Факторы психологической готовности к школьному обучению.

Введение
Глава 1.Теоретический анализ литературы по проблеме психологической готовности ребенка к школьному обучению
1.1.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2.Понятие психологической готовности к школьному обучению
1.3.Компоненты психологической готовности к обучению в школе
Глава 2. Экспериментальное исследование факторов психологической готовности к школьному обучению
2.1. Характеристика выборки
2.2. Методы психологической диагностики используемые для оценки факторов психологической готовности к школьному обучению
2.3. Анализ результатов исследования и выводы
Заключение
Список использованной литературы

Возраст испытуемых 6-7 лет, из них 8 мальчиков и 7 девочек.Все воспитанники имеют нормальный интеллектуальный уровень, двое учащихся имеют легкую степень общего недоразвития речи (ОНР 3 уровня), трое детей имеют плоскостопие, двое- дискинезия желчевыводящих путей. Большинство воспитанников имеют 2 группу здоровья, болеют ОРВИ более трех раз в год, осложнения в виде воспалительных заболеваний верхних дыхательных путей.2.2. Методы психологической диагностики используемые для оценки факторов психологической готовности к школьному обучениюВ ходе исследования мы использовали следующие методики:Тест школьной зрелости Керна-Йерасика;Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» позволяет оценить мотивацию к обучению в школе;Методика " Лесенка" ( авт.В.Г.Щур) для диагностики особенностей самооценки.[11]Тест Керна – Иерасекапомогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций. Он содержит 3 задания. 1. Рисование фигуры человека. 2. Графическое копирование фразы из письменных букв. 3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении. Итоги:1-6 - высокий уровень; 7-11 - средний уровень; 12-15 - низкий уровеньМетодика «Отношение ребенка к обучению в школе»помогаетопределить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности — познавательного и коммуникативного —может стать причинойтрудностей. Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развернутый, достаточно убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла.Полностью готовым к обучению в школе является ребенок, который набрал неменее 8 баллов. Не достаточно готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Неготовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5. Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов: Хочешь ли ты пойти в школу? Зачем нужно ходить в школу? Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?) Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу? Что такое уроки? Чем на них занимаются? Как нужно вести себя на уроках в школе? Что такое домашние задания? Зачем нужно выполнять домашние задания? Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы? Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе? [35]Методика " Лесенка" ( авт.В.Г.Щур) Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание. Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.Неадекватно завышенная самооценкаНе раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».Завышенная самооценкаПосле некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».Адекватная самооценка  Обдумав задание, ставит себя на 4-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.Заниженная самооценка  Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.2.3. Анализ результатов исследования и выводыИсходя из целей работы в феврале 2013года проведена диагностика компонентов готовности к школьному обучению.Результаты тестирования детей в Приложении 1.Анализируя результаты диагностики можно сделать выводы о факторах готовности к обучению в школе дошкольников подготовительной группы:- школьной зрелости;- отношении дошкольников к обучению в школе;- самооценки детей.Результаты диагностики по тесту Керна-Йерасика свидетельствуют о том, что преобладает средний уровень готовности к обучению в школе (67% детей), также есть дошкольники, показавшие низкий уровень готовности к обучению в школе (33%). Детей с высоким уровнем готовности не выявлено.Наглядно результаты представлены на рисунке 1.Рис.1. Показатели готовности к обучению в школе по тесту Керна-Йерасика.Результаты диагностики по методике «Отношение к обучению в школе» свидетельствует о преобладании недостаточного уровня готовности к обучению в школе (60%), не готовы по мотивационному компоненту 13% дошкольников, готовы к обучению в школе по мотивационному компоненту (27%).Наглядно результаты представлены на рисунке 2.Рис.2. Показатели мотивационной готовности к обучению в школе по методике «Отношение к обучению в школе».Результаты диагностики по методике «Лесенка» свидетельствуют о преобладании адекватной самооценки в данной группе старших дошкольников (60%), однако у двух детей отмечена неадекватно завышенная самооценка(13%), у четырех воспитанников- неадекватно заниженная самооценка(27%).Результаты наглядно представлены на рисунке 3.Рис.3. Показатели самооценки у старших дошкольников экспериментальной группы.Анализируя данные исследования, можно сделать вывод о недостаточной готовности дошкольников исследуемой группы к обучению в школе. Такие факторы как личностная готовность и мотивационная готовность у некоторых дошкольников требуют дополнительного развития.Необходимо создание условий для формирования школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Основные методы обучения являются: игры на развитие познавательных процессов, упражнения, подвижные игры, арттерапия, сказкатерапия, поведенческий тренинг.[15]ЗаключениеПсихологическая готовность к школьному обучению является комплексной характеристикой ребенка, в которой отражено развитие психических качеств, наиболее способствуют нормальному вхождению в школьную жизнь и формированию учебной деятельности.Готовность к школьному обучению - глубокое понятие, требует комплексных психологических исследований. Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др.., изучая лишь психологическую готовность ребенка к школьному обучению, выделяют в ней несколько структурных компонентов, а именно: мотивационный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, социальный.По мнению отечественных и зарубежных ученых, готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную.Один из компонентов психологической готовности ребенка к школе - мотивационная готовность, которая выражается в осознании ребенком себя как будущего школьника. Формировать у детей внутреннюю позицию будущего школьника можно через активизацию познавательной деятельности; в процессе игры; активном участии в проектной деятельности. Эмпирическое исследование проведено на выборке 15 человек, ученики подготовительной группы Возраст испытуемых 6-7 лет. В ходе исследования мы использовали следующие методики: Тест школьной зрелости Керна-Йерасика; методика «Отношение ребенка к обучению в школе» позволяет оценить мотивацию к обучению в школе; методика " Лесенка" ( авт.В.Г.Щур) для диагностики особенностей самооценки.Анализируя данные исследования, можно сделать вывод о недостаточной готовности дошкольников исследуемой группы к обучению в школе. Такие факторы как личностная готовность и мотивационная готовность у некоторых дошкольников требуют дополнительного развития.Необходимо создание условий для формирования школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Основные методы обучения являются: игры на развитие познавательных процессов, упражнения, подвижные игры, арттерапия, сказкатерапия, поведенческий тренинг.Список использованной литературыБородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2002. №10. – С. 19–25Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, – 2005, – №8. – С. 66–74.Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2001. №12. – С. 17–20.Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М., МГУ, 2005. – 84 с.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).Лаврик И.П. Готов к обучению в школе. Книга для родителей. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004. Ларина О. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. – М.: Эксмо, 2008.Нижегородцева Н.В., В.Д.Шадриков Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М. Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001.- 256с.Особенности психического развития детей 6–7летнего возраста // под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., МГУ, 2007. – 126 с.Петрова Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.-335с.Практическая психология образования/ Под редакцией И. В. Дубровиной.- М.: ТЦ СФЕРА, 2004.- 664с.Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2002.-656с.Рыбина Э. Готов ли ребёнок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание, 2008, №8. – С. 25–28.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.- СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.-112 с.Приложение 1Табл.1. Результаты диагностики готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы.№ п\пПервичная диагностикаТест Керна-ЙерасикаМетодика «Отношение к обучению в школе»Методика «Лесенка»198адекватная289завышенная398адекватная4144заниженная597адекватная6106адекватная7125адекватная8144заниженная9137заниженная10106адекватная11117адекватная1297адекватная1388завышенная14107адекватная15126заниженная