Профессиональные выборы у подростков с различными типами акцентуации характера

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы связи акцентуаций характера с выбором будущей профессии старшими школьниками
1.1. Психологические особенности старшего школьного возраста
1.2. Акцентуации характера как психологическая характеристика личности старшего школьника
1.3. Профессиональное самоопределение старших школьников
1.4. Выводы по Главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование связи акцентуаций характера с выбором будущей профессии старшими школьниками
2.1. Построение программы исследования связи акцентуаций характера с выбором будущей профессии старшими школьниками
2.2. Характеристика методов и методик, используемых для исследования связи акцентуаций характера с выбором будущей профессии старшими школьниками
2.3. Выводы по Главе 2
Глава 3. Анализ эмпирических данных
3.1. Психодиагностическое заключение об особенностях акцентуации характера старших школьников и выборе будущей профессии
3.2. Выводы по Главе 3
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

Шизоидный тип акцентуации выражен у 7 респондентов, что составляет 14 % всех опрошенных старшеклассников.
На третьем месте по количеству респондентов выступают такие типы акцентуации, как эмоционально – лабильный (6 старшеклассников, что составляет 12 % опрошенных); эпилептоидный (6 респондентов, что составляет 12 % опрошенных); сензитивный (6 респондентов, что составляет 12 % опрошенных).
Меланхолический тип акцентуации выявлен у 4 учащихся старших классов, что составляет 8 % экспериментальной группы.
Также у других 4 человек выявлен истерический тип акцентуации характера, что составляет также 8 % от общей выборки.
Паранойяльный тип акцентуации характера присущ 3 учащимся, что составляет 5 % опрошенных респондентов.
Психастенический тип присущ также 3 старшеклассникам, что, соответственно, составляет 6 % респондентов.
Как видно из таблицы, в экспериментальной группе не выявлено таких типов акцентуации, как циклоидный, неврастенический, неустойчивый и комформный.
Далее мы с помощью дифференциально - диагностического опросника Е.А. Климова (ДДО) определяли те типы профессий, к которым имеют склонность старшеклассники, участвующие в исследовании.
Результаты диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Профессиональные склонности старшеклассников
по классификации Е.А, Климова
Тип профессий Кол-во % Человек - Человек 18 36 Человек - Природа 3 6 Человек - Техника 7 14 Человек – Знаковая система 9 18 Человек – Художественный образ 13 26
Итак, как видно из таблицы, большинство старшеклассников оказывают предпочтение профессиям, относящимся к типу «Человек – Человек»: эту сферу выбрали 18 респондентов, что составляет 36 % выборки.
На втором месте по количеству выборов находятся профессии, относящиеся к сфере «Человек – Художественный образ». Эта сфера интересна 13 старшеклассникам, что составляет 26 % опрошенных.
Профессии типа «Человек – Знаковая система» интересуют 9 подростков (18 % респондентов).
Склонность к сфере «Человек – Техника» имеют 7 старшеклассников, что составляет 14 % экспериментальной группы.
Наименьшее количество выборов оказалось у профессиональной сферы «Человек – Природа»: ее указали в качестве профессионального предпочтения 3 подростка, что составляет 6 % от общего числа опрошенных старшеклассников.
Далее необходимо проанализировать данные, полученные при проведении методики «Опросник профессиональных предпочтений», которая является модификацией теста Голланда.
Данный тест помогает подросткам определить ту профессиональную сферу, где они могут в большей степени раскрыть свои личностные особенности и способности.
Предпочтения определенной профессиональной сферы старшеклассников согласно классификации Д. Голланда приведены в таблице 3.
Таблица 3
Профессиональные склонности старшеклассников
по классификации Д. Голланда
Тип профессий Кол-во % Предприимчивый 8 16 Артистичный 9 18 Социальный 14 28 Реалистичный 5 10 Конвенционный 8 16 Интеллектуальный 6 12 Итак, среди опрошенных больше всего старшеклассников, чьи личностные особенности относятся к социальному профессиональному типу: 14 подростков, что составляет 28 % всей выборки.
Далее идет группа подростков, чьи личностные особенности соотносятся с артистическим типом – 9 респондентов, что составляет 18 % опрошенных старшеклассников.
Предприимчивый тип присущ 16 % опрошенных старшеклассников (8 человек).
Такое же количество подростков отнесли себя к конвенционному типу: 16 % респондентов (8 человек).
Интеллектуальный тип присущ 12 % опрошенных старшеклассников (6 человек).
Подростков, выбравших для себя как наиболее подходящий к их личностным особенностям реалистический тип в выборке насчитывается 5 человек, что составляет 10 % всех респондентов.
Таким образом, рассмотрев особенности акцентуаций характера старшеклассников и их профессиональных предпочтений, необходимо сопоставить полученные в ходе диагностики данные по всем тестам и выявить наличие или отсутствие связи между выявленной акцентуацией характера подростка и его профессиональными предпочтениями.
Количественные показатели профессиональных выборов во взаимосвязи с выраженной акцентуацией приведены в таблице 4.
Таблица 4
Количественные показатели профессиональных выборов во взаимосвязи с выраженной акцентуацией старшеклассников
Тип акцентуации Ч - З Ч - П Ч - Т Ч - ХО Ч - Ч Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Гипертимный 2 18 9 82 Истерический 4 100 Меланхолии
ческий 3 75 1 25 Паранойяль
ный 3 100 Психастении
ческий 3 100 Сензитивный 2 33 4 67 Шизоидный 3 43 4 57 Эмоционально
лабильный 4 67 2 33 Эпилептоидный 3 50 3 50
Соотношение профессиональных типов согласно классификации Д. Голланда и акцентуаций характера подростков представлены в таблице 5
Таблица 5
Соотношение профессиональных типов согласно классификации Д. Голланда и акцентуаций характера подростков
Тип Акцент Артисти
ческий Интеллек
туальный Конвен
ционный Предпри
имчивый Реалис
тический Социаль
ный Кол во % Кол во % Кол во % Кол во % Кол во % Кол во % Гиперт 2 18 5 45 4 36 Истер 4 100 Меланх 1 25 3 75 Параноя 3 100 Психаст 3 100 Сензит 1 17 5 83 Шизоид 3 43 2 29 2 29 Эм - лаб 1 17 5 83 Эпилепт 6 100
Как видно из таблицы 4, подростки с гипертимной акцентуацией характера отдают предпочтение профессиям «Человек – Человек»: 82 % респондентов (9 человек);
2 подростка выбрали профессии, относящиеся к типу «Человек – Художественный образ», что составляет 18 % респондентов с данной акцентуацией.
В то же время, как видно из таблицы 5, подроски с гипертимной акцентуацией характера демонстрируют склонность к следующим профессиональным типам: предприимчивый – 45 % опрошенных (5 человек); социальный – 36 % (4 человека) и артистический – 18 % (2 человека).
Подростки с истерическим типом акцентуации характера выбирают профессии сферы «Человек – Художественный образ» - 4 респондента, что составляет 100 % представителей данной акцентуации.
И, как следует из таблицы 5, личностные особенности этих подростков соотносятся с артистическим типом: 4 респондента (100 % выборки).
Подростки с меланхолическим типом акцентуации склонны к профессиям типа «Человек – Природа» - 75 % (3 человека) и «Человек – Художественный образ» - 25 % (1 подросток).
Личностные особенности подростков с меланхолическим типом акцентуации характера соотносятся с реалистическим типом – 57 % (3 человека) и артистическим – 25 % (1 человек).
Подростки с паранойальной акцентуацией предпочитают профессии типа «Человек – Человек» - 100 % (3 респондента) и соотносят свои личностные особенности с предприимчивым типом – 100 % (3 человека).
Старшеклассники с психастенической акцентуацией характера выбирают профессии, относящиеся к типу «Человек – Знаковая система» - 100 % (3 респондента) и соотносят свои личностные особенности с интеллектуальным типом – 100 % (3 человека).
Подростки с выраженной сензитивной акцентуацией предпочитают профессии типа «Человек – Человек» - 67 % (4 подростка) и «Человек – Художественный образ» - 33 % (2 подростка). По классификации Д. Голланда их личностные особенности соотносятся с социальным типом – 83 % (5 человек) и артистическим типом – 17 % (1 человек).
Подроски с шизоидной акцентуацией отдают предпочтение профессиям «Человек – Техника» - 57 % (4 респондента) и «Человек – Знаковая система» - 43 % (2 респондента) и соотносят свои личностные особенности с интеллектуальным типом – 43 % (3 подростка), а также с конвенционным – 29 % (2 человека) и реалистическим типом - 29 % (2 человека).
Старшеклассники с выраженной эмоционально – лабильной акцентуацией предпочитают профессии в сфере «Человек – Художественный образ» - 67 % (4 респондента) и «Человек – Человек» - 33 % (2 респондента). Согласно классификации Д. Голланда, их личностные особенности можно отнести к социальному типу – 83 % (5 человек) и артистическому типу – 17 % (1 человек).
И, наконец, подростки с эпилептоидной акцентуацией характера предпочитают профессии в сфере «Человек – знаковая система» - 50 % (3 человека) и «Человек – Техника» - 50 % (3 человека).
Личностные особенности подростков с эпилептоидной акцентуацией соотносятся с конвенционным типом – 100 % (6 человек).
3.2. Выводы по Главе 3
Итак, проведенное исследование влияния акцентуации характера старшеклассника на выбор им определенной профессиональной сферы позволило нам сделать следующие выводы.
У старшеклассников, принявших участие в исследовании, мы выявили следующие типы акцентуации характера:
Гипертимный
Меланхолический
Эмоционально – лабильный
Сензитивный
Эпилептоидный
Шизоидный
Истерический
Паранойальный
Психастенический
У подростков, участвующих в опросе, не были выявлены следующие типы акцентуаций характера:
циклоидный,
неврастенический,
неустойчивый
комформный.
Взаимосвязь выраженных акцентуаций характера старшеклассников и их профессиональных предпочтений выглядит следующим образом.
Подростки с гипертимной акцентуацией характера предпочитают профессии связанные с общением и обслуживанием людей («Человек – Человек») и творчеством («Человек – Художественный образ»).
Этот выбор соотносится с их личностными особенностями, которые согласно классификации Д. Голланда звучат как социальный тип, предприимчивый тип и артистический тип.
Таким образом, для подростков с гипертимной акцентуацией характера подойдут такие профессии, как воспитатель дошкольных учреждений, преподаватель в школах и других учебных заведениях, мастер производственного обучения, тренер по спорту; медицинский работник, адвокат, администратор, менеджер, психолог, журналист, модельер, режиссер, актер, предприниматель.
Подростки с выраженным типом истерической акцентуации характера предпочитают профессии, связанные с творчеством, самовыражением и им присущ артистический тип.
Для таких старшеклассников удачным выбором будут такие профессии, как архитектор, дизайнер, скульптор, модельер, художник, режиссер, композитор, дирижер, музыкант, вокалист, актер, ювелир, реставратор, оформитель, мастер по росписи, шлифовщик по камню. Все зависит от индивидуальных способностей данных учащихся.
Подростки с меланхолическим типом акцентуации предпочитают профессии, связанные с природой («Человек – Природа») и также с творчеством. Их личностные особенности соотносятся с реалистическим типом и артистическим.
Этим старшеклассникам подойдут следующие профессии: садовник, технолог пищевой промышленности, рыбообработчик, работник лесного хозяйства, цветовод, птицевод, животновод, охотник, рыбак, лесоруб, агроном, зоотехник, ветеринар, эколог, лесовод, генетик, геолог, ботаник, зоолог, метролог.
Творческие способности этих старшеклассников могут быть реализованы в таких профессиях, как ландшафтный дизайнер, флорист, парикмахер для животных и т.д.
Подростки с паранойальной акцентуацией склонны выбирать профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности («Человек – Знаковая система») и соотносят свои личностные особенности с реалистическим типом.
Таким учащимся подойдут такие профессии, как бухгалтер, экономист, почтальон, диспетчер, инспектор ГИБДД, стенографист, радист, лингвист, филолог, математик, библиотекарь, нотариус, архивариус, делопроизводитель, корректор, редактор, предприниматель, руководитель.
Подростки с психастенической акцентуацией характера также склонны к профессиям, связанным со сферой «Человек – Знаковая система», однако у них, в отличие от подростков с паранойальной акцентуацией, выражен интеллектуальный тип.
Этим старшеклассникам в большей степени подойдут такие профессии, как аналитик, маркетолог, банкир, экономист, историк, следователь.
Сензитивная акцентуация характера способствует тому, что подросток испытывает склонность к профессиям сферы «Человек – Человек» и «Человек – Художественный образ».
Однако, в отличие от подростков с гипертимной акцентуацией характера, старшеклассники с сензитивной акцентуацией принадлежат в большинстве своем к социальному типу.
Им подойдут профессии, связанные не просто с общением с людьми, а те, где они могу оказать окружающим поддержку, понимание, отзывчивость, заботу: психолог, социальный работник, воспитатель в дошкольных учреждениях и детских домах, медицинский работник, сиделка, няня и т.д.
Старшеклассники с шизоидной акцентуацией характера склонны к профессиям, связанным с техникой («Человек – Техника») и с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности («Человек – Знаковая система»)
Личностные особенности у них можно отнести к интеллектуальному, конвенционному и реалистическому типу.
Такие подростки найдут себя в любой технической специальности: изготовление деталей, машин, механизмов вручную, на станках и автоматических линиях, слесарно-сборочные работы, монтажные и электромонтажные, строительно-отделочные, работы по добыче и переработке промышленного сырья, изготовление пищевых продуктов, наладка и обслуживание оборудования, управление станками, машинами, механизмами, транспортными средствами и строительными машинами, восстановление и ремонт технического оборудования, изделий, (контроль и анализ качества изделий и механизмов, испытание качества изделий.
Также им подойдут профессии, связанные с расчетами, конструированием и проектированием: инженер – проектировщик, аналитик и т.д.
Подросткам с эмоционально – лабильной акцентуацией свойственны интерес к людям, общительность и творчество (профессии типа «Человек – Художественный образ» и «Человек – Человек»).
Это личностные особенности, присущие социальному типу и артистическому.
Этим старшеклассникам подойдут такие профессии, как режиссер, артист, музыкант и т.д.
Подростки с эпилептоидной акцентуацией характера интересуются профессиями, относящимися к сфере «Человек – Знаковая система» и «Человек – Техника». Личностные особенности соотносятся с конвенционным типом.
Таким подросткам подойдут следующие профессии: следователи, аналитики, изобретатели, инженеры – проектирвщики, судьи и т.д.
Таким образом, анализ полученных эмпирических данных, позволяет нам сделать вывод о том, что существует зависимость между выраженной акцентуацией характера старшеклассника и склонностью его к профессиям определенной сферы.
Итак, наша рабочая гипотеза подтвердилась.
Заключение
Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем психологии подросткового возраста: проблеме профессионального сомоопределения старшеклассника и взаимосвязи этого процесса с его личностными особенностями.
Сегодня в нашей стране изменяются экономические и социальные условия. В связи с появлением профессионального рынка труда возрастают и требования, которые предъявляются работодателем молодому специалисту.
Поэтому вопрос профессионального самоопределения старшеклассника приобретает особую актуальность.
Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2—2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10—15% увеличивает производительность труда и в 1,5— 2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.
Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку.
При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии. Помочь старшекласснику правильно решить проблему профессионального выбора и призвана профориентация.
Профессиональная ориентация — руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека.
Подростковый возраст – этап активного личностного становления, когда происходит формирование устойчивых черт характера и особенностей поведения, формирование системы мотивов и потребностей.
Подростковый возраст – момент, когда вчерашний ребенок начинает принимать серьезные решения, которые будут оказывать влияние на всю его оставшуюся жизнь.
Именно к таким решениям и относится выбор профессии.
Для сегодняшнего выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным.
Стиль принятия решения в вопросе выбора профессии определяется личностными особенностями старшеклассника и, в первую очередь, особенностями его характера.
Особенности характера подростка влияют также и на выбор самой профессии.
Таким образом, влияние особенностей характера старшеклассника на выбор им определенной профессии является важным фактором, и изучение данного влияния является актуальной темой для психологической науки – как с теоретической, так и с практической точки зрения.
Таким образом, в нашей исследовательской работе мы изучили теоретические аспекты проблемы особенностей акцентуаций характера в подростковом возрасте и проблему профессионального самоопределения старшеклассников в психолого – педагогической литературе; рассмотрели связь акцентуаций характера старшеклассника и выбора им будущей профессии; эмпирически изучили особенности влияния акцентуаций характера старшеклассника на выбор будущей профессии.
В качестве рабочей гипотезы в нашем исследовании выступило предположение о том, что акцентуированные черты личности связаны с выбором будущей профессии старшими школьниками, которая в ходе нашего исследования подтвердилась
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997
Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998
Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. //Психологическая наука и образование. – 1998. - № 1. - с. 52 - 58
Батаршев А.В. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – М., 2001
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. — Воронеж, 1995
Волков Б.С. Психология подростка. - М., 2005
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43 – 52
Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. – М., 2000
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1988
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989
Климов Е.А. Психология профессионала. – М.; Воронеж, 1996
Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1985
Клюева Н.В. Социально-психологический тренинг для педагогов и старшеклассников. – М., 1998
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989
Крайг Г. Психология развития. – СПб.. 2003
Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов – н/Д., 1998
Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии. – 1983. – № 2.
Кулагина И.Ю., Колюцкий Н.В. Возрастная психология. - М., 2008
Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д., 1997
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983
Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, 1988
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 28 – 38
Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. – М., 2002
Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. - М., 1990
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. - 1987. № 1.
Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002
Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1998
Прихожан А.И. Проблемы подросткового кризиса //Психологическая наука и образование. – 1997. - № 1
Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 1996
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.; Воронеж, 1996
Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
Рабочая книга практического психолога. /Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. – М., 2001
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000
Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2002
Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
Савченок М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс). – М., 2005
Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М., 2003
Симоненко В.Д. профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. – М., 1990
Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность. - М., 1984
Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998
Твоя профессиональная карьера /Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – М., 2003
Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М., 1999
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб., 2000
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М., 2001
Приложение 1
Диаграмма 1
Диаграмма 2
Диаграмма 3
Диаграмма 4
Тип акцентуации Ч - З Ч - П Ч - Т Ч - ХО Ч - Ч гипертим 0% 0% 0% 18% 82% истерический 0% 0% 0% 100% 0% меланхолический 0% 75% 0% 25% 0% паранойяльный 0% 0% 0% 0% 100% психастенический 100% 0% 0% 0% 0% сензитивный 0% 0% 0% 33% 67% шизоидный 43% 0% 57% 0% 0% эмоционально - лабильный 0% 0% 0% 67% 33% эпилептоидный 50% 0% 50% 0% 0%
Диаграмма 5
Тип акцентуации артистич интеллект конвенц предприимч реалистичн социальн гипертим 18% 0% 0% 45% 0% 36% истерический 100% 0% 0% 0% 0% 0% меланхолический 25% 0% 0% 0% 75% 0% паранойяльный 0% 0% 0% 100% 0% 0% психастенический 0% 100% 0% 0% 0% 0% сензитивный 17% 0% 0% 0% 0% 83% шизоидный 0% 43% 29% 0% 29% 0% эмоционально - лабильный 17% 0% 0% 0% 0% 83% эпилептоидный 0% 0% 100% 0% 0% 0%
Диаграмма 6
Тип профессии артистич интеллект конвенцион предприимч реалистичный социальный Ч - З 0% 44% 56% 0% 0% 0% Ч - П 0% 0% 0% 0% 100% 0% Ч - Т 0% 29% 43% 0% 29% 0% Ч - ХО 69% 0% 0% 0% 0% 31% Ч - Ч 0% 0% 0% 44% 0% 56%
Приложение 2
  Респондент выраженная акцентуация характера Тип профессиональной сферы по Е.А. Климову Тип профессиональной сферы по Голланду 1 Арсеньев Кирилл гипертим Ч - Ч предприимчивый 2 Давыденко Инна гипертим Ч - ХО артистичный 3 Конышев Слава гипертим Ч - Ч предприимчивый 4 Нильский Сергей гипертим Ч - Ч предприимчивый 5 Северцев данил гипертим Ч - Ч социальный 6 Кондратьев Ратислав гипертим Ч - Ч социальный 7 Кизин Влад гипертим Ч - Ч предприимчивый 8 Неустроев Андрей гипертим Ч - ХО артистичный 9 Никулин Марк гипертим Ч - Ч социальный 10 Рослова Маша гипертим Ч - Ч предприимчивый 11 Степанов Данил гипертим Ч - Ч социальный 12 Ассолина Лена меланхолический Ч - П реалистичный 13 Посаженников Илья меланхолический Ч - П реалистичный 14 Ворончихина Лера меланхолический Ч - П реалистичный 15 Светлаков Артем меланхолический Ч - ХО артистичный 16 Суворова Полина эмоционально - лабильный Ч - Ч социальный 17 Юферева Аня эмоционально - лабильный Ч - ХО социальный 18 Князева злата эмоционально - лабильный Ч - Ч социальный 19 Геллер Слава эмоционально - лабильный Ч - ХО социальный 20 Ашихмина Аня эмоционально - лабильный Ч - ХО артистичный 21 Пушкарева Света эмоционально - лабильный Ч - ХО социальный 22 Богородский Дима сензитивный Ч - ХО социальный 23 Бражных Иван сензитивный Ч - Ч социальный 24 Прудных Алена сензитивный Ч - ХО артистичный 25 Ронжина Лера сензитивный Ч - Ч социальный 26 Мандрахимова Диана сензитивный Ч - Ч социальный 27 Окунева Маша сензитивный Ч - Ч социальный 28 Гозина Юля эпилептоидный Ч - З конвенционный 29 Мусин Павел эпилептоидный Ч - Т конвенционный 30 Мусихина Соня эпилептоидный Ч - З конвенционный 31 Носков Сергей эпилептоидный Ч - Т конвенционный 32 Татаринов Лев эпилептоидный Ч - Т конвенционный 33 Захаров Миша эпилептоидный Ч - З конвенционный 34 Кислицын Тимур шизоидный Ч - Т реалистичный 35 губин Егор шизоидный Ч - Т реалистичный 36 Вагнер Денис шизоидный Ч - Т интеллектуальный 37 Лыков Олег шизоидный Ч - З интеллектуальный 38 Маслеников Максим шизоидный Ч - Т интеллектуальный 39 Пупышев Кирилл шизоидный Ч - З конвенционный 40 Рахимова Маша шизоидный Ч - З конвенционный 41 Бякова Вика истерический Ч - ХО артистичный 42 Герасимова Маша истерический Ч - ХО артистичный 43 Головизнина Даша истерический Ч - ХО артистичный 44 Пробышава Лена истерический Ч - ХО артистичный 45 зубарева Арина паранойяльный Ч - Ч предприимчивый 46 Кибешев Тимур паранойяльный Ч - Ч предприимчивый 47 Торбеев Егор паранойяльный Ч - Ч предприимчивый 48 Леонова Даша психастенический Ч - З интеллектуальный 49 Голдобина Полина психастенический Ч - З интеллектуальный 50 Медведева Лиза психастенический Ч - З интеллектуальный
29