Особенности организации занятий с детьми раннего возраста.

Оглавление
Введение
Глава I.
1.1Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста
1.2Особенности игровой деятельности детей раннего возраста
1.3Организация занятий с детьми раннего возраста
Заключение
Список литературы

Важно, чтобы это слово совпадало с моментом, когда ребенок проделывает называемые движения или смотрит на называемый предмет или на движения и действия, выполняемые взрослым.Малыш начинает отзываться на зов, если во время игры его часто называют по имени.До 7—8 месяцев малыш бодрствует в манеже. Когда он начинает ползать, нужно организовать бодрствование на полу, для этого следует отгородить ему площадь, достаточную для движений. На отгороженной части комнаты надо расставить предметы, держась за которые, ребенок сможет вставать, а затем и переступать. Поставить столик, держась за который, ребенок сможет вставать; разложить на нем игрушки для развития действий (вынимания, вкладывания, открывания, закрывания). Особенно нравится детям скидывать игрушки, выстроенные в ряд, с дивана, кроватки. Необходимо следить за тем, чтобы малыш долго не оставался в одной и той же позе.Малышам 9—10 месяцев следует давать разные мячики, шарики для катания, коробочки с вложенными в них предметами для вынимания и вкладывания, пирамидки, резиновые звучащие игрушки для сжимания и разжимания; сюжетные игрушки, названия которых дети знают (кошечки, собачки, машинки, куклы). Называние игрушек, в способствует закреплению у ребенка понимания названий, освоенных в процессе занятий.С приобретением личного опыта малыша в использовании игрушек повышается значение его самостоятельной деятельности, но поддерживаться она будет только в том случае, если часто подходить к малышу и побуждать его к тем или иным действиям.В процессе самостоятельной деятельности ребенок совершенствует и закрепляет умения, которым его научили, а также сам осваивает некоторые новые умения. При случайном сжимании резиновой игрушки ребенок 7—8 месяцев слышит издаваемый ею звук и после этого повторно проделывает это движение. Когда ребенок хочет взять круглый предмет, а он «убегает», малыш начинает его катать. Если небольшие шарики и другие игрушки положить в коробочку, то ребенок начинает их вынимать. Но для того, чтобы к 9—10 месяцам эти же действия малыш начал выполнять не случайно, а подражая взрослому, а потом и по чисто словесному указанию, с ним необходимо заниматься. Педагог показывает, как катается мячик, сам кладет кубики в коробочку и вынимает их, показывает, как строить башню из кубиков. Все действия взрослого должны сопровождаться пояснениями.Малыш в 8—9 месяцев часто видит действия взрослых, однако воспроизвести (даже если они доступны для выполнения) может только после того, как его научат подражать. Подражание у ребенка этого возраста формируется во время специальных упражнений. Вызывая подражание какому-либо действию («вынь шарик, а теперь вложи шарик»), покажите его, проделайте движение рукой ребенка и все эти действия словесно описываются. Движения самого ребенка и словесное сопровождение способствуют лучшему восприятию и формированию этих действий, а впоследствии их воспроизведению. После неоднократного повторения таких приемов достаточно только показать эти действия, называя их, как малыш начинает подражать, а затем выполняет их по словесному предложению без показа.В конце года, когда ребенок овладеет самостоятельной ходьбой, желательно на некоторое время выпускать его ходить по всей комнате. К началу бодрствования игрушки должны быть расставлены таким образом, чтобы они своим внешним видом побуждали ребенка к различным действиям. Игрушки должны содействовать дальнейшему развитию органов чувств, возникновению элементарных действий с предметами. Этим целям служат разнообразные сюжетные игрушки различной формы, величины, окраски и материала.Малышу старше 9 месяцев к имеющимся игрушкам следует добавить коробки с крышками для открывания и закрывания, а также другие игрушки соответственно возрасту, которых у малыша еще не было. Важно также в этом возрасте для развития обобщения купить малышу несколько однотипных игрушек, например 3—4 машинки, 2—3 куклы, 2—3 кошки и т. д. из разного материала, разной величины и цвета.Для самостоятельной деятельности малыша нужно подбирать только такие игрушки, с которыми он учился производить какие-либо действия или которые он сам освоил в процессе самостоятельной практики. В противном случае ребенок начинает их сосать или разбрасывать. Например, с мелкими кубиками, пирамидками дети не умеют играть без участия взрослого. Если вы заметили, что ребенок перестал играть игрушками на протяжении одного отрезка бодрствования, следует на некоторое время их убрать и заменить другими.В этом возрасте следует усложнять действия ребенка с предметами. Малыша можно научить выполнять по речевой инструкции и показу действия, требующие большей координации рук и не подсказанные свойствами предметов. Так, у 10— 11-месячного ребенка не может без обучения появиться, например, умение надеть кольцо на стержень или положить кубик на кубик — этому его должны научить.Также ребенка этого возраста можно научить выполнять несложные действия с сюжетными игрушками, которые не подсказываются их свойствами, например, «Покорми кису», «Положи куклу спать».Во второй группе раннего возраста в программе предусмотрено два режима, которые позволяют также организовывать обучение в малых группах. С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по два занятия вдень: с каждой подгруппой по десять занятий в неделю.Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования. С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам (по 2-4 человека). Длительность занятия 3-6 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4-6 человек в зависимости от вида занятия. Продолжительность занятия от 4 до 8-10 минут[11, стр. 27].Во второй группе продолжается развитие сенсорного опыта детей, двигательной и речевой активности. Ребенка второго года жизни нужно постоянно направлять в игре, иначе у него могут долгое время сохраняться и закрепляться примитивные однообразные действия. Под руководством взрослых ребенок лучше воспринимает окружающее: различает, сравнивает, устанавливает сходство предметов по их признакам - по цвету, форме, величине. Сначала по образцу, а потом и по слову он может из двух-трех цветных кубиков выбрать кубик требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины выбрать маленькую матрешку.Приведем примеры занятий для детей этого возраста. Развитие речи.Для занятия нужна игрушка матрёшка без вкладышей. Воспитатель, обращает внимание ребенка, кто пришёл. «Кто это? Это матрёшка Маня». Скажи: «Маня». Маня ходит: топ-топ.Иди, иди, Маня. Топ-топ. Вот как матрёшка ходит. Топ-топ. Бах - упала. Ай-яй-яй (воспитатель грозит пальцем). Игра повторяется. В конце занятия матрёшка уходит, помашите ей рукой, скажите «пока-пока».Слуховое внимание.Для занятия нужно несколько матрёшек и две ширмы (можно большие книги поставить). В одну матрёшку кладёте колокольчик, в другую - фасоль, третью оставляете пустой. Ширмы поставьте в противоположных концах стола. Поставьте матрёшек на стол. «Посмотри, матрёшки. Матрёшки пришли к нам в гости». Возьмите матрёшку, потрясите её. «Ой, там что-то есть». Откройте матрёшку. «Там колокольчик». Закройте матрёшку. Потрясите вторую, откройте, покажите фасолину, закройте. Потрясите третью, откройте. «А тут ничего нет».Оставьте на столе матрёшку с колокольчиком, остальные уберите. «Матрёшка хочет играть». На глазах у ребёнка спрячьте матрёшку за ширму, погремите ею. «Где матрёшка? Вот она». Покажите матрёшку. Затем спрячьте её за другую ширму, повторите игру. Тактильное.Для занятия нужна миска с тёплой водой, полотенце и несколько матрёшек (лучше неразборных).Поставьте перед ребёнком миску с водой. "Что это? Вода". Опустите в миску руки ребёнка, поплещитесь. "Руки мокрые, надо вытереть, Теперь не мокрые". Прочтите стишок.Чашки, ложки, поварёшки,Искупалися матрёшки.Бульк!На слово «бульк» бросьте матрёшек в воду. Предложите ребёнку их достать (при необходимости помогите). «Руки мокрые, надо вытереть. Теперь не мокрые. Матрёшки мокрые, надо вытереть. Теперь не мокрые». Чтение потешки «Сорока, сорока»Цель занятия: учить детей воспроизводить доступные им звукосочетания, слова текста.Занятие проводится с небольшим количеством детей (3 — 4 человека) в возрасте от 1 года до 1 года 3 месяцев. Малыши сидят на стульчиках перед воспитательницей. Она легко водит своим пальцем по ладони каждого ребенка по очереди и ритмично, нараспев, с ласковой интонацией читает;«Сорока, сорока,Где была?» —«Далёко.Кашку варила,Деток кормила...»Дальше текст читается так: воспитательница берет пальчики ребенка по очереди и приговаривает: «Этому дала, этому дала...» и т.д. Взяв последний, пятый пальчик, она произносит: «А этому не дала. Ты каши не варил, воды не носил, дров не рубил — тебе нет ничего!» Таким образом она проигрывает потешку с каждым ребенком, участвующим в занятии. Другие в это время слушают, следят за действиями воспитательницы.На последующем занятии при повторении потешки воспитательница побуждает детей повторять: «Этому дала, этому дала...»В дальнейшем потешка повторяется с отдельными детьми (во время, отведенное для игры). Для этого выбирается подходящий момент, когда ребенок ничем другим не занят.Основная задача данного занятия — вырабатывать у детей способность сосредоточиться на короткое время, чтобы прослушать несколько строчек текста. Воспитательница облегчает выполнение этой задачи тем, что, перебирая пальчики ребенка, включает его в игровое действие. Постепенно дети приучаются слушать, пытаются повторить отдельные сочетания звуков.На занятиях в этом возрасте используется разнообразный строительный материал. На его основе детей также можно знакомить с формой и цветом предметов, их величиной.Каждое занятие включает в себя несколько блоков, которые варьируются на каждом занятии в зависимости от дидактической цели.Таким образом, занятия с детьми раннего возраста необходимо проводить систематически и целенаправленно с постепенным усложнением материала. Занятия проводятся как индивидуально, так и по подгруппам. Основная цель занятий направлена на стимуляцию и развитие двигательной, речевой, познавательной активности. Основная роль принадлежит взрослому. Все занятия строятся в игровой форме с использование знакомых и незнакомых предметов. Освоение новых знаний и умений происходит в предметной деятельности с многократным повторением не только на занятиях, но и в повседневной деятельности.ЗаключениеРанний возраст является важнейшим периодом жизни человека, когда закладываются наиболее важные и фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость, или напротив, агрессивность и гиперактивность детей и пр.) лежат именно в раннем детстве. Коррекция и компенсация этих деформаций в дошкольном и школьном возрасте представляет существенные трудности и требует значительно больших затрат, чем их предотвращение. Следовательно, в раннем возрасте необходимо уделять значительное внимание проведению обучающих занятий.В процессе теоретического изучения познакомились с психолого-педагогическими особенностями детей раннего возраста, особенностями игровой деятельности. Так, выявили, что ранний возраст является сензитивным для основных психофизиологических функций: прямохождение, овладение речью и предметной деятельностью. Игровая деятельность также имеет свои особенности. Первоначально происходит манипулирование предметами, потом возникает отобразительные игровые действия. Дети раннего возраста не могут играть друг с другом, т.к. в сверстнике не видят партнера по игре. Поэтому задача взрослого состоит в том, чтобы включить малышей в совместную деятельность. Организацию занятий детей раннего возраста рассмотрели на примере программы «От рождения до школы». Обучение детей происходит в процессе игр-занятий. В таких играх-занятиях в раннем возрасте прослеживается интеграция блоков, которые могут варьироваться в зависимости от дидактической цели. Приведены примеры организации занятий с детьми первой и второй группы раннего возраста.Таким образом, цель достигнута, задачи решены.Список литературыАксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975. – 348 с.Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. - М., 1983Воспитание и обучение детей раннего возраста. /Под ред.. Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 1986.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка.\\ Вопросы психологии. 1996. №6.Григорьева Г.Г. Педагогика раннего возраста.- М.,1998Калиниченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-е изд., переработанное и дополненное. – Москва: AkademiA, 2000Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - М.: Сов. Россия, 1973Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности у детей первого полугодия жизни // Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте. – М., 1966Лямина Г.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста.- М.,1984«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: Мозаика — Синтез, 2010Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста. - М., 1986Первые шаги./Сост. К.Белова. - М.: Линка - Пресс, 2009.Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.- М.: Просвещение, 2006.Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н. Воспитание детей раннего возраста.- М., 1996Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002Фонарев А. М. под общей ред. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999