Особенности , развития вербальной памяти у детей с легкой умственной отсталостью

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
1.3. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Поэтому данная тема является актуальной, особенно в наше время, когда количество детей с диагнозом детей с легкой умственной отсталостью продолжает оставаться на высоком уровне.
Заключение
Современное состояние общества, быстрые темпы его изменений предъявляют все более высокие требования к человеку и его здоровью. Однако из года в год растет число детей с проблемами биологического и социального характера, нуждающихся в специальном образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям. Для формирования у учащихся здорового образа жизни приоритетным является педагогическое направление, ориентированное на воспитание личности, на создание условий для развития познавательной, эмоциональной, ценностной, деятельностной сфер каждого учащегося. Здоровый образ жизни – это стиль жизнедеятельности, который, с одной стороны, соответствует наследственно обусловленным особенностям организма человека, условиям его существования и, с другой стороны, ориентирован на сохранение, укрепление, восстановление здоровья, необходимого для выполнения человеком личностно и общественно значимых функций.
Умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов умственно отсталых детей. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их. Кроме того, ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала многими умственно отсталыми детьми отличается крайней неточностью. Так, например, заучив несколько каких-либо правил, дети часто во время ответов воспроизводят одно правило вместо другого. Усвоив содержание рассказа, они при его воспроизведении могут привести некоторые вымышленные либо заимствованные из другого рассказа детали.
Современные представления о схемах и функциях памяти отражены в работах Р. Клацки, Д. Слобина, Э. Шахтеля и Д. Нормана.
Фундаментальные исследования закономерностей непроизвольного запоминания, которые связаны в первую очередь с именами советских авторов П. И. Зинченко и А. А. Смирнова, Н. А. Бернштейна, А. Н. Леонтьева, 3. М. Истоминой. Главный итог этих исследований состоит в установлении зависимости непроизвольного запоминания от деятельности – ее предметного содержания, направленности, структуры, мотивов и т. п.
П. Жане выдвинул гипотезу о социальной природе памяти человека. Он считал, что мнемические задачи могут возникнуть только в человеческом обществе в связи с целями передачи сообщения от одного человека к другому («память-рассказ»). Анализ культурно-исторического подхода к процессам памяти дополнен отрывками из известной работы Л. С. Выготского и А. Лурия «Этюды по истории поведения».
Большой вклад в проблему онтогенетического развития произвольной памяти сделан советскими исследователями - П. П. Блонским, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, 3. М. Истоминой и другими. В экспериментах Выготского и Леонтьева была доказана гипотеза об интериоризации мнемических средств, первоначально имеющих материальную форму и привлекаемых в процессе общения взрослого и ребенка. С их точки зрения, развитие произвольного опосредствованного запоминания в онтогенезе в известном смысле повторяет путь развития памяти в человеческой культуре.
Различным вопросам изучения памяти посвящены работы Г. И. Челпанова и Р. Солсо, П. Линдсея и Д. Нормана, Р. Аткинсона и Р. Шифрина, Р. Солсо, Дж. Миллера, и А. Бэддели, У. Джеймса, Г. И. Челпанова, Н. А. Бернштейна, А. Н. Леонтьева, 3. М. Истоминой, Р. Солсо и Д. Нормана.
К вопросам памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью обращались Л.В. Кузнецова, Т.К. Никуленко, В.Г. Петрова, О.Н. Усанова.
По результатам проведенной работы можно сделать вывод, что память детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста развита очень слабо. Это особенно ярко обнаруживается на примерах запоминания вербального материала, что не удивительно. Несколько успешнее запоминают они наглядный материал - яркие картинки, изображающие хорошо знакомые объекты, или реальные, часто употребляемые предметы. Однако и они сохраняются в их памяти ненадолго.
Запоминание облегчается в тех случаях, когда детей побуждают назвать воспринимаемый объект.
Большие трудности вызывает у дошкольников необходимость припоминания воспринятого материала. Не владея преднамеренными процессами, они вспоминают лишь то, что произвело на них большое впечатление — очень понравилось, привлекло, испугало и т. п. Нередко припоминание подменяется разговором на другую, далекую от воспринятого тему.
Таким образом, специфические особенности памяти детей с интеллектуальной недостаточностью можно охарактеризовать кратко следующим образом:
1) Недостаточная организация памяти у умственно отсталых детей, неумении планировать деятельность, о ее качественном своеобразии. Для детей с легкой степенью умственной отсталости характерны замедленность темпа психической деятельности, что выражалось в медленном темпе выполнения заданий, совершении ошибок при выполнении задания, некоторые задания были не выполнены, 14 детей не поняли инструкции с первого раза.
У 80% детей с легкой умственной отсталостью отмечалось нарушение планирования, регулирования деятельности и недостатки пространственного анализа и синтеза. Полученные результаты говорят о том, что дети не анализируют исходных условий, ориентируются на случайные, внешние признаки, решает путем проб и ошибок, отсутствует логика суждений и действий.
Для 90% детей с умственной отсталостью характерна несформированность умственного плана действий, они не могут выполнять задания в уме, постоянно требуется внешняя опора (посчитать на пальцах, записать, проговорить вслух), наличие которой улучшает выполнение задания.
Также для 50% детей с умственной отсталостью характерны психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем, у детей наблюдались низкий запас знаний, культуральная задержка, отмечены недостатки моторики, у 80% детей - нарушения запоминания, отмечены недостатки в воспроизведении речевого материала. Для 70% детей характерны недостатки пространственного анализа и синтеза и несформированность умственного плана действий.
2) При относительно сохранной слуховой памяти у детей легкой умственной отсталостью заметно снижены развитие вербальной памяти, смысловой и логической, а также продуктивность запоминания по сравнению с детьми c нормативным уровнем развития. Дети часто забывают сложные инструкции (трех–четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.
3) У 80% детей с легкой интеллектуальной недостаточностью отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
4) Отмечается неумение детей рационально организовывать и контролировать процесс запоминания, а также применять различные мнемотехнические приемы.
Таким образом, снижение уровня развития вербальной памяти у детей с легкой умственной отсталостью проявляется во многих психических функциях ребенка. Следовательно гипотеза исследования, предполагающая доказать снижение развития вербальной памяти у детей с легкой умственной отсталостью - доказана.
Преодоление нарушений психического развития играет большую роль при коррекции памяти, так как память является необходимой составляющей процесса формирования знаний и умений ребенка у детей с легкой умственной отсталостью. Поэтому данная тема является актуальной, особенно в наше время, когда количество детей с диагнозом детей с легкой умственной отсталостью продолжает оставаться на высоком уровне.
Недостаточность произвольной памяти у детей с легкой умственной отсталостью в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля.
Обучение детей с легкой умственной отсталостью ю в большой мере опирается на процессы памяти, которые характеризуются большим своеобразием. Остановимся на некоторых особенностях памяти, имеющих существенное значение для усвоения знаний, умений, навыков и, следовательно, социальной адаптации детей.
Список литературы
Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н.М. М.: Академия, 2005. – 400с.
Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики. Минск: ООО «Асар», 2007. – 320 с.
Врезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах: Пер. с нем. М.: Апрель, 2001. – 241 с.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2004. – 272 с.
Зайцева И.А., Кукушкин И.А., Ларин В.С. и др. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: МарТ, 2002. – 304 с.
Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 400 с.
Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учебное пособие для студентов вузов / В.П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2003. – 431 с.
Колесникова Г.И. и др. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 218 с.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. – 242 с.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.
Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 381 с.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методические материалы. Под ред. И.М. Бгажноковой. М.: ВЛАДОС, 2007. – 336 с.
Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие. Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. – 310 с.
Основы специальной коррекционной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. – 480 с.
Психолого-педагогическая диагностика. Под редакцией Левченко И.Ю., Забрамкиной С.Д. М.: Академия, 2003. – 320 с.
Психология памяти. Под редакцией Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. и др. М.: АСТ: Астрель, 2008. – 656 с.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 358 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 2006. – 420 с.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
Селевко Г.К. Технология воспитания и обучения детей с проблемами. М.: Влодос Пресс, 2005. – 364 с.
.Фесенко Ю.А. Монополярные пограничные психические расстройства у детей. СПб.: издатель Кобрина Л.М., 2007. – 232 с.
Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Дидактика плюс, 2002. – 496 с.
Шипицина Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. СПб.: Просвещение, 2006. – 302 с.
Приложения
Приложение 1
Сводная таблица результатов исследования
Запомни цифры Обследование смысловой памяти Выучи слова Мария К. 1 1 0 Фаина К. 2 1 1 Ольга Т. 2 2 2 Екатерина М. 1 1 3 Олеся С. 2 2 2 Тамара И. 2 2 1 Катя С. 2 2 0 Лариса У. 1 1 1 Антон У. 2 2 2 Иван Н. 2 1 2 Олег С. 2 2 1 Александр П. 2 1 2 Эдуард Г. 2 2 3 Артем Ж. 1 2 0 Артур Г. 1 2 1
Приложение 2
1. Ф.И. Мария К.
Возраст: 6 лет
Социальный статус: подготовительная группа специализированного детсада.
Семейный статус: второй ребенок, семья неполная, старшая сестра (14 лет).
Медицинский статус и индивидуальные особенности: легкая умственная отсталость.
2. Цель обследования: изучение особенностей развития вербальной памяти детей с легкой умственной отсталостью.
3. Использованные методики:
Карта наблюдения;
Тест «Запомни цифры»;
Тест «Обследование смысловой памяти»;
Тест «Выучи слова».
4. Результаты наблюдения
Девочка, физически слабая, малообщительная, агрессивная, маленького роста.
Исследованием не заинтересовалась, охотно общается со взрослым, отвечая, увлекается. Работает самостоятельно, отвлекается.
5. У ребенка слабо развиты все виды памяти, а именно: смысловая, слуховая, вербальная и логическая. Также наблюдалась психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем, у детей наблюдались низкий запас знаний, культуральная задержка
6. Таким образом, можно сказать, что у девочки низкий уровень развития памяти, которая проявляется во многих психических функциях ребенка
7. Родителям можно порекомендовать как индивидуальную консультацию психолога с ребенком, так и семейную работу с психологом. Воспитателям можно порекомендовать стимулирование познавательной деятельности девочки, похвалу. Также необходимы занятия общего развития.
8