Внеурочная деятельность как средство развития межличностных отношений у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития межличностных отношений у младших школьников.
1.1.Межличностные отношения как психологический феномен.
1.2.Особенности развития межличностных отношений у младших школьников.
1.3.Возможности внеурочной деятельности в развитии межличностных отношений у младших школьников.
Глава 2. Проектирование деятельности педагога по развитию межличностных отношений у младших школьников
2.1.Описание методики диагностики уровня сформированности межличностных отношений у младших школьников.
2.2.Результаты диагностики уровня сформированности межличностных отношений у младших школьников.
2.3.Педагогический проект организации внеурочной деятельности, направленной на развитие межличностных отношений у младших школьников.
Заключение
Литература
Приложение №1
Приложение №2
Приложение №3

Досугово-экскурсионное направление реализуется через совместные походы в музеи, на выставки и поездки по интересным местам родного края, а также проведение классных встреч, праздников, совместного времяпрепровождения.
Данные направления позволяют сплотить детей, дать им возможность пообщаться вне стен школы и проявить себя совершенно с другой стороны. Показать свои личностные качества, оказать поддержку и помощь тем, кто в этом нуждается.
Заключение
В нашей работе мы рассмотрели вопросы коммуникации и межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте, особенности отношений между детьми, а также рассмотрели вопросы организации внеурочной деятельности как инструмента развития этих отношений.
Мы провели диагностику межличностных отношений и на нашей выборке получили не сплоченный учебный коллектив. Мы предположили, что развитие сплоченности возможно при правильной организации внеурочной деятельности всего класса.
Однако, нам необходимо понимать, что внеурочная деятельность должна вестись по нескольким направлениям, она должна быть спланирована и претворяться в жизнь последовательно и целенаправленно.
Роль учителя в формировании и развитии внутриклассового взаимодействия очень велика, так как в данном возрасте учитель становится самой главной фигурой в жизни школьного коллектива в целом и каждого ребенка в частности.
Немаловажна роль и помощь родителей в организации внеурочно деятельности ребенка. Их помощь ребенку дает возможность полноценного гармоничного развития.
Литература
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга , 1999. – 624с.
Андреева Г.М. Социальная психология – М.: Аспект Пресс – 2001 – 218 с.
Арефьева О.М. К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.// Начальное образование.- 2010г. № 3. 52 с.
Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: ПЕРСЭ, 2001. – 160с.
Батаршек А.В. Психодиагностические способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 176с.
Блонский, П.П. Психология младшего школьника. М.: МОДЭК, 1997. – 547с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 1968. – 412с.
Борисова Е.М. Современные тенденции психодиагностики // Психологическая наука и образование - №9 – 1997. – с.11-19.
Возрастная    и   педагогическая   психология   /   Под   ред.   А.   В. Петровского. М.: Просвещение 1973. -  288с.
Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256с.
Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители. - М.: Профиздат, 1992.- 96с.
Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» - Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. /М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др .——М.: Просвещение, 1984.—256с.
Гуренович К.М. Что такое психодиагностика? – М., 1985. – 183с.
Диагностика и коррекция нарушений поведения у дошкольников, страдающих, олигофренией / Сост, К.С. Лебединская. – М., 1981. - 26с.
Диагностика и коррекция психологического развития личности ребёнка: Мат-лы межд. научн.- пр. семинара, 5-6 окт. 1999г./ Под ред. Я.Л.Коломинского. Мею: БГПУ. 1999. – 59с.
Диагностика и коррекция психического развития у дошкольников. / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А. Панько. Мн.: Университэцкае, 1997. – 237с.
Загвяздинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001 – 206с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : От действия к мысли : пос. для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. – 2-е изд., доп. – Мн.:Тетра-Системс, 2000. – 452с.
Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. – М.., 1997. - 254с.
Лисина, M. И. Проблемы онтогенеза общения. - M.: Педагогика, 1986. - 144 с.
Межличностное общение. Учебник для вузов. – Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольта В.М. - СПб: Питер, 2002. – 544с.
Медведская Е.Н. Экспресс-диагностика личностных особенностей младших школьников. Мн., 1997. – 31с.
Психодиагностические методики для практических занятий по общей психологии / Под ред. Иващенко А.В. – М., 1999. – 159с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте - Боцманова М.Э., Захарова А.В. // Новые исследования в психологии. - 1986. - № 2. - С. 41.
Соловейчик, С.Л. Резервы детского «Я». - М.: Знание, 1983. – 96с.
ФГОС: НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Минобрнауки России) ПРИКАЗ Зарегистрирован Минюстом России22.12.2009, рег. № 177856 октября 2009 г. № 373Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 дата обращения 30.10.2013)
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 416с.
Приложение №1
Протокол
Фамилия, имя ребенка ______________________Возраст ______________________
Отношение к себе Выбор цвета Имя (кто бозначен) Высказывания ребенка Результат Явно предпочти тельное         1.         2.         3.         4.         Предпочтительное         1.         2.         3.         4.         Антипатии         1.         2.         3.         4.         Приложение №2
Таблица №1
Выбор цвета Отношение к себе явно предпочтительное – согласованное предпочтительное – противоречивое антипатия – конфликтное Синий Миролюбивый, обидчивый, печальный, склонен жалеть себя, обижаться по мелочам, фантазировать, мечтателен. Есть совместные интересы, игры, занятия с данным человеком, нежелание конфликта с этим человеком. Привлекательны интересы этого лица. Дистанция в межличностных отношениях Почтительно-негативное отношение. Внутреннее состояние беспокойства Желтый Оптимистичный настрой во всем, кокетливый стиль общения с окружающими, ребенок свободен от комплексов, предпочитает перемены ради перемен, много фантазирует и стремится воплотить фантазии в жизнь Человек обладает личностной значимостью для ребенка, авторитетен, пример для подражания. Ребенок стремится быть ближе к человеку. При общении у ребенка появляется приятное возбуждение от общения с ним Признание талантов и особенных, положительных черт характера Легкое попадает в зависимость от данного человека, испытывает зависть по отношению к данному человеку, увлекают интересные идеи Зеленый У ребенка сильное желание самоутвердиться, понравиться окружающим. Стремление к реальному удовлетворению потребностей. Склонность к депрессии Ощущение спокойствия, расслабленности, удовлетворенности от этого человека Мечтательный человек, переоценивающий значимость отношения к себе со стороны окружающих Наличие страха, который служит причиной частого уединения в коллективе; неоправданные ожидания. Энергичный Серый Отмечается устойчивое стрессовое состояние у ребенка, внутренний конфликт, стремление уйти из неблагоприятной ситуации. Нехватка эмоциональной отзывчивости со стороны окружающих. Самолюбив. Возможен страх одиночества Признание достоинств человека, одновременно недовольство характерными особенностями: занудливостью, мелочностью, излишней опекой Человек незаурядный, способный к плодотворной деятельности – это привлекает, но его непостоянство отталкивает. Слабость. Изворотливость Угнетающе действует на окружающих. Неискренний человек. Часто его поведение демонстративное. Тревожный. Ранимый Черный Подвержен агрессии со стороны окружающих. В наличии множество необоснованных страхов. Свойственно упрямство. Любопытен. Нехватка тепла и ласки Контролирует и прячет свои чувства. Озабочен отношениями с окружающими. Притягивает таинственностью, недосказанностью. Часто обещает и не выполняет Часто драматизирует события, видит все в черном цвете. Если и проявляет терпимость, то за ней следует вспышка гнева Действует рассудочно, отрицает положительные стороны окружающих. Высокая степень агрессивности. Эгоистичность. Тревожность Оранжевый Оптимист. Любит участвовать в многолюдных развлечениях. Озабоченность своим внешним видом. Приятный собеседник Удивляется на некоторые действия данного лица. Ожидание новых благоприятных отношений, партнер по играм и забавам Неопределенное отношение. Вызывают умиления некоторые свойства характера. Желание больше узнать о человеке, стать ближе Излишняя импульсивность. Несобранность. Язвительность Фиолетовый Стремление к спокойствию, скорее к уединению; пониманию со стороны окружающих. Не защищен от неблагоприятных эмоциональных влияний. Неустойчивое настроение Состояние, близкое к игнорированию данного человека: «Терплю, потому что нуждаюсь» Болтлив. Дает множество обещаний и не выполняет их. Часть является причиной страданий ребенка Некритическое отношение к себе мешает адекватно оценить собственное поведение Коричневый Усталость, наличие множества проблем, переживание обиды и попытка разобраться в себе. Напряженность. Стремление к комфорту. Часто непонимание со стороны окружающих Немного флегматичен, предпочитает покой. Стремится избавиться от проблем, но предпочитает пассивно ждать, чем активно действовать Стремление к четкому контролю над собой, вплоть до расписания режима, плана действия, но не доводит начатое дело до конца, активное стремление к эмоциональной разрядке Нетерпим к окружающим, предъявляет высокую требовательность к людям, часто злобу Сиреневый Взбалмошный, с неустойчивыми интересами. Желание произвести впечатление Инертный человек, не желающий каких-либо перемен в отношениях с ребенком Нехватка психологической самостоятельности. Идеализация близких людей Чувство обиды, злости. Проявления безразличия, жестокости по отношению к окружающим Малиновый Стремление произвести впечатление на окружающих. Авторитарность в социальных отношениях Выражает жизненную силу, активность, энергичность, эмоциональность Стремление окружить себя «идеальными людьми». Выдвигает на первый план собственные интересы Драматизирует события. Рискует быть втянутым в бессмысленные приключения Розовый Стремление к наслаждениям, роскоши. Эгоистическая направленность. Тревога из-за неудовлетворенности какой-то значимой потребности Проявляет интерес к данному человеку. Находит удовлетворение в процессе общения с ним Любит, чтобы им восхищались. «Нарциссцизм» Болезненное раздражение мешает наладить близкие контакты с окружающими Красный Веселый, целеустремленный, склонный к активным действиям. Некоторая неуравновешенность, но с сохранением достоинства Олицетворение человека действия, который воплощает в жизнь идеи, увлекающие и ребенка Хитрый, независимый человек. Восхищение им сочетается с состраданием к его недостаткам Агрессивный, придирчивый, не признает за собой данные свойства. Авторитарен. Хвастлив. Стремится любыми средствами сохранить лидерство Белый Стремление к нежности, ласке, защите; к близкому отношению. Нервный, привязчивый. Проявляет чуткость, терпеливо выслушивает других Значимый человек, отношение к которому трепетное; бывают выпады в его сторону, при этом неадекватно оценивается собственное поведение. Стремление найти у него защиту и поддержку Желание самых близких личных контактов. Проявление нежности, доброжелательности к людям Временный конфликт с этим лицом. Стремление избавиться от излишней опеки, эмоционального воздействия
ФГОС: НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Минобрнауки России) ПРИКАЗ Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 177856 октября 2009 г. № 373 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 дата обращения 30.10.2013)
ФГОС: НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Минобрнауки России) ПРИКАЗ Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 177856 октября 2009 г. № 373 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 дата обращения 30.10.2013)
ФГОС: НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Минобрнауки России) ПРИКАЗ Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 177856 октября 2009 г. № 373 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 дата обращения 30.10.2013)
ФГОС: НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Минобрнауки России) ПРИКАЗ Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 177856 октября 2009 г. № 373 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 дата обращения 30.10.2013)
23