Педагогические условия овладения детьми старшего дошкольного возраста дидактической игрой как самостоятельной деятельностью

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса самостоятельной деятельности детей в ходе дидактической игры 6
1.1 Характеристика самостоятельной деятельности дошкольников 6
1.2 Сущность дидактической игры и ее роль в процессе обучения дошкольников 9
Глава 2. Выявление педагогических условий овладения старшими дошкольниками дидактической игрой как самостоятельной деятельностью 18
2.1 Условия и принципы овладения детьми дидактическими играми в самостоятельной деятельности 18
2.2 Методы использования дидактических игр в самостоятельной деятельности детей 22
Заключение 28
Список литературы 30

Он учит и играет, а дети, играя, учатся. И как выяснили, для успешного усвоения полученных знаний, в ходе дидактической игры педагог предлагает детям задания в виде загадок, предложений, вопросов, ребусов. Существуют разнообразные методы использования дидактических игр в самостоятельной деятельности детей. Рассмотрим основные из них.Метод коллективности. Данный метод позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, где решение дидактической задачи зависит от возможностей и умения взаимодействовать сдруг другом.Например, в игре «Сложи словечко» всем детям раздаются слова. Все дети последовательно называют свои слова, а другие дети пытаются соединить это слово со своим, чтобы получилось известное реально существующее слово: сам, летает. (самолет), листья, падают (листопад), пыль, сосет (пылесос) и т.п. Или игра «Передай по кругу»: у игроков по три большие карточки, маленькие перемешаны и разложены на столе изображением вниз. Взяв маленькую карточку, играющий закрывает ею свободную клетку; если элемент подходит – пара найдена.Кроме того, он получает право взять следующую карточку из колоды; если карточка не подходит, передает ее дальше, т.е. пропускает ход.Метод соревновательности. Соревновательность создает у детей стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, чтопозволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добитьсяреально приемлемого результата с другой. Примером такой игры может служить любая командная игра. Например, «Что? Где? Когда?», где дети делятся на две команды и одна половина задает вопросы – другая отвечает на них. Или игра «Ручеек», здесь из числа играющих составляют две команды; одна получает двойные карточки, другая – парные картинки. По команде игрок одной группы должен найти участника из другой группы с такой же карточкой, чтобы образовать пару. Парами игроки подходят к педагогу, который проверяет правильность выбора. Побежденная команда должна спеть песню для победителей.Метод последовательности усложения проведения дидактических игр, с целью их глубокого усвоения, поддержания интереса, развития самостоятельности. Данный метод заключается в том, что педагог намечает последовательность игр, которые усложняются по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Например, педагогу можно придумать более сложные правила выполнения задания уже известной для них игры.Пример подобной игры - Загадка-шарада «Угадайка». Детям предлагается задание, где нужно угадать слово, которое образуется при соединении двух других слов. Например, игра «Угадайка». Показывая детям две картинки, педагог просит назвать, что нарисовано на картинках и соединив оба эти названия, сказать получившиеся слово. Например, на картинках нарисованы мышь и як, дети называют слово – мышьяк. Потренировавшись, педагог усложняет задания тем, что не показывает картинки, а уже словесно дает описание картинок, и, угадав их, дети также должны из полученных названий составить новое слово. Например, «Какое получится ядовитое вещество, если серенькая грызунья встретит шерстяного быка»? Ответ: мышь + як = мышьяк.Также данный метод можно продемонстрировать на примере обучения детей обобщению понятий. Сначала педагог дает задание подобрать нужное слова к смысловому ряду по опорным признакам - пушистая, рыжая, хитрая... (лиса), трусливый, серенький, ушастый (заяц). А потом показывает картинки (лиса и заяц) и (медведь, дерево, воробей) и просит назвать какая картинка лишняя и подобрать опорные слова к верно определенным картинкам. Еще один пример – «Подбор картинок». Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов. Подбор картинок по общему признаку, например, в игре «Что растет в саду, а что в лесу» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Метод самостоятельного решения на основе полученных знаний (по образцу). Например, выше приведенный пример, может служить детям «образцом» для решения подобной задачи. Детям раздаются картинки с изображением вещей, фруктов и т.п., и они самостоятельно подбирают опорные слова к этим предметам.Частично-поисковый метод. При данном методе часть знаний сообщает педагог, а часть дети добывают сами в процессе ответов на поставленные вопросы или решая задания. То есть знания и пути решения не предлагаются в «готовом» виде, нужно добывать и решить самостоятельно, а задача педагога организовать поиск этих знаний с помощью различных средств. Например, в игре «Кто я», педагог дает каждому ребенку задание – нарисовать, кем бы он хотел стать, но так, чтобы сразу было понятно, кто это. Педагог не подсказывает решений этой задачи, дети должны сами догадаться, и нарисовать необходимые атрибуты для определенной профессии. Дидактический элемент этой игры заключается в необходимости поиска самостоятельного решения, развития воображения.Или, в игре «Путешествие», педагог просит детей нарисовать картинку-открытку от имени геолога, путешественника, океанолога и т.д. Детям в этой игре необходимо собрать разнообразный материал познавательного характера. Отличительная черта подобных игр - теоретическая деятельность творческого воображения ребенка. В данной игре происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности - дети изучают книги, карты, справочники по тематике урока-путешествия.Метод обучения детей сюжетно – ролевым играм. Цель -умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть ее сюжет. Например, в дидактической игре «Уложи игрушку спать» педагог учит детей последовательности действий в процессе раздевания игрушки – аккуратно складывать одежду на стоящий стул, кроме того согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. Этот метод эффективен в процессе обучения детей самостоятельным творческим сюжетно–ролевым играм.Метод воздействия.Руководя играми, педагог использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.Все вышеперечисленные методы взаимодействуют с принципом дидактических игр – системность и целостность их проведения. Отдельные изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре. Используя вышеприведенные методы, педагог в полной мере реализует задачи овладения детьми дидактическими играми в самостоятельной деятельности. Использование дидактических игр и разных заданий, приводит к тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по вопросам условий и применяемых методов для успешного овладения старшими дошкольниками дидактическими играми как самостоятельной деятельностью, позволил сделать следующие выводы:Дидактические игры способствуют организации формированию у ребенка умения решать самостоятельно не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. Полученный опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане в будущей самостоятельной деятельности. Для успешного освоения и применения ребенком в самостоятельной деятельности дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство взрослых, которые при проведении дидактических игр организуют обучение детей, и выполняют рольне руководителя, диктующего условия, а равноправного партнера игры, то есть воспитатель выполняет наряду с детьми игровую роль.Также важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий, то есть отображение знакомой уже детям деятельности в сюжете и содержании дидактических игр.Кроме того, успешному освоению детьми дидактической игрой как самостоятельной деятельностью,помогают разнообразные методы, применяемые в данном процессе педагогом. К ним можно отнести такие методы, как метод целостности и системности проведения игр, метод коллективности, соревновательности, метод последовательного усложнения дидактических задач, частично-поисковый метод, метод воздействия и др.ЗаключениеТаким образом, в соответствии с целью и задачами нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы: Важная роль в развитии, воспитании и обучении ребенка принадлежит игре - ведущему виду детской деятельности в дошкольном возрасте.С помощью игры дети впервые вступают в общение с другими людьми – взрослыми, сверстниками, тем самым развивая и формируя свои коммуникативные навыки. Игра приучает дошкольников подчинять свои действия игровой цели, тем самым помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок приучается чувствовать себя членом коллектива, и учится оценивать действия и поступки других и свои собственные. В учебном процессе наиболее известными методом, активизирующим познавательную сферу ребенка является дидактическая игра. Дидактической игре отводится роль обучающего воздействия взрослого на ребенка; она стимулирует умственную деятельность дошкольника, развивает познавательный интерес к учебному материалу. Дидактическая игра, кроме того, способствует развитию самостоятельности у детей. Ведь в ходе дидактической игры - без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, ребенок действует на основе своих взглядов и побуждений.В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.Для успешного освоения дошкольниками дидактической игры в процессе самостоятельной деятельности, воспитателю необходимо знать и применять на практике условия и методы, способствующие этому. Успешному освоению и применению ребенком в самостоятельной деятельности дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство взрослых, которые при проведении дидактических игр не только организуют обучение детей, но ивыполняют рольне руководителя, диктующего условия, а равноправного партнера игры, то есть воспитатель выполняет наряду с детьми игровую роль. Кроме того, важным условием результативного овладения детьми дидактических игр в самостоятельной деятельности является соблюдение последовательности в подборе игр - доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий, то есть отображение знакомой уже детям деятельности в сюжете и содержании дидактических игр, а также необходимо систематически давать детям возможность использовать свои знания на практике.В процессе овладения детьми дидактической игрой как самостоятельной деятельностью, педагог применяет метод целостности и системности проведения игр, метод коллективности, соревновательности, метод последовательного усложнения дидактических задач, частично-поисковый метод, метод воздействия и др.Использование дидактических игр и разных заданий, приводит к тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.Учитывая все вышесказанное, мы считаем, что поставленный в данном исследовании вопрос является актуальным и необходимо дальнейшее изучение проблемы.Теоретическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.Список литературыАвдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т.Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8. – С. 37-42Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры. - М.: Педагогика, 2000.- 364 с. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Спб.: Питер, 2009. – 400с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).Выготский, Л.С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии).Глушкова, Г. Игра или упражнение / Г.Глушкова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 12. – с. 45-53.Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Издательство «Просвещение», 2005. – С.41.Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер.проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6Левша, Л. Мы учимся, играя / Л. Левша, Н.Сергеева // Игра и дети. – 2007. - № 3. – С. 23-25.Макаренко А.С. Собрание сочинений в 5 т. Т2. - М.: Наука, 1997. 392 с.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.Селиванова, Е. Игра развивает, обучает, вдохновляет / Е.Селиванова // Дошкольное воспитание. – 2009 . -№ 4. – С. 69-72.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 432 с. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. – М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 224 с.Теплюк С. Истоки самостоятельности (дошкольника)//Д.в.1991.0№7.-с.67-71.