Роль и значение обучения в психическом развитии ребёнка

Введение
1. Принцип и понятие «развития» в общей, возрастной, и педагогической психологии
2. Отечественные и зарубежные концепции психического развития личности
3. Проблема обучения и развития личности. Концепции биогенеза, социогенеза, психогенеза и антропогенеза в теориях онтогенеза
Заключение
Список литературы

Ст. Холл, основоположник педологии, один из первых занялся обследованием поступающих в школу детей. Опираясь на биогенетический закон и теорию рекапитуляции, он сформулировал теорию биологической детерминации детской психики, формирование которой представлялось в виде перехода от одной фазы к другой, совершающегося в соответствии с основными направлениями эволюционного процесса. При этом Ст. Холл считал, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически и потому ни уклониться, ни перескочить через какую-то стадию своего развития ребенок не может, детям нужно предоставить возможность проходить в своем развитии через все стадии филогенеза: рытья и копания, охоты и т.д.Другой американский психолог, Дж. Дьюи, опираясь на философию прагматизма У. Джемса, теорию врожденных инстинктов и неизменности биологической природы человека, главной целью воспитания детей считал наиболее успешное их приспособление к среде, подготовку к личному успеху в жизненной борьбе, поэтому главное в обучении - сообщение конкретных знаний, необходимых для «обслуживания» узкопрактических и утилитарных целей, которые возникают в повседневной жизни.Теория социогенеза была сформулирована им в 1958 году.Под социогенезом, читаем мы в статье Новака, понимается объединение организмов одного и того же вида в группы, колонии и сообщества, которые в течение своей эволюции постепенно интегрируются в индивидуумы более высоких ступеней. Все организмы находятся на одной из пяти ступеней социогенеза от простейшей бактериальной клетки до человеческого общества или на переходе между смежными ступенями. Вся живая материя на Земле составляет, таким образом, систему.Концепции психогенеза исторически связаны с понятием конверсии. В рамках теории конверсии невротические дисфункции внутренних органов интерпретируются как результат «перемещения энергии» неразрешенного и субъективно непереносимого эмоционального конфликта в соматическую сферу. Данное перемещение может иметь двунаправленное значение для субъекта - как «удовлетворение» (в том числе в форме редукции тягостного аффективного напряжения, связанного с психотравмирующей ситуацией), так и «наказание». В основе научных представлений об антропогенезе лежит гипотеза происхождения человека от высокоразвитых обезьян, впервые подробно разработанная и аргументированная английским естествоиспытателем Чарльзом Дарвином.Вопрос о происхождении человека - один из самых сложных вопросов в современной науке, несмотря на то, что основная линия эволюции его обезьяноподобных предков проработана достаточно подробно.Прагматическая педагогика Дж. Дьюив начале ХХ в. получила статус официальной и во многом определила дальнейшее развитие американской системы образования и школьной психологии.Исследования Ж. Пиаже оказали большое влияние на развитие детской психологии. В его работах изложена концепция когнитивного развития ребенка. В ходе своих исследований Пиаже выявил ряд особенностей детского мышления, которые, по его мнению, являются неизменными характеристиками ранних стадий интеллектуального развития: эгоцентризм, синкретизм, трансдукция, артифицализм, анимизм, нечувствительность к противоречиям.Обучение рассматривается в качестве внешнего фактора, не оказывающего существенного влияния на процессы мышления.Современные исследования показывают, что именно в этом вопросе позиция Ж. Пиаже не бесспорна. Работы отечественных психологов позволяют говорить о том, что в условиях специально организованного обучения старшие дошкольники успешно усваивают знания и понятия, которые традиционно относятся к школьной программе. Формируя у детей обобщения более высокого уровня, обучение тем самым перестраивает всю систему детского сознания, создает условия для более раннего перехода на следующую ступень возрастного развития (Л.Ф. Обухова, П.Я. Гальперин, В.А. Недоспаева и др.).Эмпирически доказано, что развитие мышления дошкольников может осуществляться взрослым не только путем прямого обучения, но также созданием условий для активизации самостоятельности детского мышления. Для этого используются: детское экспериментирование (Н.Н. Поддьяков), метод «противоречивых ситуаций» (Н.Е. Веракса) и другие методические приемы.Также можно отметить разработки отечественных специалистов в данной области. Так, в середине двадцатого века в работах В.В. Давыдова, С.Д. Максименко, В.В, Репкина, Д.Б. Эльконина были сформулированы общие принципы развивающего обучения. Уже тогда было доказано, что дети шести и семи лет различаются не только одним годом жизни - они принадлежат разным возрастным группам. Авторы сделали вывод о том, что шестилетние дети еще не готовы к школьному обучению как социальному, нормативному типу деятельности. Это связано с тем, что ведущей деятельностью у них выступает сюжетно-ролевая игра, в которой формируются воображение, символическое действие и основы словесно-логического мышления. Эти функции - необходимая база для успешного овладения ребенком начальными формами учебной деятельности. Невозможность долговременного выполнения одинаковых действий, преобладающая эмоциональность и недостаток внимания вызывают значительные трудности в адаптации детей к классно-урочной системе обучения.В западных школах социокультурной психологии, особенно в теориях обучения через участие в совместной деятельности (participatorylearning), продолжается тенденция к отказу от индивидуалистического подхода в пользу моделей, в которых учитывается социальный контекст, здесь делается акцент на участии в коллективной деятельности, интерсубъективности и учебном диалоге. В рамках этого подхода учение понимается как управляемое включение ребенка в культурно заданную деятельность. В соответствии с этой позицией знания и умения становятся частью сферы компетентности ребенка через процесс присвоения социальной деятельности, происходящий по мере участия ребенка в культурных видах деятельности.Изложенные представления о роли обучения в психическом развитии ребенка позволяют сделать вывод о том, что в психологии существуют разные определения понятий «обучение» и «развитие».Так, Выготский Л.С. понимает обучение, как необходимый внутренне обусловленный момент в процессе развития ребенка. В то же время, Зимняя И.А. понимает под обучением передачу социокультурного и культурно-исторического опыта другому человеку. Талызина определяет обучение как «деятельность учителя в учебном процессе».Маркова рассматривает обучение, как «совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний». Таким образом, проведя анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, мы выяснили, что проблема влияния обучения на психическое развитие личности занимает центральное место в проблематике психического развития ребенка. ЗаключениеВ данной работе предпринята попытка анализа роли обучения в психическом развитии ребенка в отечественной и зарубежной психологии. Теоретический анализ литературы показывает, что проблема психического развития человека рассматривалась достаточно широко. В то же время целый ряд конкретных вопросов остается мало разработанным. Проблема определения содержания понятия «возраста человека» привела к необходимости общего анализа понятия возраста и возрастного развития личности. Поэтому мы обратились к рассмотрению основных понятий представленной нами темы. Здесь же нами была рассмотрена проблема периодизации возрастного развития личности. Как мы выяснили, проблема возраста человека является одной из центральных на сегодняшний день не только в психологии, но в смежных с ней научных дисциплинах. Данная проблема напрямую связана с диагностикой возрастного развития ребенка. Как мы выяснили ранее, существуют значительные различия между возрастом хронологическим и психологическим, поэтому определение и диагностика возрастного развития является важнейшим этапом исследования. Далее мы познакомились с основными подходами к проблеме психического и возрастного развития человека, а именно рассмотрели теоретические постулаты таких теорий, как психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология. В каждой из представленных концепций психическое развитие человека имеет собственное содержание и структуру, каждый из них наполняет его своим определенным смыслом. Как отмечают специалисты, наличие кризисных этапов позволяют человеку развиваться гармонично в соответствии с меняющимися условиями окружающей среды. Кризис – это определенный толчок вперед, стремление менять себя и окружающую человека реальность. В результате изучения был получен материал, анализ которого позволил заключить, что возраст человека напрямую соприкасается с таким понятием, как психическое развитие человека, которое выступает как неравномерный процесс становления разных психических функций, индивидуально-психологических особенностей личности. Таким образом, необходимо еще раз отметить, что психическое развитие ребенка осуществляется через усвоение общественно-исторического опыта (знаний, умений, навыков и всеобщих форм психической деятельности) и выступает в качестве условия успешности усвоения школьных знаний и как его результат.Результаты работы могут представлять интерес для студентов-психологов, педагогов-психологов и психологов для расширения знаний и представлений о проблеме возраста человека, а также повышения уровня общей психологической культуры.Список литературыАверин В. А. Психология в структуре высшего медицинского образования [Текст]: дисс. … д-ра психол. наук / В. А. Аверин ; – СПб. : [б. и.], 1997. – 173 с.Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] Л. И. Божович // Вопр. философии. – 1976. - № 6. – с. 45-53.Большой психологический словарь [Текст] / под общ. ред. А. В. Петровского., Ярошевского М. Г. 2-е изд., - М.: Логос, 1990. – 494 с. Братусь Б. С. Аномалии личности [Текст] / Б. С. Братусь. - М.: Логос, 1988. - 301 с.Введение в психологию / Под общ.ред. проф. А. В. Петровского. — Москва: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : Тексты / Сост. и коммент. Шуаре М. О. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272 с.Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 536 с.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 1: Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.Галустова О. В. Шпаргалка по истории психологии: учеб. пособие.-М.: ТК Велби, 2005. - 48 с.Демина Л. Д. Психологическая культура личности: контекст субъективного переживания времени жизни / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова // Вестник Алтайской науки: Проблемы социологии и психологии. – 2001. – №1. – С. 78-87.Дорфман Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.Ждан А. Н. История психологии: Учебник. - М.: Изд-ва Ж42 МГУ, 1990.—367 с.Зеньковский В. В. Психология детства [Текст] / В. В. Зеньковский. - М. – 1996. – 347 с.Климов Е. А. Психология: Воспитание, обучение [Текст] / Е. А. Климов : учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 367 с.Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с. Крайг Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с.Кун Д. Основы психологии [Текст] / Д. Кун. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. - 300 с.Маслоу А. Самоактуализация [Текст] // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., 1982. - С. 108-118.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина. – М. – 1969. 345 с.Немов Р. С. Психология [Текст] : в 2т. / Р. С. Немов. – М. – 1994. – Т.2. – 576 с.Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. – 362 с. Проблемы формирования личности [Текст] : под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с. Психологическая энциклопедия [Текст] / под ред. А. А. Реана. Психология подростка. Полное руководство. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 672 с.Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / И. В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. - 349 с.Шкуратов В.А. Историческая психология. Уч. пос. изд. 2. М., 1997. - 505 с.Callan E. Autonomy and Alienation // Journal of Philosophy of Education. Vol. 28, No. 1, 1994.