теоритические основы повышения профессиональной компетентности педагогов доу

Содержание
Введение 3
Глава 1. О понятии профессиональной компетентности педагога: теоретические аспекты 5
1.1.О понятиях «компетентность» и «компетенция» 5
1.2.Компетентность и профессионализм в педагогической деятельности. Составляющие профессиональной компетентности педагога 11
Глава 2. Условия повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной общеобразовательной организации 20
2.1.Формы методической работы, способствующие повышению уровня профессиональной компетентности 20
2.2.Педагогические инновации и их роль в повышении профессиональной компетентности педагога 24
Заключение 38
Список использованных источников 39
 

При этом важно соблюсти необходимую меру, баланс между стандартом образования, учебной программой и свободой развития, без чего не может быть подлинно личностного начала в человеке.Принятие личностной парадигмы существенно меняет понимание феномена цели. Традиционно она представлялась как некоторая модель личности, выражающая заказ социума и имеющая форму «стандартов» о6разованности и поведения. Такое понимание цели противоречит личностной парадигме образования, поскольку личность по своей сути не терпит изначальной заданности. Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Тем самым существенно меняется функция обучения. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В этом случае исходные моменты обучения – не реализация его конечных целей (планируемых результатов), а раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Развитие способностей воспитанника – основная задача личностно-ориентированной педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином коллективе работать с ориентацией не на «усреднённого»воспитанника, а с каждым в отдельности, с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов».В этой связи коммуникативная компетенция педагога является профессионально значимым, интегративным качеством, в качестве основных составляющих компонентов которого выступают: эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой».Данное явление также представляет собой одно условий повышения профессиональной компетентности педагога, поскольку профессиональное общение – это центр коммуникативной сферы педагога, оно всегда связано с общностью, сходством, взаимным устремлением понимать и принимать другого, эмоционально сопереживать воспитаннику.Личностно-ориентированная модель общения направлена на обеспечение чувства защищенности у ребенка, формирование доверия к окружающему его миру, радости жизни, формирование личностного начала, развитие индивидуальности. Инновацией и важнейшим аспектом повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной общеобразовательной организации является развитие профессиональной креативности. Дело в том, что это развитие будет способствовать более успешному развитию творческого потенциала у воспитанников дошкольной образовательной организации. Здесь можно выделить следующие инновационные аспекты:- изменения, касающиеся организации учебного процесса (использовать нетрадиционные формы подачи материала, формировать проблемные вопросы, стимулировать познавательную активность и творческий потенциал воспитанников)- реализация креативной практики, включающая в себя поисково-творческую самостоятельную деятельность (групповая дискуссия, диалог, поисковый семинар, поисковый практикум), разработку инновационных проектов, глубокое осознание, воплощение и оценку творческого результата. Следует сказать о тесной связи между развитием творческих способностей и формированием познавательной и эмоциональной сферы ребенка. Прежде чем задатки превратятся в способности, они проходят достаточно большой путь развития. Многие человеческие способности начинают развиваться уже с рождения. Если человек в дальнейшем занимается определенными видами деятельности, в которых его способности развиваются, способности развиваются на протяжении всей жизни. В процессе развития способностей условно выделяют определенные этапы. Каждый человек, развиваясь, проходит через периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. К примеру, у детей в возрасте двух-трех лет можно наблюдать интенсивное развитие устной речи, в пять-семь лет он становится наиболее готовым к тому, чтобы овладеть чтением. В среднем и старшем дошкольном возрасте детей увлекают ролевые игры, они с удовольствием перевоплощаются и вживаются в разные роли. Тем не менее, этим периодам готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно свойственно завершаться, соответственно, если на определенном, благоприятном, этапе функция не была развита, в дальнейшем её развить достаточно трудно, если даже и невозможно. Соответственно, чтобы способности ребенка развивались, важность представляют все этапы его формирования как личности. Ни в коем случае нельзя считать, что в более позднем возрасте ребенок наверстает упущенное. Первичный этап в развитии любой способности связан с тем, что созревают необходимые для неё органические структуры, на их основе формируются необходимые функциональные органы. Чаще всего этот процесс приходится на период с рождения и до шести-семи лет. На данном этапе совершенствуется работа всех анализаторов, развиваются и функционально дифференцируются отдельные участки коры головного мозга. Благодаря этому создаются благоприятные условия для того, чтобы начали формироваться и развиваться у ребенка общие способности, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.В это же время начинают развиваться и специальные способности. В дальнейшем специальные способности развиваются в школе, в особенности в младших и средних классах. На первом этапе развитию специальных способностей способствуют разного рода детские игры, затем уже можно говорить о существенном влиянии на эту деятельность учебной и трудовой деятельности. Конечно же, детские игры выполняют очень важную функцию. Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр развиваются многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные и других творческие способности. Кроме того, игры отличаются тем, что в них осуществляется развитие не одной способности, а целого их комплекса. Необходимо также заметить, что не все виды деятельности, которыми занимается ребенок, одинаково значимы для развития способностей. В наибольшей степени творческая деятельность способствует развитию способностей, она заставляет ребенка прикладывать умственные усилия. Такая деятельность всегда связана с тем, что создается что-то новое, открывается новое знание, обнаруживаются новые возможности. Это выступает в качестве сильного и действенного стимула к тому, чтобы ею заниматься, прикладывать необходимые усилия, направленные на преодоление трудностей. Наконец, творческая деятельность способствует укреплению положительной самооценки, повышению уровня притязаний, порождению уверенности в себе и чувства удовлетворенности от достигнутых успехов.Важно, чтобы выполняемая деятельность соответствовала возможностям ребенка, но вместе с тем, находилась в зоне оптимальной трудности (предел возможностей), в этом случае как раз и развиваются способности. Та деятельность, которая не находится в пределах этой зоны, в гораздо меньшей степени способствует развитию способностей. Если деятельность является слишком простой, то здесь можно говорить об обеспечении реализации тех способностей, которые уже имеются. Также такая деятельность не способствует формированию новых умений и навыков.Согласно ФГОС дошкольного образования дошкольники должны овладеть следующими компетенциями (целевые ориентиры обучения): Овладение главными культурными способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности – игра, общение, и др.; способност выбирать себе род занятий, участников по деятельности;Наличие у дошкольника установки положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, чувства собственного достоинства; учение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, принимать участие в совместных играх. Способность к тому, чтобы договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, умение разрешать конфликты со сверстниками;Овладение различнымиформами и видами игры, различение условной и реальной ситуаций, умение подчиняться правилам и социальным нормам;Овладение на необходимом уровне устной речью, что выражения своих мыслей, умение выстраивать речевое высказывание в ситуации общения;Способность проявлять волевые усилия, следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, соблюдение правил безопасного поведения и личной гигиены; проявление любознательности, наличие начальных знаний о себе, о природном и социальном мире; способность принимать собственные решения, основываясь на своих знаниях и уменияхв различных видах деятельности; способность к контролю своих движений и управлению ими.Таким образом, компетентность педагога дошкольной организации нуждается в аспекте развития способности к развитию творческих способностей детей, формированию общечеловеческих ценностей, воспитанию здорового образа жизни. Кроме того, важнейшим условием повышения профессиональной компетентности педагога является общая культура человека. Общая культура человека оказывает большое влияние на профессионализм, профессиональную культуру. Педагог нуждается в хорошей общекультурной подготовке. В целом, возможно выделение следующих условий, которые способствуют формированию и повышению уровня профессиональной компетентности педагога:Использование технологий обучения, которые инициируют активную учебно-познавательную деятельность педагога, развивают его личностные качества, нацеливают на обогащение опыта будущей профессиональной деятельности (рефлексивное обучение, развитие критического мышления, использование технологии проектирования и т. д.);Создание «ситуаций включения», т. е. продуцирование тех действий и отношений, которых требует данная ситуация, поиск нового опыта и осознание его ценности;Развитие индивидуально-профессиональных способностей к профессиональной деятельности;Развитие навыков коммуникативной компетентности [6, c. 189].Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает и уровень образованности. При этом его повышение, которое соответствовало бы современным социальным ожиданиям в сфере образования, должно заключаться:в расширении круга проблем, к решению которых должны быть готовы педагоги дошкольного образования;подготовке к решению проблем в различных сферах деятельности (трудовой, социально-культурной, досуговой, образовательной, семейно-бытовой и др.);повышении сложности проблем, к решению которых должны быть готовы педагоги;обогащении возможностей выбора эффективных способов решения проблем (коммуникативных, информационных, организационных и др.).В связи с этим становится актуальной проблема повышения профессиональной компетентности педагога в условиях дошкольного образовательного учреждения. Наиболее эффективным способом обогащения профессиональной компетентности педагога в ситуации реальной профессиональной деятельности является методическое сопровождение в межаттестационный период. Основная задача межаттестационного периода – организация научно-методической сопровождения и поддержки педагога дошкольного образования в повышении уровня его профессиональной компетентности, разработке и продвижении по индивидуальной траектории профессионального развития. Методическое сопровождение становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образования понимается нами как специально организованное, систематическое взаимодействие методиста и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации профессионального совершенствования, с учетом имеющегося у него уровня профессиональной компетентности.Задачи методической работы в общем виде можно сформулировать следующим образом:- повышение уровня теоретической и психологической подготовки педагогов;- формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива на основе изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта;- изучение новых образовательных программ, образовательных государственных стандартов;- изучение новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов, оказание помощи педагогам в самообразовании,- помощь в овладении информационно-коммуникационными технологиями.Наконец, важно сказать и о требованиях ФГОС ДОк основным компетенциям педагога, которые способствуют повышению профессиональной компетентности:Умение обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка;Способность поддерживать индивидуальность и инициативу детей;Учение устанавливать правила поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;Способность педагога организовать сотрудничество с родителями воспитанников.ЗаключениеТаким образом, основой педагогической компетентности является общая культура, а педагогическая компетенция интегрирует в себеисторико-педагогический опыт, сферу педагогического взаимодействия. Общая культура преподавателя выражает степень развитости у него характеристик личности, имеющих значимость для профессиональной деятельности в качестве педагога. Повышение профессиональной компетентности невозможно без постоянного стремления к повышению мастерства. Достичь профессионального умения можно только благодаря постоянному труду, стремлению к самообразованию, повышению своей квалификации. Педагогу дошкольной общеобразовательной организации следует постоянно изучать все инновации в педагогике, овладевать современными педагогическими технологиями. Тогда как освоение технологий подразумевает изменения в педагогическом мышлении в целом. Практика показывает, что успешно повышают свою профессиональную компетентность педагоги, имеющие высокий уровень мотивации, креативность, ориентированы на успех. На сегодняшний день для повышения уровня профессиональной компетентности имеет значение инновационный потенциал педагога, который является совокупностью характеристик его личности, готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов. Список использованных источниковАлехина И. В. Методическое сопровождение становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в межаттестационный период [Текст] / И. В. Алехина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012.Асаева И.Н. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 4.Бондаренко О.В. Современные инновационные технологии в образовании.// http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=200&ELEMENT_ID=1474Всероссийское совещание «Деятельность органов управления образованием, руководителей дошкольных образовательных учреждений по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 8.Дружилов С.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕННОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД // Сибирь. Философия. Образование. - 2005. - №8.Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход//Образование и наука.-2004.-№3.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования.// http://www.rsuh.ru/article.html?id=50758Кузнецова И.В. Совершенствование профессиональной компетентности педагога как средство повышения качества образования в дошкольном образовательном учреждении.// http://festival.1september.ru/articles/622636/Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Текст] / Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – М., 2010.Немов Р. Психология. – М., 2003.// http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov1/index.phpНикитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002.Новицкая В.А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Новицкая Виктория Александровна. – СПб. , 2007.Русова Н.Ю. Компетентностная структура образовательного результата в педагогическом вузе.// http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-37Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2007.Сосновская М.В. Консультация для педагогов дошкольного образовательного учреждения на тему: «Формирование и повышение профессиональных компетенций педагога дошкольного образования как необходимое условие качества педагогического процесса».// http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/08/25/konsultatsiya-dlya-pedagogov-doshkolnogo-obrazovatelnogoФГОС дошкольного образования. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»// http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.htmlФедеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации».// http://base.consultant.ru/Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2000.