Региональная реформа образования в России

Оглавление
Введение
Глава 1. Этапы реформирования образования в РФ
1.1. Государственная поддержка образования
1.2. Национальные проекты в сфере образования
1.2.1. Национальный проект «Умная школа»
Глава 2. Сферы образования
2.1. Дошкольное (детские сады и подготовительные классы и т.д.)
2.2. Начальное
2.3. Среднее общеобразовательное (гимназии, лицеи, школы, интернаты)
2.4. Среднее специальное, профессиональное (училища, техникумы, колледжи)
2.6. Довузовская подготовка (в т.ч. дистанционное образование)
7. Высшее образование
2.8. Послевузовское образование (переподготовка, повышение квалификации и т.д.)
2.9. Место частного образования в системе российского образования
Глава 3. Субъекты и объекты образования
Глава 4. Система оценки качества образования в Российской Федерации
Глава 5. Реформы образования Псковской области
5.1. Структура учреждений образования
5.2. Региональные реформы и ступени развития сфер образования
5.3. Региональная система дистанционного обучения
5.4. ГИА и ЕГЭ
5.5. Национальный проект «Образование»
5.6. Проект «Лучший ученик года»
5.7. Проект «Лучший учитель года»
5.8. Областные гранты
5.9. Олимпиады (городские, областные, целевые)
5.10. Льготные категории учащихся
5.11. Высшие учебные заведения (+ образовательная миграция)
5.12. Конференции, переподготовка, курсы повышения квалификации и т.п. для работников сферы управления образования
5.13. Социальные гарантии работников сферы образования
6. Мониторинг образования по состоянию на сегодняшний день
6.1. Приоритетные направления развития образования
6.2. Социологические исследования
Заключение
Список литературы

Одной из причин было то, что 70 процентов муниципальных образований области являются дотационными, ориентированными на средства областного бюджета, а работа по привлечению собственных источников доходов остается малоэффективной. Поэтому основной стратегией Администрации области и муниципальных образований должна стать политика преодоления резких различий между территориями по уровню жизни, по условиям развития. Другая причина в том, что традиционная практика долгосрочного планирования развития территорий районов, опиравшаяся на задания и ресурсы, поступавшие из Москвы или из областного центра, перестала быть эффективной. Поэтому появилась потребность в создании принципиально новой системы планирования и информационного обеспечения. В связи с этим в рамках активизации процессов становления и развития местного самоуправления, с учетом реализации Федерального закона "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации", были определены задачи по совершенствованию областной законодательной (нормативно-правовой) базы по осуществлению структурной перестройки экономики муниципальных образований. С этой целью Администрацией области совместно с главами районов и городов на научно-практических конференциях и семинарах в Гдове, Себеже, Пушкинских Горах, Печорах, Кривске и Хилово было организовано обсуждение имеющихся проблем социально-экономического развития, разграничения компетенций между органами государственной власти и местного самоуправления, положено начало практической разработке концепций стратегического развития территорий районов, городов, волостей на перспективу до 2010 года. Указанная деятельность осуществлялась при организационной поддержке Министерства по делам федерации, национальной и миграционной политики Российской Федерации, методическом и консультативном обеспечении со стороны экспертов-консультантов Северо-Западного филиала Российского научного центра местного самоуправления и экспертов проекта ТАСIS "Муниципальный менеджмент в Российской Федерации". За последние два года было проведено более 30 различных мероприятий с главами муниципальных образований, их заместителями и специалистами администраций по вопросам экономики. На сходах граждан в 247 волостях были рассмотрены перспективы развития территорий и населенных пунктов, что позволило найти неиспользованные резервы, выделить приоритетные направления хозяйствования и пути улучшения жизни людей. Некоторые проблемные вопросы освещались в передачах областного радио и телевидения, печатных средствах массовой информации. Для придания этой работе определенной последовательности и заинтересованности сторон в мае 2000 года было принято распоряжение Администрации области о проведении областного конкурса на лучшую разработку концепции стратегического развития муниципального образования на перспективу до 2010 года. В соответствии с положением о конкурсе 24 из 28 муниципальных образований в начале декабря 2000 года представили в независимую конкурсную комиссию концепции стратегического комплексного социально-экономического развития. По оценкам экспертов Северо-Западного филиала Российского научного центра местного самоуправления, это очень высокий результат, свидетельствующий о том, что в области заложены основы новой методологии планирования, осуществленной снизу без директивных указаний вышестоящих органов. В процессе разработки сложился квалифицированный состав муниципальных служащих, способных решать сложные задачи развития своих территорий. Можно лишь сожалеть, что не смогли принять участие в конкурсе г. Псков, Локнянский и Порховский районы, Круппская волость. По результатам защиты разработанных концепций главами муниципальных образований на конференции-презентации в Дедовичах независимая конкурсная комиссия в составе представителей Администрации области, областного Собрания депутатов, Ассоциации муниципальных образований области, Северо-Западного филиала Российского научного центра местного самоуправления, экспертов проекта ТАСIS "Муниципальный менеджмент в Российской Федерации" выявила победителей областного конкурса. В ходе делового соперничества ими стали: Гдовский, Печорский, Себежский районы - первое место; Псковский район - второе место; Пушкиногорский район - третье место. Отмечены с положительной стороны проекты концепций стратегического развития Дновского, Дедовичского, Пустошкинского, Невельского, Пыталовского районов. В целом можно сказать, что проекты концепций опираются на результаты анализа стартовых условий и исходных предпосылок развития муниципального образования, обосновывают выбор целей и перспективных направлений развития, описывают механизмы реализации поставленных задач. Среди основных целей социально-экономического развития преобладали: улучшение качества жизни населения, снижение безработицы, обеспечение роста собственной доходной части местного бюджета, точечная поддержка предприятий и важных проектов, развитие малого бизнеса, о которых заявили в своих концепциях большинство муниципальных образований. Более качественно были проработаны ориентиры социального развития и определены конкретные значения показателей с указанием сроков в Бежаницком, Дедовичском, Новосокольническом, Новоржевском, Палкинском, Пушкиногорском районах. Вместе с тем, чуть более 60 процентов участников конкурса концепций включили в них вопросы преодоления спада, задачи стабилизации и роста в сельском хозяйстве. Только в шести муниципальных образованиях имеются программы развития сельскохозяйственного производства и только в четырех - бизнес-планы. Такой подход может привести к потере определенной доходной базы местных бюджетов, дальнейшему сокращению людских и материальных ресурсов на селе. Больше внимания в концепциях уделяется развитию местной промышленности, особенно пищевой. Предстоит еще немало поработать над тем, чтобы в большинстве муниципальных образований имелись бизнес-планы развития указанных предприятий, что позволит активнее заняться привлечением заемных и собственных средств в рамках принятого областным Собранием депутатов закона "О государственной поддержке инвестиционной деятельности в Псковской области", где предусматривается вложение инвестиций в приоритетные направления хозяйствования. По итогам реализации проекта "Научно-методическое и консультационное обеспечение разработки концепций комплексного социально-экономического развития муниципальных образований в Псковской области" в январе 2001 года в Администрации области с участием губернатора Е. Э. Михайлова было проведено совещание с руководителями исполнительных органов, представителями областного Собрания депутатов, главами Гдовского, Печорского и Псковского районов. Участники совещания рассмотрели проблемы осуществления мер государственной поддержки реализации концепций развития муниципальных образований и пришли к заключению, что на основе анализа результатов проекта и собственно концепций социально-экономического развития муниципальных образований в русле стратегического замысла и сформировавшихся направлений развития области предстоит осуществить разработку "Основных направлений региональной политики области", имеющей муниципальный разрез. Это позволит, в частности, уточнить разработанные муниципальные концепции и согласовать их с задачами, стоящими перед областью. Хочется отметить, что завершившийся конкурс на лучшую разработку концепции развития муниципального образования является единственным в своем роде во всей Российской Федерации. Его успешная организация и актуальность для местного самоуправления способствуют повышению значимости региона, улучшают возможности взаимодействия с органами федеральной власти и, особенно, с Северо-Западным федеральным округом для достижения баланса интересов. Опыт проекта в Псковской области на заключительной конференции ТАСIS "Муниципальный менеджмент в Российской Федерации" получил всестороннее одобрение и принят к распространению. Вышел в свет сборник "Муниципальные образования Псковской области: концепции стратегического развития". В подготовке сборника принимали участие Конгресс муниципальных образований России, Администрация области и эксперты OST EURO. Готовится к печати книга "Стратегическое развитие муниципальных образований: федеральный проект в Псковской области" под редакцией доктора экономических наук, профессора, научного руководителя федерального проекта В. Е. Рохчина. В настоящее время отдел местного самоуправления Администрации области приступил к работе по оформлению паспортов муниципальных образований области, которые будут увязаны с существующими концепциями социально-экономического развития и положены в основу будущей областной программы. Разработан паспорт муниципального образования "Опочецкий район", который станет модельным для всех районов. Специалисты Северо-Западного филиала Российского научного центра местного самоуправления в Дедовичском, Островском и Пушкиногорском районах начали разработку вопросов, конкретизирующих финансово-экономические основы развития местного самоуправления: формирование местного бюджета и управление муниципальной собственностью. Так, например, усилия администраций Пушкиногорского и Островского районов сосредоточены на разработке муниципальных балансов финансовых ресурсов с учетом имеющихся возможностей развития города и района. При этом акцент делается на объединении ресурсов всех ведомств, предприятий и организаций, заинтересованных в решении местных проблем. В Псковском районе с помощью Псковского центра поддержки предприятий разработан проект реализации стратегии развития до 2010 года, который учитывает реальные возможности, сырьевые запасы, рынки сбыта, трудовые ресурсы и отрасли для вкладывания денег, чтобы они быстро окупились. Проектом заинтересовались инвесторы из Белоруссии, готовые к заключению договоров о сотрудничестве. Принимаемые меры позволяют рассматривать планирование на длительную перспективу как инструмент согласования государственных и муниципальных интересов, успешного функционирования и развития органов местного самоуправления.6.2. Социологические исследованияВ апреле 2012 года Управлением образования был проведен социологический опрос родителей учащихся общеобразовательных школ города Пскова с целью определения уровня удовлетворенности родителей качеством школьного образования. Всего в опросе приняли участие 1414 человек. Опрос проводился на основании выборки, в состав которой вошли родители учащихся 1, 4, 7, 9, 11 классов из девяти общеобразовательных учреждений: МБОУ СОШ №№ 1, 2, 6, МКОУ СОШ №№ 3, 16, 22, 29, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением русского языка», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов».В выборку включены «статусные» общеобразовательные учреждения: две школы с углубленным изучением отдельных предметов – ОУ №№ 5, 7 и общеобразовательные школы: №№ 1, 2, 3, 6, 16, 22, 29.В состав выборки вошли 6 городских (ОУ №№ 1, 2, 3, 5, 6, 7) и 3 сельских школы (ОУ №№ 16, 22, 29).Среди участников опроса 290 человек – родители 1 класса, 301 человек – родители учащихся 4 классов, 306 – родители учащихся 7 классов, 282 – родители учащихся 9 классов, 235 – родители учащихся 11 классов. Распределение участников опроса по полу выглядит следующим образом: 83,9 % - женщины, 13,4 % - мужчины.Показатель удовлетворенности родителей качеством работы школы складывается из нескольких составляющих. Одним из наиболее понятных и значимых для родителей является показатель качества преподавания учебных предметов. По данным опроса, удовлетворены качеством преподавания учебных предметов 83,9 % родителей, 6 % опрошенных проявили неудовлетворенность, каждый десятый из участников опроса затруднился с ответом. Хотелось бы отметить, что неопределенность в оценках качества преподавания учебных предметов у родителей выпускных классов выше, чем у тех, кто только начал учиться. Так, количество неопределенных ответов среди родителей учащихся 4 классов составляет 6 %, среди родителей девятиклассников - 14 %, среди родителей учащихся 11 классов – 18 %. По мере приближения к итоговой аттестации снижается удовлетворенность родителей качеством преподавания учебных предметов (см. Рис. 1).Рисунок 1.В дополнение к полученным данным, родителям было предложено оценить, достаточно ли знаний, умений и навыков, необходимых для сдачи ГИА-9, ЕГЭ по обязательным предметам получает их ребенок в школе. Среди родителей учащихся 9 классов 76,6 %, среди учащихся 11 классов 80,5 % родителей считают получаемые знания, умения и навыки достаточными. Удовлетворены объемом получаемых знаний, умений и навыков, необходимых для сдачи ГИА-9, ЕГЭ по предметам по выбору, 78 % родителей учащихся 9 классов и 68,5 % родителей учащихся 11 классов. Таким образом, наибольшую неудовлетворенность родителей составляет подготовка их детей в школе к сдаче ЕГЭ по предметам по выбору. Подготовка учащихся к прохождению итоговой аттестации в школах осуществляется по-разному (см. Табл. 1).Таблица 1.Количество родителей, считающих количество знаний, умений и навыков, получаемых учеником в школе для сдачи ГИА-9, ЕГЭ, достаточным(% от общего количества опрошенных в 9 и 11 классах)№ ОУ9 класс11 классОсновные предметыПредметы по выборуОсновные предметыПредметы по выбору186,7%86,7%66,7%53,3%%275%70%80%73,3%380,8%84,6%84%76%565%62,5%85,7%57%676,7%76,7%80%65%772%84%84%80%1676,5%76,5%77,8%66,7%2280%84%75%75%2987,5%83,3%88,9%66,7%итог76,6%78%80,5%68,5%Обращает на себя внимание низкая удовлетворенность родителей учащихся 9 классов статусных школ при оценке подготовленности к сдаче ГИА-9 по основным предметам, а также большая разница в ответах родителей учащихся 11 классов при оценке подготовленности к сдаче ЕГЭ по основным предметам и предметам по выбору.Возвращаясь к показателю качества преподавания учебных предметов в школах, можно отметить следующее: по сравнению с опросом прошлого года общегородской показатель удовлетворенности родителей качеством преподавания учебных предметов не изменился. Мнения родителей обучающихся в различных школах имеют свои особенности. Наиболее критичны в оценках качества преподавания в школе родители ОУ № 16. Наибольшее количество положительных оценок дали родители ОУ №№ 29 и 6 (см. Табл. 2).Таблица 2Удовлетворенность родителей качеством преподавания учебных предметов(% от общего количества опрошенных)№ ОУПолностью удовл.Скорее удовл.Затр.отв.Скорее не удовлСовсем не удовл.итог137,3%47,3%10,0%5,3%0,0%100,0%242,2%40,6%11,5%4,7%1,0%100,0%341,9%42,6%8,1%6,6%0,7%100,0%542,0%42,0%10,0%5,9%0,0%100,0%651,4%38,0%4,9%4,9%0,7%100,0%741,0%40,6%12,0%6,4%0,0%100,0%1629,6%43,9%14,3%11,2%1,0%100,0%2240,8%43,3%11,7%4,2%0,0%100,0%2959,4%32,1%7,5%0,9%0,0%100,0%итог42,6%41,3%10,1%5,6%0,4%100,0%При отсутствии полной удовлетворенности качеством преподавания учебных предметов интересным является вопрос использования альтернативных возможностей получения знаний. В ходе опроса родителям было предложено ответить на вопрос «Пользуется ли Ваш ребенок услугами репетитора?». 26,4 % родителей положительно ответили на данный вопрос. К услугам репетитора прибегают, начиная с первого класса. Среди первоклассников с репетитором занимаются 6,2 % учащихся. Причем с репетитором в первом классе занимаются учащиеся семи школ из девяти, принимавших участие в опросе (исключение составляют учащиеся ОУ №№ 16 и 22). К 11 классу количество занимающихся с репетиторам возрастает до 61,7% (см. Рис.2).Рисунок 2В ходе опроса мы попросили родителей оценить, насколько они удовлетворены спектром и качеством предоставляемых школой дополнительных образовательных услуг. 52,6 % родителей удовлетворены работой школы в данном направлении, 13,8 % дали негативную оценку, каждый третий из опрошенных затруднился с ответом. Большое количество затруднившихся с ответом может свидетельствовать о недостаточно четком представлении родителей, что относится к дополнительным образовательным услугам. Ответы родителей различных школ выглядят следующим образом (см. Табл. 4).Таблица 4Удовлетворенность родителей спектром и качеством дополнительных образовательных услуг(% от общего количества опрошенных)№ ОУПолностью удовл.Скорее удовл.Затр.отв.Скорее не удовлСовсем не удовл.Общий итог124,0%36,0%29,3%10,0%0,7%100,0%229,2%33,3%28,6%4,7%4,2%100,0%325,0%33,1%25,0%11,8%5,1%100,0%515,5%26,5%41,1%9,1%7,8%100,0%№ ОУПолностью удовл.Скорее удовл.Затр.отв.Скорее не удовлСовсем не удовл.Общий итог618,3%26,1%40,8%11,3%3,5%100,0%724,7%29,5%31,1%11,2%3,6%100,0%1610,2%20,4%44,9%21,4%3,1%100,0%2220,8%23,3%44,2%8,3%3,3%100,0%2940,6%34,9%17,9%6,6%0,0%100,0%итог23,1%29,5%33,6%10,0%3,8%100,0%Показатель удовлетворенности родителей спектром и качеством дополнительных образовательных услуг по сравнению с прошлым годом остался на прежнем уровне. Образовательным учреждениям, в которых большое количество родителей не удовлетворены спектром и качеством дополнительных образовательных услуг, необходимо обратить внимание на работу по определению и учету образовательного запроса учащихся и их родителей при планировании работы учреждения. В школах, где большое количество родителей, затруднившихся с ответом на вопрос о дополнительных образовательных услугах, необходимо проводить разъяснительную работу о содержании и условиях оказания дополнительных образовательных услуг.Все школы, участвовавшие в опросе в этом году, в 2011 году получили программно-аппаратные комплексы для начальной школы. По данным опроса родителей учащихся 1 классов, лишь 65,9 % отмечают, что в школе используется мультимедийная и компьютерная техника. Лишь 15,9 % родителей отметили, что ребенок имеет возможность работать на компьютере во время урока. Данные показатели свидетельствуют о низкой эффективности использования нового оборудования в образовательном процессе. Ответы родителей учащихся различных школ выглядят следующим образом (см. Табл. 5 ). Таблица 5Использование новой техники в образовательном процессе(% от общего количества родителей учащихся 1 классов по школам)№ ОУИспользование на уроках мультимедийной и компьютерной техникиПредоставление возможности учащемуся работать на компьютере во время урока179,3%17,2%280,5%9,8%388%20%569%2,4%626,7%16,7%756%30%1665,2%0%2280%28%2952%16%итог65,9%15,9%Использование новой техники в образовательном процессе необходимо, это требует новый стандарт. Вопрос подключения и использования нового оборудования в образовательном процессе является актуальным для всех школ, участвовавших в опросе. Возвращаясь к вопросу обучения детей владению новыми информационно-коммуникационными технологиями, хотелось бы заметить, что данное обучение происходит не только во время уроков информатики, но и на других уроках, когда используются современные средства обучения. В ходе опроса родителям было предложено оценить, насколько они удовлетворены использованием информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. 53,1 % родителей дали положительную оценку, при этом 39,3 % участников опроса затруднились с ответом. Затруднения могут быть вызваны отсутствием информации о новых средствах и методах обучения. В данном разрезе приобретает актуальность информационная работа школы о качестве создаваемых условий. Ответы родителей учащихся различных школ об удовлетворенности использования ИКТ в образовательном процессе выглядят следующим образом (см. Табл. 13).Таблица 6Удовлетворенность родителей использованием информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе(% от общего количества опрошенных по школам)№ ОУПолностью удовл.Скорее удовл.Затрудняюсь ответитьСкорее не удовл.Совсем не удовл.Итог119,3%25,3%50,7%4,7%0,0%100,0%226,6%36,5%28,6%6,3%2,1%100,0%325,7%31,6%36,0%4,4%2,2%100,0%530,1%30,1%34,7%3,7%1,4%100,0%623,2%26,8%38,0%7,0%4,9%100,0%722,3%26,3%42,2%5,2%4,0%100,0%1612,2%22,4%48,0%8,2%9,2%100,0%2222,5%22,5%49,2%4,2%1,7%100,0%2929,2%38,7%31,1%0,9%0,0%100,0%Итог24,0%29,1%39,3%5,0%2,7%100,0%На сегодняшний день все образовательные учреждения имеют компьютерное оборудование, во всех школах обеспечено подключение к сети Интернет. Насколько же доступно для обучающихся использование Интернет-ресурсов в образовательном процессе? По данным опроса, лишь 41,2 % родителей считают, что в школе обеспечивается возможность для детей работы в Интернет. Каждый пятый считает предоставляемую возможность недостаточной, при этом 40 % родителей не имеют представления о том, что дети могут в школе пользоваться Интернет-ресурсами. Анализ ответов родителей различных школ показывает, что в разных школах дела обстоят по-разному На основании данных, полученных в ходе опроса родителей учащихся школ города, можно сделать следующие выводы:Степень удовлетворенности родителей качеством образования, предоставляемым в общеобразовательных учреждениях городского округа Первоуральск, составляет 78,5 %.Повышение удовлетворенности населения качеством общего образования возможно за счет совершенствования работы Управления образования и образовательных учреждений по следующим направлениям:расширение использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;обеспечение большей доступности для работы учащихся в сети Интернет;подробное изучение образовательного запроса учащихся и их родителей, расширение спектра и качества дополнительных образовательных услуг; повышение ИК - компетентности педагогов;повышение открытости и доступности информации о деятельности школы через совершенствование работы школьных сайтов;повышение эффективности взаимодействия с родителями обучающихся;улучшение работы школьных столовых;создание условий для обеспечения безопасного нахождения детей в школе.ЗаключениеСовременная система образования вступила в период обострения целого ряда социальных противоречий и противоречий, обусловленных характером и организацией образовательного процесса. Остановимся на анализе и поиске путей разрешения противоречия между экспонентно-возрастающим объемом информации, которую необходимо усвоить будущему специалисту - выпускнику вуза, и ограниченными возможностями осуществить это в традиционно отводимые сроки обучения. Разрешение этого противоречия можно искать только на пути создания и внедрения принципиально новых технологий, форм и средств обучения, предполагающих построение качественно иного образовательного процесса. Самой распространенной моделью обучения в российском образовании является модель «конвейера». Направление развития образования в этой модели связывается с постоянным умножением объема учебного материла и ростом числа учебных программ. С развитием научного знания, опыта и культуры увеличивается объем и сложность содержания образования. Таким образом, образование по своей организации становится некоей «калькой с системы наук и искусств, в которой совокупность отчужденного знания упаковывается в учебные программы и предметы и транслируется по конвейеру новым поколениям». Это ставит и перед образованием задачу поиска и внедрения методов стимулирования познавательной деятельности и познавательной самостоятельности студента, воспитания у него привычки к каждодневному упорному учебному труду и совершенствованию своих знаний.Задача обоснования новой идеологии содержания высшего профессионального образования, построения образовательного процесса, т.е. поиска его нового облика образования требует для своего решения принципиально новых подходов, новых ориентиров. Главные из них – новые организационные формы учебной деятельности, взаимодействие преподавателя и обучаемых, новая образовательная среда, ориентированная на востребованные современным обществом образовательные результаты. Такая конструкция представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым является процесс взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом. Следовательно, формы обучения нужно понимать как конструкции отрезков процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности.Именно использование новых организационных форм учебной деятельности и использование новых средств обучения (которые для многих сами по себе являются показателями инновационности образования), определяет важнейшие факторы повышения эффективности образовательной деятельности. Поэтому сегодня как никогда ранее требуется глубокий, всесторонний анализ происходящих в высшей школе процессов, скрупулезное их исследование и обоснованный прогноз характера возможных изменений.» К тому же ориентация образовательного процесса на «объемные показатели» в условиях информатизации общества и повышения требований к уровню самостоятельности личности остается актуальным вопросом современности.Ряд исследователей подчеркивает, что прогноз изменения характера и содержания профессиональной деятельности специалиста и основанный на этом прогноз развития профессионального образования, невозможен без учета процессов глобализации. Из всего сказанного можно сделать вывод – все планируемые изменения в системе образования, в конечном счете, должны привести к повышению качества образования, отражаемого через планируемые образовательные результаты, адекватные современным и прогнозируемым потребностям личности, общества и государства, а образовательные результаты невозможно достичь без использования новых организационных форм. Таким образом, в России, как и во всем мире, растет понимание того, что в настоящее время вряд ли удастся сделать принципиально новый шаг в развитии образования, если не поднять его качество, не сориентировать на достижение новых образовательных результатов и на применение новых организационных форм, соответствующих требованиям современного общества. Именно поэтому, достижение современного качества образования сегодня является главным направлением государственной образовательной политики. Ставится задача выхода системы образования на новое качество, на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования. Конечным результатом образования, в том числе и высшего профессионального, является мобильная, разносторонне развитая личность, способная адаптироваться к социально-экономическим изменениям и найти свое место в современном обществе. Сформированность этих качеств является основным компонентом образовательных результатов. Для обеспечения качественного обновления образования и связи с этим достижения новых образовательных результатов необходимо четко определить существо и основные составляющие новых образовательных форм. Это станет методологической основой, смысловым ориентиром обновления и совершенствования образования. Список литературыКонцепция модернизации российского образования на период до 2010 года // СЗ РФ. 2009. № 20. Ст. 2444. Проект федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (редакция на 1 декабря 2010 года) // сайт Министерство образования и науки Российской Федерации / http://mon.gov.ru/dok/proj/7786/ Указ Президента РФ от 12 мая 2009 г. N 537 "О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года" // СЗ РФ. 2009. N 20. Ст. 2444. Законопроект № 11928-6  О народном образовании http://asozd2.duma.gov.ru/main.nsf/%28SpravkaNew%29?OpenAgent&RN=11928-6&02СЗ РФ,2012, №53, Ст.7598.Астапов М. Модернизация образования: Кубанский вариант // Педагогический вестник Кубани. 2009. № 3. Беляков С. А. Система финансирования образования: анализ эффективности / М.: Технопечать, 2008. 182 с. Беляков С. А. Модернизация образования в России: совершенствование управления. М.: МАКС Пресс, 2009. 437 с. Беркалиев Т. К., Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. СПб.: КАРЭ, 2007. 144 с. Бодрова Е. В., Гусарова М. Н., Мешкова А. В. Государственная политика Российской Федерации в области образования на рубеже XX — XXI вв. М.: Моск. гос. ун-т приборостроения и информатики, 2008. 202 с. Вальдман И. А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта. М.: Московский центр качества образования, 2009. 64 с. Вифлеемский А. Б. Новое экономическое пространство системы образования России. М.: МПСИ, 2006. 216 с. Геворкян Е. Н. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. М.: Маркет ДС, 2005. 360 с. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли. М.: Владос Пресс, 2004. 400 с. Деркачев П., Агранович М., Родина Н. Образование в экономике России (краткое изложение содержания аналитического доклада) // «Образовательная политика». 2009 г. № 9. Днепров Э. Д. Образование и политика: новейшая политическая история российского образования. Т.1. М.: б. и., 2006. 536 с. Вальдман И. А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта / Отв. редактор Курнешова Л. Е. М.: Московский центр качества образования, 2009. 64 с. Калабеков И. Г. Российские реформы в цифрах и фактах. М.: РУСАКИ, 2010. 562 с. Сабуров Е.Ф. Инвестиционный климат в образовании // Образовательная политика 2010. № 3. Садовничий В. А. Современные подходы к формированию законодательных основ образования // Социология образования. 2010. № 12. Система образования в России: объекты и субъекты правоотношений, формы и методы государственного регулирования. М.: Издание Государственной Думы, 2009. 208 с. Среднее образование в России. Приложение к «Федеральному справочнику Образование в России». М.: Центр стратегического партнерства, 2010.351 с. История о том, как государство частные школы обижает // http: // www.edukids.ru/articles/318 Кара-Мурза С.Г.о реформе образования   http://polinka.gorod.tomsk.ru/index-1289373607.phpНациональная образовательная инициатива "Наша новая школа" // Министерство образования и науки РФ. Документы. http://attachment:/l/default.htm Проект концепции федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) на период 2006-2010 годов. Коллегия. 27/01/2005. Информационное сообщение. http://mon.gov.rU/press/reliz/812/ Пересветов Вадим. Частные школы: трудный малый. бизнес? http ://www. 7ya.ru/article/Chastnye-shkoly-trudnyj -malyj -biznes/ Рукшин С.Е.. Дошли до точки невозврата.   http://www.spbvedomosti.ru/guest.htm?id=10293947@SV_GuestРезник И. Частные школы России: не закроются, но подорожают / Газета RU. 26 октября 2004 г. // http: // kl41.ru/ education /2004/10/26 a 189680.shtml Чагин К. Г. «Автономные учреждения: «госкорпорации» в социальной сфере или мостик к рынку?» /http://www.urbaneconomics.ru/texts.php?folderid=80&mat Школьный бунт: реформа образования// http://kprf-kchr.ru/?q=node/4178http://умная-школа.рф/http://psyera.ru/articles/osnovy-pedagogikihttp://www.pskov.ru/novosti/26.04.13/32745http://www.pskovedu.ru/?project_id=68http://www.pskovgorod.ru/cats.html?aid=166&id=141http://pravdapskov.ru/news/10073http://www.pskovgorod.ru/news.html?id=6861