особенности учебной мотивации учащихся с различной успеваемостью

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы учебной мотивации младших школьников в психолого – педагогической литературе
1.1. Проблема мотивации в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Психологические особенности среднего школьного возраста
1.3. Особенности учебной мотивации учащихся средних классов
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей школьной мотивации учащихся средних классов
2.1. Этапы и выборка исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Анализ полученных данных
2.4. Рекомендации по оптимизации учебной мотивации учащихся средних классов
Заключение
Список литературы
Приложение 1

Корреляция отражает лишь линейную зависимость величин, но не отражает их функциональной связности.
Далее, после проведения психодиагностики, проводился анализ полученных эмпирических данных.
2.3. Анализ полученных данных
Итак, в результате диагностики особенностей мотивации учащихся средних классов мы получили следующие данные, которые представлены в рис. 1.
Рис. 1. Особенности школьной мотивации учащихся средних классов, средние значения
Итак, на первое место для учащихся средних классов выходит мотив общения со сверстниками (8 баллов).
Ученики отмечают, что для них общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться; они считают, что успехи в учебе - немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников; им очень нравится, если на уроке организуют совместную работу с одноклассниками (в паре, бригаде, команде и т.д.).
На втором месте у учащихся 6-го классы находятся мотивы одобрения (7,6 баллов)
Ребята отмечают, что им совсем немаловажно получить хорошую оценку, они чувствительны к похвале учителей и родителей за свои школьные успехи; с другой стороны они боятся и порицания, наказания, подчеркивают, что приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.
Так как для ребят важно получить одобрение и похвалу со стороны взрослых (учителей и родителей), они стремятся к успеху – мотивация успеха находится на третьем месте (7 баллов). Мотив успеха еще выражен и с той точки зрения, что для ребят важен престиж среди сверстников, который зарабатывается школьными успехами. Учащиеся стремятся делать все максимально хорошо, стремятся быть среди лучших. Дети испытывают чувство удовлетворения, подъема, когда самостоятельно решают трудную задачу, хорошо выучивают правило.
Познавательные мотивы находятся на 4 месте (5 баллов). Ребятам с одной стороны нравится учиться, так как они узнают что-то новое, расширяют свои знания о мире, однако при этом отмечают, что испытывают интерес только к конкретным предметам, и на уроке стремятся слушать внимательно учителя, потому что для них очень важно понять его объяснение, правильно ответить на его вопросы и т.д.
На шестом месте – эмоциональные мотивы (4,8 баллов). Ребята отмечают, что чтобы они хорошо учили предмет, им должен нравиться учитель, а если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, желание учиться у них пропадает; ребята ходят в школу потому, что там интереснее и веселее, чем дома.
Для учащихся средних классов позиция школьника уже не так важна, как например, была важна в начальных классах (3,7 баллов). Они подчеркивают, что школьник должен хорошо учиться, однако важности и ответственности пока за это в полной мере не чувствуют.
Мотивация саморазвития находится на самом последнем месте (3,4 балла).
В этом возрасте дети пока еще не осознают, насколько важно для них приобретать знания, развивающие ум, сообразительность, смекалку; пока для них не важно, что если человек знает много, то он становится интересным и культурным собеседником, дети не стремятся читать много книг помимо школьной программы.
Далее мы выявили ведущие мотивы обучения по тесту В.М. Матюхиной. Результаты представлены на Рис. 2.
Рис. 2. Наиболее важные мотивы школьной мотивации учащихся средних классов по тесту В.М. Матюхиной
Итак, на первом месте находятся мотивы, связанные с престижем (26 выборов). Ребята отмечают, что хотят быть лучшими учениками в классе, чтобы их ответы на уроках были всегда лучше всех, хотят занять достойное место среди товарищей.
Эти мотивы престижа связаны со стремлением ребят иметь высокий социометрический статус в классе, быть принятыми в референтную группу. В этом возрасте мотивация «быть лучше» и «иметь уважение среди сверстников» пока выглядит как борьба за первенство в учебе.
На втором месте среди мотивов – мотивация избегания неудач (22 выбора). Ребята хотят, чтобы товарищи по классу не осуждали их за плохую учебу, хотят, чтобы не ругали родители и учителя, не хотят получать плохие отметки. 
Мотивация благополучия находится на 3 месте (17 выборов). Ребята хотят получать хорошие отметки, хотят получать одобрение учителей и родителей, хотят, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения о них. 
Мотивация, связанная с содержанием обучения, находится на четвертом месте (9 выборов). Ребята любят решать задачи разными способами, любят думать, рассуждать на уроке. 
Таким образом, эмпирическое изучение особенностей мотивации учащихся средних классов показало, что наиболее важными для них являются мотивы признания со стороны сверстников, мотивация успеха, а также мотивы, связанные с эмоциональным благополучием (как одобрение со стороны сверстников и взрослых, так и порицание, осуждение).
Школьная мотивация учащихся средних классов еще не является осознанно познавательной, ученики не стремятся к саморазвитию. Ребята учатся, чтобы получить признание среди одноклассников, чтобы получить похвалу со стороны взрослых, а также чтобы избежать наказания с их же стороны. Ученикам нравится ходить в школу, потому что в школе есть друзья, в школе весело и интересно (причем интерес не сколько со стороны знаний, сколько в общении с одноклассниками).
Однако, становясь более взрослыми, подростки постепенно переключаются на познавательные мотивы и мотивацию саморазвития, которые необходимы в процессе профессионального и личностного самоопределения в старших классах.
Далее рассмотрим особенности взаимосвязи школьной мотивации учащихся и уровня их успеваемости.
Успеваемость респондентов, участвующих в исследовании, представлена на Рис. 3.
Рис. 3. Уровень успеваемости учащихся, в %
Итак, среди респондентов больше всего хорошистов (68 %), отличников – 24 %, троечников – 8 % от общей выборки.
Для того, чтобы выявить наличие или отсутствие взаимосвязи уровня успеваемости и типа школьной мотивации, был использован корреляционный анализ по методу Браве – Пирсона.
Расчеты приведены в Приложении 2.
Итак, выявлена средняя корреляция между показателем уровня успеваемости и мотивацией достижения (r = 0,46).
Также выявлена обратная корреляция между показателем уровня успеваемости и мотивацией одобрения (r = - 0,36).
Таким образом, чем выше уровень мотивации успеха, тем выше уровень успеваемости ученика. Также чем выше уровень успеваемости ученика, тем выше мотивация одобрения.
То есть у отличников отмечается ярко выраженная мотивация успеха, у хорошистов – мотивация одобрения.
Таким образом, диагностика позволила выявить особенности школьной мотивации учащихся средних классов, а также установить ее связь с уровнем успеваемости учащихся. Гипотеза подтвердилась.
2.4. Рекомендации по оптимизации учебной мотивации учащихся средних классов
В зависимости от вида деятельности и содержания урока учитель должен так организовать учебную деятельность, чтобы сформировать у школьника соответствующий этой работе мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов: от мотивации начала работы к мотивации выполнения работы и затем к мотивации завершения.
1 этап.
Возникновение мотивации.
Зафиксировать мотивы предыдущих достижений, усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность.
2 этап.
Подкрепление и усиление возникающей мотивации.
Использовать чередование разных видов деятельности, материалы различной трудности, отметки вызывающие положительные эмоции, активизировать поиск самих учащихся, подключая их к самоконтролю и самооценке.
3 этап.
Мотивация завершения.
Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы.Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя.
Необходимо учитывать возрастные особенности младших подростков:
Противоречия между стремлением к самостоятельности и деятельности и неспособность их реализовать.
Повышенная моторность и эмоциональность.
Умение учащихся сотрудничать между собой только под руководством учителя.
Стремление их к независимости на фоне общей эмоциональной привязанности к учителю.
Заключение
Целью данной исследовательской работы являлось изучение особенностей школьной мотивации учащихся средних классов.
Проблема развития учебной мотивации у школьников является предметом исследования на протяжении многих лет. Несмотря на большую работу, которая ведётся в образовательных учреждениях по формированию мотивации у школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального и среднего звена.
Удовлетворение потребностей школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в учебной деятельности. Учебная мотивация – необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Развитие положительной школьной мотивации это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
Психологические особенности младшего подросткового возраста откладывают отпечаток и на особенности школьной мотивации учащихся средних классов. К таким особенностям необходимо отнести все больший интерес в отношении сверстников, стремление быть принятым в референтную группу, снижение значимости авторитета взрослых (учителей и родителей).
Итак, в данной работе мы изучили проблему учебной мотивации в психолого – педагогической литературе; рассмотрели психологические особенности младшего подросткового возраста; эмпирически изучили особенности школьной мотивации учащихся средних классов.
Таким образом, эмпирическое изучение особенностей мотивации учащихся средних классов показало, что наиболее важными для них являются мотивы признания со стороны сверстников, мотивация успеха, а также мотивы, связанные с эмоциональным благополучием (как одобрение со стороны сверстников и взрослых, так и порицание, осуждение).
Школьная мотивация учащихся средних классов еще не является осознанно познавательной, ученики не стремятся к саморазвитию. Ребята учатся, чтобы получить признание среди одноклассников, чтобы получить похвалу со стороны взрослых, а также чтобы избежать наказания с их же стороны. Ученикам нравится ходить в школу, потому что в школе есть друзья, в школе весело и интересно (причем интерес не сколько со стороны знаний, сколько в общении с одноклассниками).
Однако, становясь более взрослыми, подростки постепенно переключаются на познавательные мотивы и мотивацию саморазвития, которые необходимы в процессе профессионального и личностного самоопределения в старших классах.
Итак, диагностика позволила выявить особенности школьной мотивации учащихся средних классов. Гипотеза подтвердилась.
Данная работа может представлять интерес для специалистов, участвующих в образовательном процессе учащихся средних классов для решения задач поиска путей и средств формирования адекватных устойчивых мотивов учения у школьников, что в конечном итоге способствует эффективности учебной деятельности детей в целом.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997
Битянова М.Р. Куда уходит детство? //Школьный психолог. – 1999, № 12
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 2000
Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. - М., 1996
Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов и родителей. – М., 2004
Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. - М., 1988
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986
Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. - 1991. - № 6
Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. - № 6
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д., 2008
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997
Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа – 1999. - № 5 . - С- 47-53
Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008
Манеева О.И. Загадок несчесть // Начальная школа. – 1999 - № 4. - С – 22-43
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 2000
Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. - М., 2002
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 2005
Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997
Мухина В.С. Детская психология. - М., 2000
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2002
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000
Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е.Е.Даниловой, Т. В. Вохмяниной; Под общ. ред. И.В.Дубровиной. - М., 2005
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999
Словарь практического психолога /Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа. – 1996. - № 6. - С – 22-30
Учебная деятельность школьника: диагностика и коррекция неблагополучия /Под ред. Ю.З. Гильбуха. – Киев, 1993
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991
Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1990. - № 6
Цукерман Г.А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. - 1990. - № 6
Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. - М., 2003
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 2000.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999
Приложение 1
Расчет корреляции между показателями уровня успеваемости и типом школьной мотивации учащихся средних классов по методу Браве – Пирсона
№ Респондент   Тест № 1 успеваемость познавательные мотивы коммуникативные мотивы эмоциональные мотивы мотивы саморазвития позиция школьника мотивы достижения успеха мотивы одобрения 1 Вероника Б. 4 6 6 5 4 4 7 9 2 Диана Ж. 4 6 7 8 4 5 6 8 3 Ирина К. 5 8 8 4 4 5 9 7 4 Катя О. 4 5 6 4 3 4 4 7 5 Кира М. 4 5 9 7 4 4 5 9 6 Лиза Б. 4 4 7 4 3 4 4 8 7 Марина Х. 4 6 8 8 5 4 9 9 8 Маша Н. 4 4 7 5 3 3 5 8 9 Оля К. 4 5 7 4 3 3 5 7 10 Рита А. 4 7 9 6 4 4 5 8 11 Света Н. 4 4 8 7 4 5 6 9 12 Юля С. 4 7 9 7 5 5 9 9 13 Яна Л. 4 4 8 7 4 5 6 8 14 Вася Ш. 4 4 8 2 2 3 8 7 15 Дима А. 4 6 9 4 3 3 8 9 16 Женя Р. 5 4 8 3 2 4 8 6 17 Иван Р. 5 4 7 5 3 3 9 6 18 Иван С. 3 6 9 4 2 2 7 7 19 Костя Д. 4 6 8 4 4 4 7 7 20 Никита Р. 3 2 9 2 2 3 7 7 21 Петя С. 4 4 8 4 3 3 8 7 22 Саша А. 4 5 8 4 4 4 6 8 23 Сережа О. 5 4 8 3 3 3 9 7 24 Семен Е. 5 3 9 4 3 3 9 7 25 Юра Э. 5 6 9 4 3 3 8 7                     Xср   4,16 5 7,96 4,76 3,36 3,72 6,96 7,64 S   0,553775 1,384 0,9345 1,715 0,86 0,843 1,67 0,952 сумм XY1     521 827 493 350 388 734 790 r1     0,05 -0,07 -0,09 0,05 0,10 0,46 -0,36
Коэффициент корреляции рассчитывается по формуле:
где ,  — среднее значение выборок.
Коэффициент корреляции изменяется в пределах от минус единицы до плюс единицы.
В данном исследовании коэффициент корреляции высчитывался с доверительной вероятностью 99 %.
7