Вход

Формирование фонетических умений у детей дошкольного возраста в период подготовки к школе.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 179768
Дата создания 2013
Страниц 60
Источников 63
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения фонематических нарушений у детей
1.1.Формирование фонематической системы в онтогенезе
1.2.Механизмы нарушений фонематической системы при различных речевых нарушениях
Глава 2. Анализ методической литературы. научно-теоретическое обоснование экспериментального исследования
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Анализ результатов обследования
2.3. Коррекционная работа по подготовке к школе детей с фонетическими нарушениями
2.4. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованных источников
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Преобладающими среди нарушений произношения звуков у дошкольников данной категории являются искажения и замены звуков по их артикуляторным и акустическим характеристикам.Исследование состояния слуховой дифференциации фонем показало, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются многочисленные ошибки, проявляющиеся в неразличении как правильно, так и дефектно произносимых звуков. Наибольшее количество ошибок было допущено детьми при дифференциации звонких шипящих и свистящих звуков. У этих детей наблюдалось соответствие нечеткого восприятия звуков их неправильной артикуляции. Меньше ошибок было допущено детьми экспериментальной группы при выполнении заданий на дифференциацию слогов со сходными звуками. Самое меньшее количество ошибок дети допускали при различении слов, близких по звуковому составу. Список использованных источниковБелова-Давид Р.А. Нарушение речи дошкольников.- М., 1972. – 128с.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения речи (в норме и патологии).- М., Педагогика, 1977. – 179 с.Выготский, Л.С. Детская психология. /Л.С.Выготский. //Собр. Соч. в 6 тт. – М.: Педагогика, 1982. Т. 4. – 432с.Выготский, Л.С. Избранные психологические труды. /Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1956. – 519с.Выготский, Л.С. Мышление и речь. /Л.С.Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – с.415.Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. /Л.С.Выготский. //Собр. соч. в 6 тт. – М.: Педагогика, 1984. Т. 6. – 473с.Выготский, Л.С. Основные проблемы современной дефектологии. /Л.С.Выготский. //Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1994. – С.145-173.Выгодская И.Г. Игровые ситуации для профилактики дисграфии, дислексии. // Шк. здоровья. 1996. № 1 - С. 46- 56.Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972. —№2. — С. 117 — 124Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. /П.Я.Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1965. – 45с.Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме “Формирование умственных действий и понятий”. /П.Я.Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1965. – 52с.Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. /П.Я.Гальперин.//Психологическая наука в СССР. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т.1. – С.441- 470.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. /А.Н.Гвоздев. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 472с.Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны речи. - С-Пб., 1995.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. - С-Пб., 2000. – 198с.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982. – 298с.Гернаковска А. Особенности восприятия и воспроизведения ритма у школьников с тяжелыми нарушениями речи: Ст. из Польши. // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. — Спб., 1994. — С. 80—86.Глухов В. П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников // Дефектология. — 1993.4. — С. 37—43.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи). - М., 1981. – 228с.Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. /Н.С.Жукова. – М.: Социально-политический журнал, 1994. – 96с.Жукова, Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М.; 1976. – 16с.Жукова, Н.С. Формирование устной речи. /Н.С.Жукова. – М.: Социально-политический журнал, 1994. – 96с.Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. /Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева.– М.: Просвещение, 1973. – 222с.Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. /Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева.– М.: Просвещение, 1990. – 239с.Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи: Дис. . канд. пед. наук. М., 1965.Захарова, А.В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у детей дошкольного возраста: автореф. дис. … кан. пед. наук (по психологии). – М.; 1955. – 15с.Зейман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962. – 328с.Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореферат, 1961. – 298с.Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1997.Исенина Е.И. Различение и узнавание механизмов фонематического слуха. Автореферат дис. канд. пед. наук. - М., 1967. – 250с.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. - М., 1965. – 190с.Каше Г.А. Формирование произношения и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи. // Дефектология, №6, 1976. – 228с.Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. - М., 1999. – 279с.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс – обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.- М., 2001. – 278с.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. – 222с.Лопатина Л.В. О нарушениях звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией. // Логопед в детской саду. – 2005. - № 1. – С.11-14Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М.: Московский Университет, 1969. – 504с.Лурия А.Р. Речь и мышление. М: Изд-во АПН РСФСР 1975. – 438сЛюблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия детей. – М: Педагогика, 1974. – 170с.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - С-Пб., 2003. – 108с.Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма.// Специальная школа, 1968.. – 220с.Левина Р.Е. Недостатки письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961. – 190с.Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. - М., 1940. – 180с.Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями.// Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. - М., 1966. – 228с.Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2002. – 298с.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - С-Пб., 2001. – 170с.Никашина Н.А. Опыт преодоления недостатков произношения, чтения и письма у учащихся первых классов.// Вопросы логопедии. - М., 1959. – 259с.Орфинская В.К. О восприятии и фонологических представлениях в младшем школьном возрасте.// Патологи речи. Учёные записи ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1946. – 278с.Основы теории и практики логопедии. Под ред. Левиной Р.Е. – М., 1968.Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973. – 328с.Парамонова Л.Г. Ваш ребенок на пороге школы: Как подготовить ребенка к школе. - СПб.: КАРО, Дельта, 2005. – 384с.Пиотровская Л.А. Разграничение понятий фонематического и фонетического слуха //Речевая деятельность в норме и патологии. … — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.44-49.Правдина О.В. Логопедия. М.: Юнити-Дана, 2003 – 158с. Рахимова Ж.Т. Проявление общего недоразвития речи у детей шестилетнего возраста и пути коррекции в условиях массового обучения.// Дефектология. 1988. – 309с.Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недоразвитием речи. - М., 1957. – 197с.Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недоразвитием речи. - М., 1957. – 140с.Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника. - М., 2001. – 180с.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно.// Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. - М., 2001. – 189с.Ткаченко Т.А. Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.// Актуальные проблемы логопедии. Отв. ред. Селивёрстов В.И. - М., 1988. – 128с.Труве Э.И. Некоторые особенности ориентировки дошкольников на фонематическую сторону речи.// Психологические исследования. - М., 1976, №6. – С.56.Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996. – 218с.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 2000. – 250с.ПриложениеI.Исследование состояния артикуляционной моторики.а) исследование движений нижней челюсти.1 задание: открыть рот.Инструкция: Закрой рот.3 задание: попеременно открыть рот, закрыть рот.Инструкция: Открой рот. Теперь закрой. Инструкция: Открой рот.2 задание: закрыть рот.4 задание: подвигать нижней челюстью из стороны в сторону.Инструкция: Подвигай нижней челюстью из стороны в сторону.б) исследование движений губ.1 задание: упражнение «Улыбка».Инструкция: Улыбнись.2 задание: упражнение «Трубочка».Инструкция: Вытяни губы вперед.3 задание: попеременно «Улыбка» - «Трубочка»Инструкция: Улыбнись. Вытяни губы вперед.в) исследование движений языка.1 задание: упражнение «Лопаточка».Инструкция: Открой рот. Высунь широкий язычок. 2 задание: упражнение «Иголочка».Инструкция: Открой рот, улыбнись. Высунь острый язычок.3 задание: попеременно «Лопаточка» - «Иголочка»Инструкция: Открой рот, улыбнись. По очереди высовывай то широкий, то острый язычок.4 задание: поднять кончик языка на верхнюю губу.Инструкция: Подними язычок на верхнюю губку.5 задание: опустить кончик языка на нижнюю губу.Инструкция: Опусти язычок на нижнюю губку.6 задание: поднять кончик языка за верхние резцы.Инструкция: Подними язычок за верхние зубки.7 задание: опустить кончик языка за нижние резцы.Инструкция: Опусти язычок за нижние зубки.8 задание: узким языком коснуться правого - левого углов рта.Инструкция: Открой рот, улыбнись. Высунь язычок и касайся кончиком уголков рта.г) исследование движений мягкого неба.1задание: покашлять с открытым ртом, язык на нижней губе.Инструкция: Открой рот, положи язычок на нижнюю губку и покашляй.2 задание: произнести звук А на твёрдой атаке с широко открытым ртомИнструкция: Открой рот и произнеси звук А несколько раз. д) исследование состояния и работы мышц лицевой мускулатуры.1 задание: надувание щек.Инструкция: Надуй щечки. 2 задание: поднимание бровей.Инструкция: Подними брови, словно удивляешься.3 задание: нахмуривание бровейИнструкция: Нахмурь брови. 4 задание: поочередное зажмуривание глазИнструкция: Зажмурь сначала правый глаз, теперь левый.5 задание: наморщивание носаИнструкция: Наморщи нос, словно чем-то недоволен.6 задание: поднимание верхней губы.Инструкция: Подними верхнюю губку.Оценка выполнения: выявить наличие или отсутствие движений, способность удерживать определенную артикуляторную позу, способность к переключению от одного движения к другому, темп выполнения, объем, точность выполнения движений, наличие синкинезий.II. Исследование состояния звукопроизношения.Состояние звукопроизношения определяется общепринятыми в логопедической практике методами и средствами.- исследуются: гласные, свистящие, шипящие, сонорные, заднеязычные, переднеязычные, губные, губно – зубные звуки.- исследуется характер нарушения звуков.- исследуется произнесение звуков изолированно, в слогах, словах, фразах и в спонтанной речи.III. Исследование слуховой дифференциации фонем.Цель: определить, различает ли ребёнок на слух:- сходные правильно произносимые фонемы;- сходные дефектные звуки.Требования к обследованию: - Обследуется пассивная речь ребёнка.- Фразы, слова, слоги, звуки произносит только логопед.- Материал исследования включает правильно и дефектно произносимые звуки.Последовательность проведения исследования.1 задание. Узнавание фраз по картинкам.Материал исследования: парные сюжетные картинки.Процедура исследования: детям предъявляются парные сюжетные картинки. Логопед произносит фразу и предлагает найти соответствующую картинку.Инструкция: Я буду произносить фразы, а ты показывай соответствующую картинку.Слушай внимательно: На ветках почки. - Во дворе бочки. У Зины красивые косы. - На лугу пасутся козы.Мальчик наливает молоко в миску. –Даша кормит кашей мишку.Оценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – показ картинок сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – выраженные трудности при дифференциации определенной группы звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки при дифференциации нескольких групп звуков, неаргументированный отбор картинок.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.2 задание. Узнавание и различение слов, близких по звуковому составу.Материал исследования: пары слов, близких по звуковому составу. Предметные картинки, в названии которых имеются сходные звуки.Процедура исследования:а) Ребёнку предлагается внимательно послушать и поднять руку, если услышит одинаковые слова, произнесённые логопедом.Инструкция: Я буду произносить слова парами, а ты поднимай руку, если услышишь одинаковые слова. Слушай внимательно: ПОЧКА - БОЧКА РОЖКИ - ЛОЖКИ ЦВЕТ - ЦВЕТ БОЧКА - БОЧКА РОЖКИ - РОЖКИ СВЕТ - ЦВЕТ СУП - ЗУБ ШАР - ЖАР ФАЗА - ВАЗА ЗУБ - ЗУБ ШАР - ШАР ВАЗА - ВАЗАб) Логопед раскладывает предметные картинки и предлагает показать те, в названии которых есть сходные звуки.Инструкция: Внимательно посмотри на картинки. Покажи, где нарисованы ДРОВА, ТРАВА, СУП, ЗУБ, ПОЧКИ, БОЧКИ.Оценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – показ картинок сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – выраженные трудности при дифференциации определенной группы звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки при дифференциации нескольких групп звуков, неаргументированный отбор картинок.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.3 задание. Различение слогов со сходными звуками.Материал исследования: пары слогов со сходными звуками.Процедура исследования: логопед произносит пары слогов и просит ребёнка хлопнуть в ладоши, если услышит разные слоги.Инструкция: Я буду называть слоги парами. Если ты услышишь разные слоги, хлопни в ладоши. Слушай внимательно: ТА - ДАПА - БАСИ - ЗИДА - ДАПА - ПАЗИ - ЗИТУ - ДУРА - ЛА СА - ША ДУ - ДУ ЛА - ЛА ША - ША Оценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – выполнение задания сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда в виде повторения слоговых рядов приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – выраженные трудности при дифференциации определенной группы звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки при дифференциации нескольких групп звуков.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.4 задание. Различение изолированных звуков.Материал исследования: пары сходных звуков.Процедура исследования: логопед называет звуки парами и предлагает отреагировать на одинаковые звуки условным сигналом. Инструкция: Я буду произносить звуки парами. Если ты услышишь одинаковые звуки, подними руку. Слушай внимательно:И - И С - Ш Т - ДИ - Ы Ш - Ш Д - ДС - С П - Б Р - Л З - С П - П Л - Л Оценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – выполнение задания сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда в виде повторения пар звуков приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – выраженные трудности при дифференциации определенной группы звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки при дифференциации нескольких групп звуков.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.5 задание. Различение правильно и неправильно произносимых логопедом непарных слов.Материал исследования: слова, правильно и дефектно произносимые.Процедура исследования: логопед произносит слова. В случае дефектного произношения, ребёнок подаёт условный сигнал.Инструкция: Я буду произносить слова. Если я произнесу слово неправильно, подними флажок. Слушай внимательно:СУМКАРЫБАРОДКА ЗУКСУБАШУБА САЯЦ ЛОДКАЛЫБАШУМКАЖУК ЛУЖА РУЖА ЗАЯЦОценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – выполнение задания сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда в виде многократного повторения слов приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – в некоторых случаях ребенок не замечает неправильного произнесения слов, включающих определенную группу звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – ребенок не замечает неправильного произнесения слов, включающих несколько групп звуков.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.Исследование слухопроизносительной дифференциации фонем: Цель: определить, различает ли ребёнок правильно произносимые сходные фонемы в произношении.Требования к обследованию:- используется активная речь ребёнка.- речевой материал должен исключать дефектные звуки.Последовательность проведения обследования.1 задание. Группировка парных картинок на сходные звуки.Материал исследования: парные картинки, в названии которых есть сходные звуки.Процедура исследования: ребенок называет картинки, затем делит их на две группы и подбирает пары. Инструкция: Посмотри на картинки. Назови их.КОЗАСУПСАЙКАЗАЙКАКОСАЗУБИнструкция: Раздели картинки на две стопочки. В первую клади картинки, в названии которых есть звук З, а во вторую картинки, в которых есть звук С.Инструкция: разложи картинки парами.КОЗА – КОСАЗАЙКА – САЙКАЗУБ – СУПИнструкция: сначала назови картинки, в названии которых есть звук З, затем те, в которых есть звук С, а потом назови картинки парами.Оценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – показ картинок сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – некоторые трудности при дифференциации звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки при дифференциации звуков, неаргументированный отбор картинок.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.2 задание. Группировка непарных картинок на сходные звуки.Материал исследования: непарные картинки, в названии которых есть сходные звуки.Процедура исследования: ребенок называет картинки и делит их на две группы.Инструкция: Посмотри на картинки и назови их СЕНОЗЕБРА СТАКАН ЗОНТПОСУДАКОЗА СОВАМИМОЗА АВТОБУСГНЕЗДОСОБАКАЗАЯЦИнструкция: Раздели картинки на две группына Сна ЗСЕНОЗОНТСОВАГНЕЗДОПОСУДАЗЕБРАСОБАКАМИМОЗАСТАКАНКОЗААВТОБУС ЗАЯЦОценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – показ картинок сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – некоторые трудности при дифференциации звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки при дифференциации звуков, неаргументированный отбор картинок.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.3 задание. Выделение картинок на заданный звук.Материал исследования: предметные картинки. Процедура исследования: ребенок называет картинки. Отбирает те, в названии которых есть звук П. Инструкция: Внимательно посмотри на картинки. Назови их БОЧКАДОМТАПКИПИЛАПОЧКИБАТОНКОТЛАПАРЕПКАПИРОГ БАНКАБАНТИнструкция: Отбери картинки, в названии которых есть звук П.ПИЛАПОЧКИТАПКИПИРОГЛАПАРЕПКАИнструкция: Назови картинки, в названии которых есть звук П.Оценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – показ картинок сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – некоторые трудности при дифференциации звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки при дифференциации звуков, неаргументированный отбор картинок.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.4 задание. Воспроизведение звуковых, слоговых рядов и рядов слов.Материал исследования: звуковые ряды.Процедура исследования: вслед за логопедом ребенок повторяет звуковые ряды. Инструкция: Слушай внимательно и повторяй за мной: АИИАУААУ ИУ УИАИУАУИИУАУАИ УИА ИАУТПКПКТКПТКТП ТКП ПТКМатериал исследования: слоговые ряды.Процедура исследования: Вслед за логопедом ребенок повторяет слоговые ряды. Инструкция: Слушай внимательно и повторяй за мной:БА – ПА – БА ТА – ДА – ДА БА – ПА – ПА ТА – ДА – ТА БА – БА – ПА ДА – ТА – ТА ПА – БА – ПА ДА – ТА – ДА ТА – ТО – ТУ ТА – КА – ПА ТО – ТУ – ТА ПА – ТА – КА ТУ – ТА – ТО КА – ТА – ПА ТО – ТА – ТУ ТА – ПА – КА Материал исследования: ряды слов.Процедура исследования: вслед за логопедом ребенок повторяет ряды слов.Инструкция: Слушай внимательно и повторяй за мной слова:КАНАВА – ПАЛАТА – НОТА – ПИЛА ВОДА - ДОМ – ДЫМ – КИТ – ТОК Оценка выполнения: выявить способность различать на слух и в произношении артикуляторно, акустически и артикуляторно-акустически близкие звуки.Оценка выполнения: Высокий уровень – правильное, быстрое выполнение задания.Уровень выше среднего – выполнение задания сопровождается несистематическими ошибками, помощь логопеда в виде повторения задания приводит к исправлению ошибок.Средний уровень – выраженные трудности при дифференциации определенной группы звуков, задание выполняется самостоятельно.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки при дифференциации нескольких групп звуков.Низкий уровень – неправильное выполнение задания, отказ от его выполнения.IV. Исследование звукового анализа.1 задание. Выделение первого ударного гласного в словах.Цель - исследовать умение выделять первый ударный гласный в словах.Материал исследования: слова УТКА, ИВОЛГА, АИСТ, ОСЕНЬ.Процедура исследования: ребенок называет первый ударный гласный в словах.Инструкция: Назови первый звук в слове.Слушай внимательно: УТКА, ИВОЛГА, АИСТ, ОСЕНЬ.Оценка выполнения: Высокий уровень – быстрое и безошибочное выполнение задания.Уровень выше среднего – единичные ошибки, которые исправляются, если на них указывает логопед.Средний уровень – наличие ошибок в наиболее сложных по звукослоговой структуре словах, активная помощь логопеда.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются ребенком.Низкий уровень – неправильные ответы в большинстве слов, отказ от выполнения задания.2 задание. Выделение первого гласного в обратных слогах.Цель - исследовать способность выделять первый гласный звук в обратных слогах.Материал исследования: обратные слоги.Процедура исследования: ребенок называет первый гласный в обратных слогах.Инструкция: Назови первый звук в слоге. Слушай внимательно: АТ, УП, ИК, ОМ, ЫН.Оценка выполнения: Высокий уровень – быстрое и безошибочное выполнение задания.Уровень выше среднего – единичные ошибки, которые исправляются, если на них указывает логопед.Средний уровень – в некоторых случаях ребенок допускает ошибки, задание выполняется при активной помощи логопеда.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются ребенком.Низкий уровень – неправильные ответы в большинстве слогов, отказ от выполнения задания.3 задание. Выделение первого безударного гласного в словах.Цель - исследовать способность выделять первый безударный гласный в словах.Материал исследования: слова с безударным гласным в начале слова.Процедура исследования: ребенок называет первый безударный гласный в словах.Инструкция: Назови первый звук в слове. Слушай внимательно: АКУЛА, УЛИТКА, ИГРУШКА. Оценка выполнения: Высокий уровень – быстрое и безошибочное выполнение задания.Уровень выше среднего – единичные ошибки, которые исправляются, если на них указывает логопед.Средний уровень – наличие ошибок в наиболее сложных по звукослоговой структуре словах, активная помощь логопеда.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются ребенком.Низкий уровень – неправильные ответы в большинстве слов, отказ от выполнения задания.4 задание. Анализ звукосочетаний состоящих из двух гласных.Цель - исследовать способность выделять первый звук в звукосочетании.Материал исследования: звукосочетания из двух гласных.Процедура исследования: Логопед произносит звукосочетания, ребенок называет первый звук.Инструкция: Я буду называть звукосочетания. Назови первый звук.Слушай внимательно: АИ, ИА, УА, АУ, УИ, ИУ.Цель - исследовать способность определять последний звук в звукосочетании.Материал исследования: звукосочетания из двух гласных. Процедура исследования: Логопед произносит звукосочетания, ребенок называет последний звук.Инструкция: Я буду называть звукосочетания. Назови последний звук.Слушай внимательно: АИ, ИА, УА, АУ, УИ, ИУ.Цель - исследовать способность определять количество звуков в звукосочетаниях.Материал исследования: звукосочетания из двух гласных.Процедура исследования: Логопед произносит звукосочетания, ребенок называет количество звуков Инструкция: Назови сколько звуков в звукосочетаниях.Слушай внимательно: АИ, ИА, УА, АУ, УИ, ИУ.Оценка выполнения: Высокий уровень – быстрое и безошибочное выполнение задания.Уровень выше среднего – единичные ошибки, которые исправляются, если на них указывает логопед.Средний уровень – в некоторых случаях ребенок допускает ошибки, задание выполняется при активной помощи логопеда.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются ребенком.Низкий уровень – неправильные ответы в большинстве звукосочетпний, отказ от выполнения задания.5 задание. Определение последнего сонорного согласного М, Н или глухого согласного Т, П, К, Х в обратных слогах.Цель - исследовать способность определять последний сонорный или глухой согласный в обратных слогах.Материал исследования: обратные слоги.Процедура исследования: ребенок называет последние звуки в слогах, произнесенных логопедом. Инструкция: Назови последний звук в слогах. Слушай внимательно: АТ, ОХ, УК, ИП, ОМ, АН, УП, ИХ.Оценка выполнения: Высокий уровень – быстрое и безошибочное выполнение задания.Уровень выше среднего – единичные ошибки, которые исправляются, если на них указывает логопед.Средний уровень – в некоторых случаях ребенок допускает ошибки, задание выполняется при активной помощи логопеда.Уровень ниже среднего – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются ребенком.Низкий уровень – неправильные ответы в большинстве звукосочетпний, отказ от выполнения задания.6 задание. Определение последнего глухого согласного Т, К, Х, П или сонорного согласного М, Н в словах.Цель - исследовать способность определять последний глухой или сонорный согласный звук в словах.Материал исследования: слова с глухими и сонорными согласными в конце.Процедура исследования: ребенок называет последний согласный в словах, произнесенных логопедом.Инструкция: Назови последний звук в словах.Слушай внимательно: ЛОПУХ, ЛАК, КОТ, БАРАН, СУП.

Список литературы [ всего 63]


Список использованных источников
1.Белова-Давид Р.А. Нарушение речи дошкольников.- М., 1972. – 128с.
2.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения речи (в норме и патологии).- М., Педагогика, 1977. – 179 с.
3.Выготский, Л.С. Детская психология. /Л.С.Выготский. //Собр. Соч. в 6 тт. – М.: Педагогика, 1982. Т. 4. – 432с.
4.Выготский, Л.С. Избранные психологические труды. /Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1956. – 519с.
5.Выготский, Л.С. Мышление и речь. /Л.С.Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – с.415.
6.Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. /Л.С.Выготский. //Собр. соч. в 6 тт. – М.: Педагогика, 1984. Т. 6. – 473с.
7.Выготский, Л.С. Основные проблемы современной дефектологии. /Л.С.Выготский. //Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1994. – С.145-173.
8.Выгодская И.Г. Игровые ситуации для профилактики дисграфии, дислек-сии. // Шк. здоровья. 1996. № 1 - С. 46- 56.
9.Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972. —№2. — С. 117 — 124
10.Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. /П.Я.Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1965. – 45с.
11.Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме “Фор-мирование умственных действий и понятий”. /П.Я.Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1965. – 52с.
12.Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. /П.Я.Гальперин.//Психологическая наука в СССР. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т.1. – С.441- 470.
13.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. /А.Н.Гвоздев. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 472с.
14.Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны речи. - С-Пб., 1995.
15.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у до-школьников. - С-Пб., 2000. – 198с.
16.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических рас-стройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982. – 298с.
17.Гернаковска А. Особенности восприятия и воспроизведения ритма у школьников с тяжелыми нарушениями речи: Ст. из Польши. // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. — Спб., 1994. — С. 80—86.
18.Глухов В. П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников // Дефектология. — 1993.4. — С. 37—43.
19.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи). - М., 1981. – 228с.
20.Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. /Н.С.Жукова. – М.: Социально-политический журнал, 1994. – 96с.
21.Жукова, Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нару-шенном и нормальном развитии детской речи: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М.; 1976. – 16с.
22.Жукова, Н.С. Формирование устной речи. /Н.С.Жукова. – М.: Социально-политический журнал, 1994. – 96с.
23.Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. /Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева.– М.: Просвещение, 1973. – 222с.
24.Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. /Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева.– М.: Просвещение, 1990. – 239с.
25.Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи: Дис. . канд. пед. наук. М., 1965.
26.Захарова, А.В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у детей дошкольного возраста: автореф. дис. … кан. пед. наук (по психологии). – М.; 1955. – 15с.
27.Зейман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962. – 328с.
28.Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореферат, 1961. – 298с.
29.Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1997.
30.Исенина Е.И. Различение и узнавание механизмов фонематического слу-ха. Автореферат дис. канд. пед. наук. - М., 1967. – 250с.
31.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. - М., 1965. – 190с.
32.Каше Г.А. Формирование произношения и подготовка к обучению грамо-те детей с недоразвитием речи. // Дефектология, №6, 1976. – 228с.
33.Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. - М., 1999. – 279с.
34.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс – обследование фонемати-ческого слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.- М., 2001. – 278с.
35.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников е задержкой психиче-ского развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.
36.Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
37.Лопатина Л.В. О нарушениях звукослоговой структуры слова у дошколь-ников со стертой дизартрией. // Логопед в детской саду. – 2005. - № 1. – С.11-14
38.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при ло-кальных поражениях мозга. – М.: Московский Университет, 1969. – 504с.
39.Лурия А.Р. Речь и мышление. М: Изд-во АПН РСФСР 1975. – 438с
40.Люблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия детей. – М: Педагоги-ка, 1974. – 170с.
41.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - С-Пб., 2003. – 108с.
42.Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма.// Специаль-ная школа, 1968.. – 220с.
43.Левина Р.Е. Недостатки письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961. – 190с.
44.Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. - М., 1940. – 180с.
45.Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями.// Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. - М., 1966. – 228с.
46.Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2002. – 298с.
47.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у до-школьников. - С-Пб., 2001. – 170с.
48.Никашина Н.А. Опыт преодоления недостатков произношения, чтения и письма у учащихся первых классов.// Вопросы логопедии. - М., 1959. – 259с.
49.Орфинская В.К. О восприятии и фонологических представлениях в младшем школьном возрасте.// Патологи речи. Учёные записи ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1946. – 278с.
50.Основы теории и практики логопедии. Под ред. Левиной Р.Е. – М., 1968.
51.Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973. – 328с.
52.Парамонова Л.Г. Ваш ребенок на пороге школы: Как подготовить ребенка к школе. - СПб.: КАРО, Дельта, 2005. – 384с.
53.Пиотровская Л.А. Разграничение понятий фонематического и фонетиче-ского слуха //Речевая деятельность в норме и патологии. … — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.44-49.
54.Правдина О.В. Логопедия. М.: Юнити-Дана, 2003 – 158с.
55.Рахимова Ж.Т. Проявление общего недоразвития речи у детей шестилет-него возраста и пути коррекции в условиях массового обучения.// Дефек-тология. 1988. – 309с.
56.Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недоразвитием речи. - М., 1957. – 197с.
57.Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недоразвитием речи. - М., 1957. – 140с.
58.Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошколь-ника. - М., 2001. – 180с.
59.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно.// Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. - М., 2001. – 189с.
60.Ткаченко Т.А. Формирование фонематического восприятия у детей с об-щим недоразвитием речи.// Актуальные проблемы логопедии. Отв. ред. Селивёрстов В.И. - М., 1988. – 128с.
61.Труве Э.И. Некоторые особенности ориентировки дошкольников на фо-нематическую сторону речи.// Психологические исследования. - М., 1976, №6. – С.56.
62.Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатерин-бург, 1996. – 218с.
63.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 2000. – 250с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00525
© Рефератбанк, 2002 - 2024