Игровые приемы активизации мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения грамматики на уроках русского языка

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА
1.1 Предмет и задачи методики
1.2 Связь методики с другими науками
Выводы по ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Методы и средства обучения
2.2 Методика обучения грамматике
2.3 Игровой метод в изучении грамматике русского языка
Выводы по ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Релаксационная функция: снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном характере обучения родному языку.Психологическая функция: формирование навыков подготовки собственного физиологического состояния для более эффективной деятельности. В этой функции происходит перестройка психики для усвоения больших объемов информации. Также осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности в игровых моделях, приближенных к жизненным ситуациям – ролевые игры.Развивающая функция: гармоническое развитие качеств личности для активизации ее резервных возможностей.Игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Они комплексно воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие стороны подрастающей личности. Разнообразие игр, которые мы можем использовать на уроках английского языка в начальной школе, огромно.Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры – таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.Существуют следующие виды игр:учебные: наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;комбинаторные: достаточно широко известные игры, в которых играющий работает с материальной стороной языкового знака, обычно слова; эти игры требуют умения быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации, и, кроме того, существенно активизируют словарный запас ребенка;аналитические: игры, которые развивают аналитическое мышление, помогают приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, научиться видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие;ассоциативные: игры, в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека;контекстные: игры, привлекающие внимание к сложным смысловым связям в тексте, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено, и наоборот, передавать информацию самыми разными способами;языковые: игры, в которых играющие экспериментируют с языковыми единицами и закономерностями; эти игры разработаны в наименьшей степени, хотя для языкового образования являются самыми значимыми;творческие задания: разнообразные задания на сочинительство, обычно с соблюдением некоторых более или менее трудных условий, они способствуют развитию, с одной стороны, фантазии и изобретательности в использовании средств языка, с другой – способности контролировать и критически оценивать свою творческую работу.Рассмотрим виды игр на усвоение грамматики русского языка.Цели игр: научить учащихся применению речевых образцов, которые представляют грамматические трудности, создать ситуацию для использования этих образцов, развитие речевой активности.Рассмотрим непосредственно примеры грамматических игр (см. Таблица 1)Таблица 1№Цель игрыХод игры1отработать навыки использованияглаголов страдательного залога учитель формирует две команды. Одна команда придумывает предложение с заданным глаголом в страдательном залоге. Другая команда должна отгадать предложение. Затем это же задание выполняет вторая команда. И так по очереди продолжается игра. Выигрывает та команда, которая отгадает больше предложений.2отработать навыки использования в устной речи глаголов в прошедшем времениучитель формирует две команды и записывает на доске два ряда слов: наименования предметов и глаголы. Ученики должны формировать формы прошедшего времени от глаголов (в правом столбце) и подбирать к ним существительные (в левом столбце) по смыслу. Каждый играющий придумывает по одному такому словосочетанию.Выигрывает та команда, которая составила больше словосочетаний и допустила меньше ошибок.3отработка навыков правописания словучащиеся за определенный заранее промежуток времени записывают как можно больше слов, в которых встречаются различные орфограммы, на втором этапе по очереди называют записанное слово, объясняют его правописание. Все, у кого есть слова, которые подчиняются данному правилу, встают, называют слово, вычеркивают его и т.д.Выигрывает тот, кто записал больше слов4отработка навыков разбора слова по морфемамучитель называет суффикс, а учащиеся – слово с этим суффиксом, часть речи, от которой слово образовано.Выигрывает тот, кто записал больше слов5отработка навыков разбора слова по морфемамучитель делит класс на две команды и в игровой форме предлагает собрать как можно больше суффиксов, образующих существительные со значением лица женского пола.Выигрывает та команда, которая соберет больше суффиксов6отработка навыков подбора родственных слов каждому ученику раздаются таблички с пустыми клеточками и словами, связанными определенной темой. В ходе игры нужно предложить какую-либо ситуацию. Например: в воскресенье дети решили покататься с горки на лыжах. Но оказалось, что забраться на эту горку и прокатиться с нее может только тот, кто впишет недостающие буквы в пустые клетки, чтобы получились родственные слова. Начало, которое является для всех слов общим, указано, надо лишь найти конец. Ученики заполняют пустые клетки в своих табличках. Выигрывает тот, кто правильно и быстро справился со своим заданием.Выводы по ГЛАВЕ 2Учебная игра – это особо организованное задание, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Она представляет собой небольшую ситуацию со своим сюжетом и действующими лицами, у которых есть общая и/или особенная роль, специфическая цель в конкретной процедуре общения.Огромное значение при организации игры в любой учебной аудитории имеет позиция самого преподавателя. Игры в курсе русского языка могут быть очень полезны, но они должны учитывать целый ряд требований:не оставлять ни одного участника игры пассивным;оставлять учебный эффект на первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;не допускать того, чтобы ход игры выходил из-под контроля;быть экономными во времени и направленными на решение определенных учебных задач. В ходе практической части представлены примеры применения различных видов игр. Для более эффективного овладения грамматикой русского языка, на наш взгляд, игровой метод должен применяться на всех стадиях обучения. Кроме того, использование игр на всех языковых уровнях позволит учащимся развивать языковые умения во многих направлениях.ЗАКЛЮЧЕНИЕМетодика обучения русскому языку – это наука, предметом которой является процесс обучения русскому языку. Обязательным компонентом в этом процессе является его практическое использование. Перед данной наукой ставятся задачи научить обоснованно определять цели, содержание и способы обучения русскому языку. Обучение русскому языку – процесс передачи знаний о родном языке и способов формирования и формулирования мысли, а также процесс формирования навыков и развития умений по реализации этих способов. Основополагающей в обучении всем предметам остается система дидактических принципов. Эти принципы преломляются и реализуются в зависимости от специфичности каждого отдельного учебного предмета. Обучение русскому языку также осуществляется на основе дидактических принципов. Кроме них существует система общих методических принципов. Их реализация обеспечивает эффективность обучения русскому языку.Познание окружающей действительности, наук, культуры, искусства, новой информации, жизни в целом осуществляется во всеобщей связи и взаимозависимости явлений в природе и обществе. В методике, имеющей свои закономерности, выявлены не все элементы, которые основаны на общих закономерностях природы, общества и мышления. Это естественно, так как все находится в движении и изменении. Данная система обусловлена, как выяснилось при исследовании, как закономерностями самой методики, так и преломляющимися в ней закономерностями базовых и смежных с ней наук. Она уточняется, синтезируется с ними и выступает в виде закона, аксиомы, методических принципов. Открываются новые закономерности как в самой методике, так и в смежных с ней науках. Выявляются новые возможности научного обоснования процессуальной и содержательной форм обучения. Значительное место в этом плане принадлежит техническим средствам обучения, компьютерам и другим вспомогательным средствам обучения русскому языку.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАлександрова Г. Занимательный русский язык. – СПб., 1998Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно-деятельностный подход. – Мю: КноРус, 2007. – 464 с.Антонова Е. С., Боброва Е. С. Методика преподавания русского языка. – М.: Академия, 2012. – 448 с.Арсентьева Р. П. Игра – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. – М.: Форум, 2009. – 144 с.Бабанский Ю. К. Методы обучения в школе. – М.: Просвещение, 2006Бадмаев Б. Ц., Хозиев Б. И. Методика ускоренного обучения русскому языку. – М.: Владос, 2001. – 232 с.Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка. – М., 1999Баринова Я. Методика русского языка: Учеб.пособ. для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1994Бельчиков Ю. А. Лексическая стилистика. Проблемы изучения и обучения. – М.: КомКнига, 2013. – 176 с.Богданова Г. А. Уроки русского языка. – М., 2001Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000. – 304 с. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. – М., 1992. – 3-е изд. – 331 с.Винникова И. В. Влияние игры на развитие психических процессов. – М.: Начальная школа, 2002. – № 3. – С. 25-28Воителева Т. М. Теория и методика обучения русскому языку. – М.: Дрофа, 2006. – 320 с.Ганина Н.С. Игровые технологии на начальном этапе обучения. – Альманах школы, 2007. – № 139. – С. 67-68Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 230 с.Дейкина А. Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. – М., 2001Завьялов В. В., Усова А. В. О критериях эффективности методов обучения / Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1980. – 229 с.Занков Л. В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990Иллюшкин И. М. Методика обучения русскому языку. – М.: Высшая школа, 1989Казарцева О. М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учеб.пособ. для студ. пед. учеб. завед. – М.: Просвещение, 2001. – 496 с.Капитонова Т. И., Московкин Л. В. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / под ред. А. Н. Щукина. – М.: Рус.яз. Курсы, 2008. – 312 с.Китайгородская Г. А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей обучаемого // Активизация учеб.деятельности. – М.: Изд-во Москов. ун-та, 1981. – С. 5-17Крамаренко Н. О. Русский язык / Нетрадиционные уроки. – Волгоград, 2003Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка на начальном этапе. – ИЯШ, 2006. – № 3Леонтьев А. Психологические основы обучения неродному языку. Хрестоматия. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2004. – 448 с.Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2012. – 464 с. Методика преподавания русского языка в национальной школе. / Под ред. Н. З. Бакеевой, З. П. Даунене. – Л., 1981Мордес Е. М. Искать, пробовать, обучать. – Волгоград, 2002Петракова О. Уроки обучения грамоте: практическое пособие. – М.: ТЦ «Учитель», 2002. – 296 с.Пидкасистый П. И. Организация деятельности ученика на уроке. – М.: Знание, 1985Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб.пособ. – М.: РПА, 1996. – 267 с.ПодласыйИ. П. «Педагогика» т.1,2. М.:Владос, 2001Поздняков Н. С. Методика преподавания русского языка: Учеб.пособ. для пед. и учит. ин-тов. – М.: Госуд. учеб.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1955. – 304 с.Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика русскому языку в начальных классах: Учеб.пособ. для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. – 431 с.Слесарева И. П. Проблемы описания и преподавания русской лексики. – М.: Либроком, 2010. – 178 с.Срезневский И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. – М.: Красанд, 2010. – 120 с.Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. – М.: Просвещение, 1984. – 158 с.Шакирова Л. З., Саяхова Л. г. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе. – СПб., 1992Штрекер Н. Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе. – М.: Высшая школа, 2003. – 256 с.