Развитие памяти у детей пятого года жизни. Театрализованные игры

ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
1.1 Память как философская, психолого-педагогическая категория
1.2 Возрастные особенности развития памяти у детей дошкольного возраста
1.3 Методы изучения памяти у детей дошкольного возраста
1.4 Развитие памяти у детей дошкольного возраста посредством театрализованной игры
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА

В играх-драматизациях происходит сближение детей с персонажами произведения, что позволяет создать условия для формирования нравственных чувств - как в отношении своих сверстников, так и в отношении взрослых. Дошкольники получают возможность «дочувствовать» в процессе игр - драматизации то, что было ими пережито во время восприятия художественного произведения.
Театрализованные игры имеют важное значение для развития личности малышей в связи с тем, что в данной игре психические процессы, в том числе и память, поднимаются на более высокую ступень развития. Несомненно, театрализованная игра, заставляя дошкольника мысленно действовать совместно с персонажами, активизирует его воображение. В процессе подготовки к театрализованной игре у дошкольников развиваются и тренируются речь и движения, мышление и память.
Театрализованная игра способствует тому, что у ребенка начинает активно развиваться память. В театрализованной игре малышом движут вдохновение, творческий подъем, а также сознание того, что его роль является составляющей общего дела всех участников игры, что существенно облегчает и ускоряет процесс запоминания.
В ходе подготовки к театрализованной игре и в ее процессе дошкольник легко запоминает несложные фразы. К разучиванию с детьми более сложных, объемных текстов персонажей, особенно стихотворных, можно привлекать и родителей. Кроме того, С.А. Козлова и Т.А. Куликова отмечают, что привлекая внимание родителей к театрализованной игре можно способствовать возрождению семейной традиции устройства домашнего театра.
Детьми лучше запоминаются слова роли, если они произносятся в сочетании с движениями и мимикой, характерными для героев театрализованной игры. Развитию памяти в театрализованной игре способствует и использование музыки, например, пение песен персонажами игры, исполнение танцев или просто пантомимические выходы героев. Например, если малышу надо выйти с характерными движениями героя театрализованной игры на вступление к песне, то ребенок должен не только запомнить мелодию вступления, но и определенные движения, персонажа.
Малыш должен запомнить очередность появления своего персонажа и по окончаниям фраз других героев, по смыслу и последовательности действий. Все это способствует развитию памяти.
Выше уже было отмечено, что малыши обладают хорошими способностями запоминать тексты из книжек и происходящие с ним события, песни и стихи. При всем том, эту способность к запоминанию необходимо тренировать. Чем больше практики по запоминанию — тем лучше будет память у ребенка и тем легче ему будет даваться обучение в школе.
В дошкольном возрасте наглядный материал запоминается гораздо лучше, чем отвлечённые положения. Из словесного материала гораздо лучше ребенком запоминаются образные описания, особенно если они носят художественный, эмоционально-выразительный характер. Все это присутствует в театрализованной игре.
ВЫВОДЫ
Развитие памяти рассматривали многие зарубежные и отечественные исследователи. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Благодаря памяти у человека формируются представления о воспринятых ранее предметах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается имеющимися ощущениями и восприятиями, но включает в себя опыт и знания, приобретенные ранее. По современным представлениям, в памяти закрепляются не отдельные информационные элементы, а целостные системы знаний, позволяющие человеку приобретать, хранить и использовать значительный объем сведений в целях эффективного приспособления к окружающему миру. Память характеризуется объемом, быстротой, точностью, готовностью, длительностью. Эти характеристики памяти в целом характеризуют эффективность памяти человека.
Онтогенез памяти в дошкольном возрасте характеризуется тем, что память как особая целенаправленная деятельность, - как произвольное запоминание и припоминание, в раннем и младшем дошкольном возрасте еще не сложилась, память носит непроизвольный характер. В среднем дошкольном возрасте под влиянием воспитания постепенно начинают складываться произвольное запоминание и припоминание. По мере развития у дошкольника наряду с образной памятью начинает складываться память словесно-логическая. Развитие произвольной памяти имеет важное значение для подготовки ребенка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребенок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой.
Диагностические опросы рекомендуется проводить в форме беседы, используя игровые приемы. Критерии отбора методик определяются наиболее важными чертами, неотъемлемыми характеристиками памяти, от которых зависит, насколько продуктивна память дошкольника, - объём, быстрота и точность запоминания и воспроизведения, готовность к воспроизведению. Можно включать в обследование памяти дошкольника также методику на определение уровня узнавания объектов. От развитости данного вида памяти существенно зависит становление зрительной памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения объектов.
В настоящее время система дошкольного образования характеризуется поиском и разработкой современных технологий обучения и воспитания дошкольников. Деятельностный подход к личности ребенка является при этом приоритетным. Театрализованная игра - один из видов деятельности детей, эффективно применяемой в процессе развития и воспитания дошкольников. Театрализованные игры имеют важное значение для развития личности малышей в связи с тем, что в данной игре психические процессы, в том числе и память, поднимаются на более высокую ступень развития. Несомненно, театрализованная игра, заставляя дошкольника мысленно действовать совместно с персонажами, активизирует его воображение. В процессе подготовки к театрализованной игре у дошкольников развиваются и тренируются речь и движения, мышление и память.
ЛИТЕРАТУРА
Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей детского сада / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1991. -
Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. - М., 1979. - 303 с.
Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.
Грановская, Р. М. Восприятие и модели памяти / Р. М. Грановская. - Л.: Наука, 1974. - 362 с.
Губанова, Н. Педагогические возможности игры – драматизации / Н. Губанова // Детский сад от А до Я. - 2008.- №4. - С. 28-35. 
Запорожец, А.В. Развитие памяти у детей / А.В. Запорожец. - М.: Знание, 2002. - 320 с.
Зинченко, Т. П. Когнитивная и прикладная психология / Т. П. Зинченко. - М.: МОДЭК, 2000. - 608 с.
Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 416 с.
Колесникова З. Игрушечный театр // Игра и дети. - 2007. - № 6.- с.13 -15.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.
Леонтьев, А. Н. Развитие памяти / А. Н. Леонтьев / Собрание сочинений, Т.1. - М., 1984. - 228 с.
Маклаков, А.Г. Общая психология /А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008 - 583 с.
Нартова – Бочавер, С. К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С. К. Нартова - Бочавер, А. В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.
Науменко, О. В. Развитие культурной памяти младших школьников / О. В. Науменко // Российское образование в условиях модернизации: становление нового качества образования: Ст. и тез. сообщений науч.практич.конф. 17 января 2003 г. Вып 4. - Волгоград: Колледж, 2004. - С. 77 - 82.
Немов, Р. С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная пед. психология и психодиагностика. - 4-е изд. / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2007. - 631 с.
Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998. – 486 с.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Роуз, С. Устройство памяти от молекул к сознанию: Пер. с англ. / С. Роуз. М.: Издательство «Мир», 1995. - 384 с., ил.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 720 с.
Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.
Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
Фурмина, Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх / Л.С. Фурмина // Художественное творчество и ребенок. – М., 1992. – С. 63-65.
Черемошкина, Л. В. Психология памяти / Л. В. Черемошкина. - М.: Аспект-Пресс, 2008. - 368 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. - 4-е изд., стер. – М.: «Академия», 2007. — 384 с.
Роуз, С. Устройство памяти от молекул к сознанию: Пер. с англ. / С. Роуз. М.: Издательство «Мир», 1995. С.9.
Черемошкина, Л. В. Психология памяти / Л. В. Черемошкина. - М.: Аспект-Пресс, 2008. С.38
Черемошкина, Л. В. Психология памяти / Л. В. Черемошкина. - М.: Аспект-Пресс, 2008. С.41.
Черемошкина, Л. В. Психология памяти / Л. В. Черемошкина. - М.: Аспект-Пресс, 2008. С.43.
Науменко, О. В. Развитие культурной памяти младших школьников / О. В. Науменко // Российское образование в условиях модернизации: становление нового качества образования: Ст. и тез. сообщений науч.практич.конф. 17 января 2003 г. Вып 4. - Волгоград: Колледж, 2004. С. 78.
Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. С.115.
Нартова - Бочавер С. К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С. К. Нартова - Бочавер, А. В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. С.56.
Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. - М., 1979. С. 219.
См. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. - М., 1979. - 303 с.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. С.119.
См. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.
Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. С.151.
Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998. С.216.
Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. С.153.
Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. С.154.
См. Запорожец, А.В. Развитие памяти у детей / А.В. Запорожец. - М.: Знание, 2002. 320с.
См. Немов, Р. С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная пед. психология и психодиагностика. - 4-е изд. / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2007. - 631 с.
Немов, Р. С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная пед. психология и психодиагностика. - 4-е изд. / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2007. С. 186.
Фурмина, Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх / Л.С. Фурмина // Художественное творчество и ребенок. – М., 1992. – С. 63.
Фурмина, Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх / Л.С. Фурмина // Художественное творчество и ребенок. – М., 1992. – С. 64.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. ср. и высш. уч. зав. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Академия», 2002. С.51.
Колесникова З. Игрушечный театр // Игра и дети. - 2007. - № 6. С.13.
Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей детского сада / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1991. С.24.
Губанова, Н. Педагогические возможности игры – драматизации / Н. Губанова // Детский сад от А до Я. - 2008.- №4. С. 29.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. ср. и высш. уч. зав. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Академия», 2002. С.53.
2