Формирование я-концепции у подростков

Оглавление
Введение
1. Содержание возрастного кризиса в подростковом возрасте
2. Проблема самосознания и самоотношения подростков
3. Я-концепция личности подростка
4. Особенности формирования Я-концепции личности
5. Метод творческого самовыражения как способ оптимизации Я-концепции подростков
Заключение
Список литературы

Влияние социальной среды на личность:семейные взаимоотношения;школьная жизнь;многочисленные формальные и неформальные группировки.К внутренним факторам можно отнести отношение человека к окружающему миру в целом, уровень его притязаний, самооценку возможностей и способностей, особенности поведения и взаимодействия с различными людьми.Фундамент стиля жизни закладывается прежде в детстве. По мнению зарубежного психолога А.Адлера, стиль жизни настолько прочно упрочняется к пяти годам жизни ребенка, что потом он продвигается в этом же направлении всю жизнь. Адлер понимал, что в поведении взрослого не просто оживают ранние переживания, а скорее имеет место проявление особенностей его личности, которая сформировалась в первые годы жизни. Более того, понятие стиля жизни не столь механистично, как могло бы показаться, особенно когда мы обращаемся к концепции творческого «Я», входящей в систему взглядов Адлера.По мнению В. М. Бехтерева «личность представляет собою как бы две тесно связанные друг с другом совокупности следов, из которых одна теснее связана с органической, а другая – с социальной сферой». Рассматривая характер взаимоотношений между ними В. М. Бехтерев отмечал, что «социальная сфера, развиваясь на почве органической, расширяет ее в зависимости от социальных условий жизни до степени, когда органические воздействия подавляются прошлым опытом социальных отношений и социальными воздействиями». [16,7].Все эти факторы сильнейшим образом влияют на Я-концепцию.В современной практической психологии активно разрабатываются программы тренингов личностного роста, коррекционные программы, направленные на решение самых разнообразных задач подросткового возраста, в том числе и на развитие самосознания (И.В. Дубровина, А.Г. Лидерс, Р.В. Овчарова, А.М. Прихожан, А.А. Осипова и др.), самоотношения (Л.Ф. Анн, С.М. Шурухт, Т.В. Кунигель и др.). В последнее время в практику тренингов личностного роста активно внедряются методики и техники, заимствованные из различных психотерапевтических школ. В частности, для развития личностной сферы подростков используются художественные формы и приемы творческого самовыражения, заимствованные из арт-терапии, гештальттерапии и других подходов (А.В. Гришина, Т.Ю. Колошина, М.П. Лекарева, Л.А. Повстян, А.А. Трусь и др.). Многие психологи-практики отмечают высокую эффективность применения художественных форм и приемов творческого самовыражения (Л. Гантт, Р. Гудман, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, Д. Остер и др.). В практике отечественных педагогов и психологов все большую популярность приобретает метод творческого самовыражения [7]. Ряд авторов отмечают высокую эффективность применения данного метода при психологической работе с подростками, поскольку он предоставляет благоприятные возможности для реализации потребностей в самовыражении, самопознании и утверждении идентичности, являющихся ведущими в подростковом возрасте (Н.И. Галеева, А.В. Гришина, Л.А. Селиванова, Т.Ю. Шихова и др.).5. Метод творческого самовыражения как способ оптимизации Я-концепции подростковПодростковый возраст представляет собой особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня самосознания. При этом развитие самосознания и самоотношения в подростковом возрасте носит характер кризиса, преодолеваемого детьми с большими трудностями. Подростки испытывают трудности с реальным видением себя, что способствует формированию неадекватной самооценки и неблагоприятных форм самоотношения [42]. Избежать подобных негативных последствий для развития ребенка возможно при осуществлении психологом специально организованной деятельности по формированию оптимального самоотношения [20]. Рассмотрим что включает в себя понятие «оптимальное самоотношение». Поскольку самоотношение является сложной структурой, оптимальной будет являться определенная выраженность и соотношение ее компонентов [22]. В научной литературе существует следующая модель оптимального самоотношения. Согласно этой модели, для оптимального самоотношения характерны: низкий уровень закрытости, то есть способность человека быть искренним с самим собой, низкий уровень самообвинения и внутренней конфликтности, высокий уровень самоуважения, саморуководства, то есть ощущение себя ответственным за события своей жизни, отраженного самоотношения, самоценности, самопринятия, средний уровень самопривязанности [12]. Данная модель должна выступать в качестве ориентира в процессе личностно-развивающей работы c подростками.Работа по оптимизации самоотношения подростков может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме. По мнению специалистов, групповая форма психологической работы с подростками оказывается гораздо эффективнее индивидуальной, поскольку соответствует особенностям и задачам психического развития в подростковом возрасте (И.В. Вачков, А.Г. Лидерс, В.Я. Ляудис, К. Рудестам и др.).Анализ литературы научной показывает, что большой эффективностью при психологической работе с подростками обладает метод творческого самовыражения, поскольку он предоставляет благоприятные возможности для реализации потребностей в самовыражении, самопознании и утверждении идентичности, являющихся ведущими в подростковом возрасте (Н.И. Галеева, А.В. Гришина, Е.А. Поликтар, Л.А. Селиванова, Т.Ю. Шихова и др.). Метод творческого самовыражения активно используется психологами для развития самосознания и формирования положительного самоотношения (Н.В. Грушко, Е.В. Романенко, Л.А. Селиванова, Т.Ю. Шихова).Метод творческого самовыражения представляет собой модифицированный вариант клинического метода Терапии творческим самовыражением отечественного психиатра М.Е. Бурно [6]. Терапия творческим самовыражением предназначен для лечения людей с дефензивными проявлениями, переживанием своей неполноценности, тревожными и депрессивными расстройствами. В процессе Терапии творческим самовыражением М.Е. Бурно человек растет личностно и духовно, обогащается, самоактуализируется, обретает смысл жизни, творческий стиль, исходя из особенностей собственного характера [7].Терапия творческим самовыражением М.Е. Бурно относится к долгосрочным методам терапии и проводится поэтапно [8]. На первом этапе психотерапевтом создаются условия для самопознания человека. На данном этапе происходит изучение собственного характера, склонностей и устремлений. Второй этап включает в себя занятия по типологии характеров, в процессе которых происходит знакомство пациентов с классификацией российских характеров, предложенной М.Е. Бурно, а также душевными особенностями, особенностями творчества известных музыкантов, художников, поэтов и писателей. На третьем этапе терапии на основе знания своих характерологических особенностей происходит формирование целостного «Я» в процессе творческого самовыражения. Люди задумываются над тем, что творчество имеет большую исцеляющую силу, творчество может помочь человеку в нелегкой жизни.Проблема природы творчества и его воздействие на личностную сферу изучалась представителями различных научных подходов: классического психоанализа (З. Фрейд), аналитической психологии (К.-Г. Юнг), культурно-исторического подхода (Л.С. Выготский), гештальтпсихологии (Р. Арнхейм, М. Вертгеймер), экзистенциальной психологии (Б. Мун), гуманистической психологии (А. Маслоу, К.Роджерс), отечественной психологической школы (А.В. Толстых, Д.А. Леонтьев, В.А. Райков, М.Г. Ярошевский).По мнению З. Фрейда, в основе творчества, так же как в основе фантазий и сновидений, лежат неудовлетворенные желания, которые «цензурой сознания» были вытеснены в область бессознательного [10]. Неудовлетворенные желания и инстинктивные побуждения в процессе творчества заменяются художественно-образным представлением и, таким образом, достигают своего удовлетворения. То есть художественное творчество выполняет компенсаторную роль, снимая возникающее при фрустрации инстинктивных потребностей психическое напряжение.В своем фундаментальном труде «Психология искусства» Л.С. Выготский доказывал, что искусство является средством преобразования личности, орудием, которое вызывает у нее огромные и подавленные и стесненные силы. Л.С. Выготский писал о том, что искусство является сильнейшим средством для «наиболее целесообразных и важных разрядов нервной энергии». Основой искусства является фантазия. Фантазия рассматривается как центральное выражение эмоциональной реакции. «Фантазирование ослабляет реальное проявление эмоции, и, если мы изжили наш гнев в нашей фантазии, он в наружном проявлении скажется чрезвычайно слабо» [11.C. 199].Представитель экзистенциального подхода Б. Мун говорит о том, что творческое самовыражение является личностным поиском смысла и творческого потенциала, что, в свою очередь, является важнейшей составляющей здоровья. Творческий процесс помогает освободиться от страхов и проблем, делает жизнь наполненной, включает опыт свободного выбора, облегчает понимание смысла того, что часто кажется бессмысленным, а также служит метафорой для экзистенциальных дилемм [7].Представители гуманистической психологии считают, что развитие навыков свободного самовыражения приводит к тому, что человек начинает сознательно и активно воспринимать себя и других, открывает способность что-то менять в себе, изменять что-то в мире, а не только приспосабливаться к нему [5]. Д.А. Леонтьев (1991) полагает, что творчество выступает средством осмысления действительности. Творчество расширяет смысловые стереотипы, позволяет увидеть одни и те же вещи одновременно с разных точек зрения.Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что в процессе творческого самовыражения происходит развитие аффекта и изменение его психологического содержания: от актуализации негативного аффекта, через эмоциональное отреагирование, к формированию позитивного аффекта, связанного с получение удовольствия от поисково-исследовательской активности, экспериментированием с формой выражения внутренних переживаний и окончательным выбором формы. Творческое самовыражение предоставляет широкие возможности для эмоционального отреагирования социально приемлемым способом, осознания своих чувств и переживаний.ЗаключениеВ данной работе была предпринята попытка теоретического анализа содержания и структуры Я-концепции личности, т.к. в настоящее время в психологической литературе нет единого подхода к трактовке данного понятия и определения структуры Я-концепции.Проблема определения содержания понятия «Я-концепции» и его структуры привела нас к необходимости анализа понятия Я-концепции Как мы выяснили, Я-концепция есть:Я-концепция - определенный способ понимания себя, собственного мира, внутренних переживаний;Я-концепциясвидетельствует о том, что он из себя представляет;Я концепция выступает как индикатор успешности самореализации субъекта как личности.Нередко совместно с понятием Я-концепции употребляют слово самосознание личности. Только сознание направлено на весь объективный мир, а объектом самосознания является сама личность. [14,3,19]Самосознание - это, прежде всего,то, с помощью чего человек познает себя.Как указывают великие исследователи - развитие человеческой личности в психологии традиционно связывается с формированием её сознания и самосознания. С.Л.Рубинштейн показал, что самосознание личности позволяет ей осознавать себя, свое окружение, а также себя в своих отношениях с окружающим. По мысли Л.С.Выготского целостное становление структуры самосознания личности, как правило, завершается к концу подросткового возраста. Способность к самосознанию связана с овладением человеком рефлексией.Также в процессе анализа отечественной и зарубежной литературы мы выяснили, что структура Я-концепции состоит из нескольких компонентов, которые неразрывно связаны между собой. [8,14,17,20,3].Поведенческий;Когнитивный;Самооценка;Самоотношение;Идеальное, реальное и зеркальное Я. Такие компоненты представлены в работах исследователей, они в полной мере отражают всю сущность и содержание такого многогранного понятия как Я-концепция. Список литературыАверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.1986. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] Л. И. Божович // Вопр. философии. – 1976. - № 6. – с. 45-53.Большой психологический словарь [Текст] / под общ. ред. А. В. Петровского., Ярошевского М. Г. 2-е изд., - М.: Логос, 1990. – 494 с. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : Тексты / Сост. и коммент. Шуаре М. О. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272 с.Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии.с. 6-97.КрайгГ. Психология развития. С-Пб.2000. ( с. 13-108).Кун Д. Основы психологии [Текст] / Д. Кун. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. - 300 с.Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. – СПб. – 1999. - 289 с. Маслоу А. Самоактуализация [Текст] // Психология личности.. - М., 1982. Немов Р.С. Психология . Книга 1. ( с. 335-372).Петровский Л.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. 1982.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.М.1998. ( с. 223-270).Проблемы формирования личности [Текст] : под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с. Психологияличности. Учебно-методическиерекомендациидля студентов факультета психологии. / А.К.Дусавицкий. – Харьков, 2001. - Реан А. А. Психология изучения личности [Текст] : учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Т.П. 1989. (с. 103-123, 236-249).Фрейджер Р., Джеймс Фэйдимен Теории личности и личностный рост, 2002.Хьелл Л., Д.Зиглер. Теории личности. С-Пб. 1997. ( с. 19-40, 106-160, 197-213, 215-246, 270-330, 479-527, 528-573).Эльконин Д.Б. Избранная психология труда. М.1989. с. 60-78.