение ребенка старшего дошкольного возраста. В связи с этим были даны следующие рекомендации:Маме следует проработать сложившуюся ситуацию с супругом, поскольку обида на него, страх за будущее не могут не отразиться на психике ребенка;Маме не следует просить у ребенка совета, как им жить дальше, не показывать явно свою беспомощность и растерянность, поскольку тем самым она взваливает на него непосильную для его возраста ношу, что и может быть причиной изменений в поведении ребенка;Маме важно помнить, что главной потребностью любого ребенка является необходимость чувствовать, что его любят и ценят, побольше его обнимать, гладить, успокаивать; играть с ним в ролевые игры, где четко выражена идея, что ребенок не один, его любят, ему помогут в трудной ситуации;Маме следует поговорить с воспитательницей, в общих чертах объяснить ей семейную ситуацию, в которой оказался ребенок. Подчеркивая, что агрессивность не является его личностной чертой, а, скорее, это реакция на ситуацию, в которой он оказался. Формы реагирования на рекомендации: сначала мама восприняла рекомендации с неудовольствием, особенно когда речь зашла о ситуации, сложившейся в семье. И о необходимости ее проработать. Однако когда психолог четко и реалистично обрисовал последствия такой ситуации для психики ребенка, ее манера поведения изменилась, она стала более внимательно прислушиваться к словам психолога, стала более открытой к общению и приняла его рекомендацию, что работать надо, в первую очередь, не с ребенком, а с нею.ЗаключениеЦелью данной работыявлялось проведение анализа особенностей психологического консультирования родителей детей старшего дошкольного возраста.В соответствии с поставленными задачами в работе была проанализирована социальная ситуация развития старшего дошкольника, охарактеризована ведущая деятельность этого возраста – игра – и показана ее специфика именно в этом возрасте, выявлены психологические новообразования этого возрастного периода: формирование произвольного поведения за счет произвольности познавательных процессов и самосознания личности. Далее были рассмотрены основные причины обращения к психологу родителей детей старшего дошкольного возраста. К ним относятся следующие: определение уровня умственного и психического развития ребенка; выявление его способностей, задатков, возможной умственной одаренности; отклонения в поведении детей старшего дошкольного возраста (агрессивность, застенчивость, замкнутость, неуверенность себе, фантазирование, эмоциональная неустойчивость, нервность); отклонения в поведении, обусловленные типами неправильного воспитания в семье.Далее были даны общие рекомендации по построению взаимодействия родителей с конфликтными, агрессивными, замкнутыми, гиперактивными, застенчивыми детьми.На практическом примере была показана ситуация психологического консультирования родителей детей старшего дошкольного возраста.Таим образом, цель курсовой работы была достигнута, задачи выполнены.ЛитератураАбрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. 6-е изд. М. 2006.Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. СПб. 1998.Борба М. 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться [Электронный ресурс].режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_03d.shtml Возрастная психология / Под ред. А.К. Белоусовой. Ростов-н-Дону. 2012. ГарбузовВ.И., ЗахаровА.И., ИсаевД.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: 1977. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: 2000.Немов Р.С. Основы психологического консультирования. Учеб.для студ. педвузов. М.: 1999. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие для вузов. М. 2005.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М. 2004. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов-н-Дону. 2003.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в больше счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. М.: 2001. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. 1995.Я работаю психологом…Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. М. 1999.Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.:2001.