Использование метода проектов на уроках математики в начальной школе

Содержание
Введение
Глава 1. Теория использования проектного метода в начальной школе
1.1. Общая характеристика метода проектов
1.2. Особенности организации проектной деятельности в начальной школе
Глава 2. Экспериментальное исследование использования метода учебных проектов в ходе изучения математики в начальной школе
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
2.3. Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложение

– 2011. – № 6. –124 с.Грошева, А. В. Сетевое взаимодействие образовательного учреждения: организация, результаты, перспективы / А. В. Грошева // Мастер-класс: приложение к журналу "Методист". – 2012. – № 6. – 67 с.Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности в школе. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.-М.: Просвещение, 2011.- 96 с.Демидова М.Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 частях. Часть 1 Издательство: Просвещение Серия: Стандарты второго поколения. 2011 г. - 215 с.Дубова М. В. «Организация проектной деятельности младших школьников: практич. Пособие для учителей нач. классов». М:Баласс.- 2010. - 80 с.Журнал "Учитель в школе. № 3. ". – 2011. Москва: ООО “АПЕКС-94”. - 130 с.Информационно-образовательная среда - важнейший компонент новой системы образования. Новая цель образования. ФГОС. Новое содержание образования.- Электронный ресурс [Режим доступа]: standart.edu.ru/attachment.aspx?id=360Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. –190 с.Истомина Н. Б.Методика обучения математике в начальной школе: Развивающее обучение//Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. - 287 с. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. / М.: Просвещение, 2011. – 192 с. Карпенко К.А., Королева Е.Л., Недялкова Г.М., Соколова И.И. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности//Журнал «Исследовательская работа школьников». №1, 2002г.С.130-134 Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования (из опыта работы Вятской гуманитарной гимназии г.Кирова)// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.124-135 Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М., 2003. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/ Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011.- 78 с.Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /под. ред. А.Б. Воронцова.-М.: Просвещение, 2011.-176 с.Планируемые результаты начального общего образования /Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011. - 120с.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С. Савинов.-2 -е изд., перераб.-М.: Просвещение, 2010.- 204 с.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4­е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с.Развитие исследовательских умений младших школьников/под. ред. Н.Б. Шумаковой.- М.: Просвещение, 2011.-157с.Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина;  Под редакцией А.Б. Воронцова. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-вопитательном процессе школы // Методист. 2004. № 3.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., 2003.Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся// Электронный ресурс [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/articles/522600/ Сгибнев А. Как на уроках математики развивать исследовательские умения // Математика. 2009. № 6.Ступницкая МА. Проектная деятельность как средство повышения учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся // Материалы городской научно-практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». М., 2004.Савенков А.И. Методическое пособие для учителя «Методика исследовательского обучения младших школьников». Самара, «Учебная литература», 2012.- 45 с.Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.60-66 Тезарус электронного учебника по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства», Электронный ресурс [Режим доступа]: http://bg-prestige.narod.ru/proekt/index.htmlТулупова, О. В. Компетентностная уровневая модель профессионального стандарта педагогической деятельности "Специалист – профессионал – эксперт" / О. В. Тулупова // Методист. – 2011. – № 10. – 89 с.Чернобай, Е.В.Технология подготовки урока в современной информационной среде: пособ. для учителей..-М.: Просвещение,2012. - 56с.Федеральный государственный образовательный стандарт основного начального образования. Электронный ресурс [Режим доступа]: http://standart.edu.ru //Шуба, М. Ю. Учим творчески мыслить на уроках математики : пособие  для учителей общеобраз. учреждений / М. Ю. Шуба.  М. : Просвещение, 2012. – 78 с.Якушина,Е.В. Мультимедийные и интерактивные возможности современного урока. // Народное образование. - 2012.-№2.- 123 с.ПриложениеПриложение 1. __________________________ _________________ 1. Задача. Аня раскрасила 7 ромашек, а Катя на 3 ромашки меньше. Сколько ромашек раскрасила Катя? Решение:____________________________________________ Ответ: ____________________________________________ 2. Заполни пропуски числами и знаком + или - __ __ 8 * /__/ = 6 4 * /__/ = 8 __ __ 9 * /__/ = 8 3 * /__/ = 103. Выполни вычисления: 8 + 3 10 + 4 - 1 5 + 7 15 - 5 - 3 7 + 4 12 - 10 + 74 Сравни, поставь знак: > , <, = __ __ 14 - 4 /__/ 14 + 4 8 + 3 /__/ 9 + 3 __ __ 2 + 5 /__/ 4 + 3 9 - 4 /__/ 11 - 4 __ 5. . Вместо /__/ запиши цифры 2, 1, 8, 3 так, чтобы полученные числа стояли в порядке убывания. __ __ __ __ 1 /__/, 1 /__/, 1/__/, /__/ 1. ОЦЕНИВАНИЕ:10 Б. В. 100 % 25 9 Б. В. 99-91 % 24-23 8 Б. В.С. 90-84 % 22-21 7 Б. В.С. 83-77 % 20 6 Б. С. 76-71 % 19-18 4 Б. Н.С 63-57 % 15 3 Б. Н.С. 56-50 % 14-13 2 Б. Н. 49-40 % 12-10 . 1 Б. Н. 39-10 % 9- 3 1 ЗАДАНИЕ-- 3 б. (2 балла - за решение, 1 балл – за ответ). 2 ЗАДАНИЕ-- 8 б. (1 балл - за знак, 1 балл - за число). 3 ЗАДАНИЕ-- 6 б. (1 балл - за верное вычисление). 4 ЗАДАНИЕ-- 4 б. (1 балл – за знак сравнения). 5 ЗАДАНИЕ-- 4 б. (1 балл - за верно полученное число). ВСЕГО: -- 25б.Приложение 2.___________________________ _________________ 1. ЗАДАЧА: У Тани было 15 ромашек, а у Светы - на 8 ромашек меньше. Сколько всего ромашек было у девочек? Решение:__________________________________________ __________________________________________ Ответ __________________________________________2. ВЫЧИСЛИ: 53 + 29 49 + 18 43 - 26 38 + 37 62 + 28 90 - 44 75 - 47 40 - 273. СРАВНИ: 2 дм 6 см ... 26 см 1 м 25 см ... 120 см 90 см ... 9 дм 250 кг ... 2 ц 50 кг5.ЗАДАЧА: Начерти первый отрезок длиной 8 см, а второй – на 5 см больше. УКАЖИ ДЛИНУ КАЖДОГО ОТРЕЗКА. . .5. ЗАДАЧА: В каждой из шести коробок лежит по 4 карандаша. Сколько всего карандашей лежит в этих шести коробках? РИСУНОК __________________________________________ РЕШЕНИЕ __________________________________________ __________________________________________ ОТВЕТ __________________________________________ 6.ЗАДАЧА: Начерти квадрат со стороной 2см и квадрат со стороной 3 см. Вычисли и сравни их периметры. Раскрась тот квадрат, чей периметр больше. . . ОЦЕНИВАНИЕ: 10 б. В. 100 % 34 ВСЕГО: 34 балла. 9 б. В. 99-91 % 33-32 1 задание – 6 (4б.- решение по действиям, 8 б. В.С. 90-84 % 31-29 1б.- за решение выражением, 7 б. В.С. 83-77 % 28-27 1б.- за ответ). 6 б. С. 76-71 % 26-25 2 задание – 8б. (1б.- за решение). 5 б. С. 70-64 % 24-22 3 задание – 4 б.(1б.- за знак сравнения). 4 б. Н.С. 63-57 % 21-20 4 задание – 4б. (1б.- за чертёж, 1б.-за запись). 3 б. Н.С. 56-50 % 19-17 5 задание – 6 б.(4б.-за решение, 2б- за ответ). 2 б. Н. 49-40 % 16-14 6 задание – 6 б.(1б.- за чертёж, 1б.- за Р, 1 б. Н. 39-10 % 13-4 1б.– за раскраску).Приложение 3.Памятка для родителей по организации проектной деятельности. ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:“Если ваш ребёнок участвует в работе над проектом, то какова ваша роль?”Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача родителя- знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к вам за помощью. ПОМНИТЕ: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др.Право свободного выбора источника информации предоставляется ребёнку!Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе. Вы найдёте ответы в ней на следующие вопросы:Что такое метод проектов? (очень немного теории)Каковы этапы выполнения проекта?Возможная роль родителей на каждом этапе проекта?Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов: выбор темы проекта; выдвижение первоначальных идей; выбор лучшей идеи; планирование проектной деятельности; оценка и самооценка проекта. презентация проекта. Рассмотрим, какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта?На этапе выдвижения первоначальных идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей: помочь ребёнку выдвинуть как можно больше идей; записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце. Пусть эти идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.Следующий этап: выбор и формулировка темы проектной работы.Возможные действия родителей: помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор.Затем идёт формулировка задачи проекта. Возможные действия родителей: может потребоваться помощь в правильной формулировке задачи проекта.При разработке плана и структуры выполнения проекта возможные действия родителей проявляются в том, что они помогают спланировать работу с учётом занятости детей. Потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы, определение сроков её выполнения с учётом особенностей личного расписания детей. Особое внимание со стороны родителей требует определение промежуточных сроков работы.На следующем этапе идёт обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в соответствии с конкретными частными задачами. Здесь возможные действия родителей таковы: прикинуть с детьми возможные выходы по каждой задаче, разбить объём работы на небольшие части и определить срок выполнения каждой.Затем исполнители проекта составляют программу и календарный план выполнения работ. Здесь родители могут помочь скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать условия для выполнения этого плана.Очень важна помощь родителей на следующем этапе работы- изучение необходимого материала по теме проекта. Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме. Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет.При распределении конкретных заданий и заданий между участниками проектной группы тоже может понадобиться вмешательство взрослых (ситуация несправедливого распределения обязанностей, объяснение обязанностей).На этапе подготовки выводов по результатам работы над проектом детям может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле.По результатам выполнения проекта готовится отчёт и публичная презентация. На этом этапе родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением.И, наконец, работа по проекту заканчивается оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы, которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей.Таким образом, в ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они: консультируют; отслеживают выполнение плана; решают оперативные вопросы; помогают в предварительной оценке проекта; участвуют в подготовке презентации; обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания. Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения. В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрослыми, их родителями у них формируется навыки проектной деятельности уважение и взаимопониманиеИспользование метода проектов в технологическом образовании предусматривает различные варианты.Вариант 1:1) учитель дает краткую формулировку задачи;2) ученики выдвигают первоначальные идеи;3) проводят исследование, чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной;4) разрабатывают лучшую идею;5) учатся навыкам и умениям изготовления изделия;6) планируют изготовление согласно лучшей идее;7) изготовляют изделие согласно лучшей идее;8) испытывают и оценивают свое изделие.Вариант 2:1) ученики анализируют большое количество подобных изделий;2) обсуждают их достоинства и недостатки;3) записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия;4) исследуют потребности в этом изделии;5) разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие;6) делают упражнения для развития умений и навыков и на основании опыта выбирают лучшую идею изготовления изделия;7) планируют изготовление изделия; 8) создают изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их преодоления;9) испытывают и оценивают свое изделие.Вариант 3:учитель выдает ученикам какой-либо материал и предлагает выдвинуть идеи по использованию этого материала для изготовления изделия;2) ученики проводят исследование, определяют потребности в изделии и его потенциальных потребителей;3) пишут краткую формулировку задачи;4) проводят более глубокие исследования для выбора варианта проекта;5) разрабатывают набор критериев, которым должно удовлетворять изделие;6) разрабатывают лучшую идею;7) составляют план изготовления изделий с учетом имеющихся материалов и оборудования;8) изготовляют изделие, внося изменения по необходимости;9) испытывают и оценивают изделие.Памятка для педагогов – руководителей проектов• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.• Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.ПамяткаРазработка индивидуального и группового проектаI этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы) II этап: Сбор и обработка информации III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы: актуальность и важность данной проблемы; анализ разнообразной информации;программа действий;разработка варианта реализации своей программы.IV этап: Реализация плана действий (проекта) V этап: Подготовка к защите проекта ( учащиеся делятся на группы)представляют проект на конференции оформляют портфолио готовят стендовую защитуразрабатывают электронную презентацию и т.д. VI этап: Презентация проекта ( для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.) VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления). Памятка начинающему исследователю .  Выбери тему исследования Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.   Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.   Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.   Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.   Сделай выводы.  Оформи результаты своей работы.   Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования по плану. Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он предназначен? Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?Какими требованиями к проекту ты руководствовался?Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?Чтобы произвести самооценку проектирования и результата проекта ответь на следующие вопросы:Почему вы начали разрабатывать этот проект?Правильно ли сформулировали задачу?Разнообразны ли были идеи?Соответствует ли выбранная идея первоначально выдвинутым требованиям?Удачно ли спланировали и использовали время?Что сделали бы иначе, если бы снова начали разрабатывать проект?Какой вклад внес каждый участник в общее дело? Оцените свою работу.Для кого предназначен проект? Учитывались ли местные условия или возрастные особенности?Как отнесутся посторонние люди , кто будет использовать наш( ваш) проект?Была ли достигнута цель , все ли задачи решены?Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?