Нарушение звукоопроизношения у детей

Введение
Глава 1.Теоретические основы коррекционно-педагогической работы по устранению нарушений звукопроизношений у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Развитее фонетической стороны речи в онтогенезе
1.2. Факторы нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста
Глава 2. Методы коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

Таким образом, получаются ступеньки слов. Выигрывает тот, у кого больше ступенек. В помощь для выполнения этого задания можно предложить картинки, которые уже использовались при работе над звуком:
ЛАК ЛАПА ЛАПМА ЛАНДЫШ ЛЫЖНИЦА ЛУКОВИЦА
Отработка навыка правильного произношения звука [л] в словах.
Задание 8.
Упражнение запомни и повтори.
Цель: развитие слуховой памяти, автоматизации звука [л] в словах.
Воспитатель называет слова, начиная с одного и добавляя по одному, доводит до пяти. Ребенок внимательно слушает и повторяет вслед за воспитателем сначала одно слово, потом два, три и так далее. Если ребенок с первого раза затрудняется повторить всю цепочку, то воспитатель повторяет еще раз, если ребенок снова затрудняется, тогда одно слова из цепочки убирается.
Лошадь (пила, лопнула, мыло)
Белка (стол, лак, облака, лоб)
Кукла (болт, укол, ласточка, бал)
Флажок (полотенце, молоко, клубника, блок).
Отработка правильного произношения звука [л] в словах.
Задание 9.
Работа картинками.
Цель: учить детей заканчивать предложения, подбирая слова по смыслу.
Материал: картинки, в названии которых есть звук [л] (мыло, молоко, лук, ложка, лопата).
На столе выкладываются картинки, ребенок называет, что на них изображено (мыло, молоко, лук, ложка, лопата). Затем ему дается задание закончить предложение, подобрав по смыслу картинку. Воспитатель читает незаконченное предложение, а ребенок из предложенных картинок выбирает нужную.
Мама налила в стакан … (молоко)
На столе лежит … (ложка)
Мама режет ножом … (лук)
Клара намыливает мочалку … (мылом)
Папа роет землю … (лопатка)
Следить за произношением звука в словах.
Второй вариант задания: ребенку предлагается составить предложения, чтобы слова, стоящие в предыдущих предложениях в конце, оказалось в начале или середине предложения (их можно изменять). Ложка лежит на столе.
Проведенная работа по автоматизации звука [л] способствовала тому, что у обоих детей (Илья Р., Тимур Ч.) полностью закрепилась правильная артикуляция звука, этап автоматизации в слогах и в словах закончен.
Дополнительно речевой и дидактический материал, используемый в работе с детьми можно увидеть в приложении. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1, 2).
Кроме вышеперечисленных заданий в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми также были использованы дыхательные и артикуляционные упражнения, которые могли включаться в само занятие или же проводились самостоятельно.
Первоначально проводилась работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом необходимо следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали. Мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным.
Перечислим некоторые из упражнений, которые проводились с детьми с этой целью: пилка дров, погреться на морозе, листья шелестят, задуть свечу, покатай карандаш и другие.
Далее нами вводились голосовые упражнения, при выполнении которых обращалось внимание детей на различную силу, высоту, тембр голоса. С этой целью были использованы такие игровые упражнения: эхо, вьюга, дует ветер, в лесу. Также с целью развития голоса, речевого дыхания, подражательности и слухового восприятия при коррекции нарушений звукопроизношения проводятся игры ан звукоподражание. Нами была взята игра «Лесенка».
Артикуляционные упражнения подбирались нами с учетом звука, над которым велась работа.
Над звуком [л] «иголка», («стрелочка», «жало»), «часики», «змейка», «грибок», «лошадка», «болтушка», («индюк»).
Над звуком [р] «автомат», «пулемет», «барабанщик», «лошадка», «мошка», «маляр», «вкусное варенье», «грибок».
Необходимость развития моторики рук у детей, имеющих нарушения звукопроизношения обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевой функции, а также развитие ручной моторики у старших дошкольников имеет большое значение для их подготовки к овладению письмом.
В связи с этим, в ходе всей нашей работы мы использовали задания и упражнения, способствующие формированию тонких движений пальцев рук.
С этой целью мы использовали как упражнения общего характера, включенные в различные виды деятельности, так и специальные.
К общим упражнениям относятся:
1. Конструирование из кубиков и конструктора домиков, башен и так далее, сначала по образцу, затем по памяти и произвольно.
2. Составление пазлов из разного количества частей (начиная с наименьшего).
3. Складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений, букв.
4. Обведение контуров предметных изображений.
5. Расстёгивание и застёгивание пуговиц различной величины, зашнуровывание.
6. Вырезывание цветных полосок, фигурок по контурам.
7. Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.
8. Работа с пластилином (скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков), самостоятельное творчество детей.
9. Работа с мозаикой.
Данные упражнения проводились как во время занятий, так и как отдельный вид деятельности.
К специальным упражнениям относятся пальчиковые игры без речевого сопровождения и сопровождающиеся стихотворениями из них нами были использованы следующие: «пальчики здороваются», «оса», «дети бегут», «очки», «двое разговаривают», «стол», «птичка пьет воду», «крыша», гнездо», «цветок», «лодочка», «елка», «игра на рояле», «пальчики в лесу», «пальчики», «кто приехал», «сидит белка», «этот пальчик», «за работу».

Заключение
Способность человека творить является одной из его ярких способностей. Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи.
Речевой функцией ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению звуков и слов взрослыми; правильно произносить большинство звуков он не умеет. Чем раньше родители обратят внимание на правильное произношение у ребенка, тем быстрее оно формируется и нормализуется.
Очень важно устранять все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она более гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений речи преодолеваются легче и быстрее.
Необходимо также учесть, что сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи.
Любые недостатки речи ограничивают общение ребенка со сверстниками и взрослыми, отрицательно влияют на формирование его эмоционально – интеллектуальной сферы, а также могут привести к неуспеваемости в школе.
Так как, полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе, очень важно устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений преодолеваются легче и быстрее. Делать это нужно с самого раннего детства, учитывая возможности и особенности детей.
Все возрастные нарушения произношения исчезают у детей к 4 – 5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи. Таким образом, очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была полноценной, т. е. и родители, и педагоги говорили правильно, внятно.
Педагоги дошкольного учреждения должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения, начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной. В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.
Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка.
В дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.
На основе этого были составлены рекомендации для родителей по устранению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
Проводить работу по развитию фонематического слуха;
Проводить ежедневно артикуляционную гимнастику;
Проводить развивать у детей моторные функции (статические и динамические движения), формировать кинестетическую основу движений;
Необходимо внимательно следить за речью детей и добиваться ее правильности, четкости, внятности;
Обязательно включать в процесс коррекции словесные игры, разнообразные методы и приемы, тщательно подбирать речевой материал, а также наглядно-дидактические пособия;
Необходимо максимально активизировать речевую деятельность детей, вырабатывать самоконтроль за их собственным произношением;
Развивать психические процессы (память, внимание, восприятие и т.д.).
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА РОДИТЕЛЯМ:
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – 128 с.
Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999 – 64 с.
Быстрова Г.А. и др. Логопедические игры и задания, - СПб.: КАРО, 2002. – 96 с.
Варецова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников – М., 1995.
Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М., 2001. – 80 с.
Павлова Л.Н., Теречева М.Н. Дидактический материал для коррекции нарушение звукопроизношения. Гласные и свистящие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 240 с.

Список литературы
Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.Е. Агранович; – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. – 48 с.
Белякова, Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи / Л.И. Белякова, Н.Н.Гончарова, Т.Г. Шишкова; – М.: Академия, 2004. – 56 с.
Богомолова, А.И. Нарушения произношения у детей / А.И. Богомолова; – М: Просвещения, 1979. – 192 с.
Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова; – М.: ВЛАДОС, 1995. – 37 с
Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под рад. Ляпидевского, В.И.Селивёрстова. – М.:СОЮЗ, 1968.
Выготский. Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983, т.5.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев; – М.:ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1961. – 146 с.
Генинг, Г.М. Обучение дошкольников правильной речи / Г.М. Генинг, Н.А. Герман; – Чебоксары, 1980. – 274 с.
Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г.Г. Голубева; – Санкт – Петербург, 2001. – 382 с.
Герасимова, А.С. Программа развития и обучения дошкольников. Учимся говорить / А.С. Герасимова; – М: Владос, 2000. – 104 с.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения/ Под ред. Балобанова и др. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 240 с.
Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников /Л.Н. Ефименкова; – М.: Просвещение, 1985. – 273 с.
Ефименкова, П.М. Коррекция звуков речи у детей /Л.Н. Ефименкова; – М: Просвещение, 1987. – 184 с.
Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше; – М.: Просвещение, 1985. – 275 с.
Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников/ Г.А. Каше; – М.: Прсвещение, 1971. – 243 с.
Курицина, А.М. Формирование связной речи у детей 5-6 летнего возраста с ФФНР/ А.М. Курицина //Дефектология – 1998 - №6.- С. 13 – 18.
Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховой; – М: Владос, 1999. – 284 с.
Логопедия. Методическое наследие: кн.V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под ред. Л.С.Волковой; – М.: Владос, 2003. – 480 с.
Лыков, В.М. Речевые расстройства у детей /ВМ. Лыков; – М.: Просвещение, 1975. – 274 с.
Миронова, С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи /С.А. Миронова; – М.: Владос, 1993. – 193 с.
Оскольская, Н.А. Типология индивидуальных различений в структуре ФФНР // Дефектология. - 2001 - №2. – С. 21 – 26.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец; – М.: Академия, 2002. – 200 с.
Павлова, Л.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения // Л.Н. Павлова, Г.А. Каше, М.Н. Теречева; – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 240с.
Поваляева, М.А. К вопросу о педагогических подходах к логопедической практике в детском саду /М.А. Поволяева; – Ростов - на - Дону: Издательство РГПУ, 1997. – 291 с.
Правдина, О.В. Логопедия /О.В. Правдина; – М.: Просвещение, 1973. – 284 с.
Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко; – М.: Владос, 1997. – 93 с.
Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического восприятия / Т.А.Ткаченко; – М.:Владос, 2001. – 112с.
Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева; – М.: Просвещение, 1989. – 293 с.
Филичева, Т.Б. Формирование звукопроизношения у дошкольников / Т.Б.Филичева, Туманова Т.В; – М.: Владос, 1993. – 204 с.
Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина; – М.: ГНОМ и Д, 2003. – 240 с.
2
32