Роль памяти о своем детстве в развитии личности

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы проблемы памяти и ее роли в развитии личности
1.1. Проблема исследования памяти
1.2. Нейрофизиологический подход исследования памяти
1.3. Механизмы и процессы памяти
1.4. Роль памяти в развитии личности
Глава 2. Эмпирическое исследование роли памяти детства и психологического облика личности
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения

Испытуемые, которые показывали положительное отношение к своим воспоминаниям, а также указывали более ранний возраст, характеризуются такими личностными характеристиками, как саморуководство, самоценность. Также, испытуемые, которые позитивно оценивали свои воспоминания, ожидают и положительного отношения к себе от окружающих, характеризуются большей включенностью в социальную группу. ЗАКЛЮЧЕНИЕОсновная цель данного исследования заключалась в теоретическом и эмпирическом анализе проблемы роли памяти о своем детстве в развитии личности. Данная цель была нами в полной мере достигнута, также были реализованы все поставленные задачи исследования. На теоретическом уровне исследования мы нашли теории и подходы, доказывающие наличие связи воспоминаний и их влиянию на личность, на ее характеристики. Мы опирались на исследования не только отечественных психологов, но и использовали материалы зарубежных исследователей. В данной работе мы подробно рассмотрели понятие памяти, познакомились с структурно-содержательными характеристиками данного познавательного процесса, установили основные ее механизмы. Как показало исследование память человека это психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.Память теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие памяти происходит параллельно с развитием человека. Память в раннем детском возрасте - одна из центральных основных психических функций, в зависимости от которых и строятся все остальные функции. Анализ показывает, что мышление ребёнка раннего возраста во многом определяется его памятью. Проведенное нами эмпирическое исследование в полной мере доказало выдвинутую гипотезу, что действительно роль памяти о детстве играет большую роль в личностном развитии человека. В перспективах работы – усовершенствовать процедуру исследования, а также провести дальнейшие исследования в области изучения роли памяти детства в развитии личности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 2000.– 124 c.Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995 – 352с.Бондарева М. О. Образ детства взрослого человека в контексте жизненной ситуации // Дис. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2007. Бондарева М.О. Образ детства взрослого человека в контексте жизненной ситуации. Автореферат на соискание ученой степени к.психол.н., Санкт-Петербург., 2007.Галимзянова М.В. Переживания детства и Я-концепция взрослого. Автореферат на соискание ученой степени к.психол.н. Санкт-Петербург., 2006.Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов – 2-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 336 с.Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. – М.: Академический Проект, 2005.Исполатова Е. Н., Николаева Т. П. Модифицированная техника анализа ранних воспоминаний личности // Вопросы психологии. 1999. - № 1.Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008. — 288 с: ил. - (Серия «Учебное пособие»).Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. – М.: Академический Проект, 2001.Нуркова В. В. Анализ феноменов автобиографической памяти с позиций культурно-исторического подхода // Культурно-историческая психология. 2008. № 1.Нуркова В. В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М., 2000.Нуркова В. В. Эффект зависимости феноменологических характеристик мнемического образа от мотивационно-смысловой динамики деятельности // Культурно-историческая психология. 2009. № 2. Нуркова В. В., Василевская К. Н. Автобиографическая память в трудной жизненной ситуации // Вопросы психологии. 2003. №5. Нуркова В.В. Культурно-исторический подход к автобиографической памяти. Автореферат на соискание ученой степени д.психол.н., М., 2009.Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007. – 288 с.Смирнов А.А Проблемы психологии памяти. М.: «Просвещение». - 1995. – 124 с. Столяренко Л. Д. Основы психологии – Ростова на Дону: Издательство «Феникс» , 2007.- 671 с.Фрейд З. Избранное. М., 1989.Хальбвакс М. Социальные рамки памяти. М., 2007.Хорни К. Особая роль детства // Собр. Соч.:В 3 т. – Т.2. Новые пути в психоанализе. Самоанализ. – М., 1997. – С. 199-128. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей.Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1996. - 240 с.ПриложенияПриложение 1Методика «Линия жизни»Методика "Линия жизни" базируется на представлении о жизни как о прямой линии, направленной из прошлого в будущее. Изображается линия, и на ней отмечаются конкретные, субъективно значимые события. Инструкция при этом может варьироваться в зависимости от степени формальности, целей, которые преследует психолог. Возможны следующие варианты: линия разделяется на отрезки, например равные 5 годам жизни, и необходимо указать определенное число событий в каждом интервале;предлагается указывать над линией положительные события, а под линией -отрицательные.Чем дальше событие от оси времени, тем более оно эмоционально насыщено, на самой оси - нейтральные события (приложение); вводятся ограничения на указание периодов жизни, например учебы в институте;предлагается отмечать только конкретные события; указывается характер событий: значимые, главные, яркие и т. д.;предлагается продолжить линию дальше настоящего момента, в будущее -и отметить события - ожидаемые или планируемые. Иногда в задание включается просьба указать «последнюю точку» - оценить предполагаемую длину жизни;дополнительное задание - указать возможную связь событий жизни между собой: то, насколько каждое из них выступает причиной последующих событий.Методика "Линия жизни" применяется в работе с молодыми семьями, а именно с супружескими парами. Предлагается следующая инструкция. Изобразите на листе бумаги стрелку слева направо - это линия жизни.Начало стрелки (жизни) - момент рождения, конец - сегодняшний день. Традиционно ось времени направлена слева направо, однако вы можете двигаться по линии времени как вам удобно, порядок нанесения событий роли не играет. (В зависимости от задач можно продлить линию жизни за сегодняшний день и отметить некоторые события, которые запланированы или ожидаются в будущем, и тогда конец стрелки может обозначать любой момент будущей жизни либо заканчиваться предполагаемым временем смерти.)Пусть плоскость над линией будет позитивной частью прошлого, а под линией - негативной.Точку, обозначающую событие, расположите в той части плоскости, куда вы его относите. Степень удаленности от оси времени диктуется эмоциональной насыщенностью или степенью важности события.На линии жизни отметьте возраст, когда то или иное событие произошло, а возле отметки подпишите, что это было за событие.Каждым участник пары самостоятельно отмечает на линии жизни события, значимые для него (в качестве альтернативы или дополнения можно указать случаи, значимые для семьи, по мнению каждого участника пары).На выполнение задания отводится 10-15 минутСравните в парах изображенные линии жизни и обсудите, насколько они похожи, в чем разница, почему.Чтобы избежать формального отношения к заданию, можно ввести следующее ограничение: не отмечать на линии события, занимающие длительные периоды жизни, например учебу в институте, а указывать только конкретные факты.Сравните линии жизни, получившиеся в разных парах, работавших над своей семейной историей.Приложение 2Методика исследования самоотношенияМногомерный опросник исследования самоотношения (МИС – методика исследования самоотношения) создан С.Р.Пантилеевым в 1989 году, содержит 110 утверждений распределенных по 9 шкалам. Методика предназначена для углублённого изучения сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.Относительно области применения МИС, можно отметить хорошие результаты в рамках индивидуального консультирования осуждённых, так как данная методика позволяет выявить внутриличностные конфликты.Теоретические основыОсобенности внутренней динамики самосознания, структура и специфика отношения личности к собственному “Я” оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности субъекта в различного рода психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия.Одним из разработчиков методики – Столиным – было принято понимание самоотношения в контексте представлений о смысле “Я”. Смысл “Я” предполагает определенный язык его выражения, а этот “язык” может обладать некоторой спецификой как для различных индивидов, так и для различных социальных групп или других социальных общностей. Причем алфавит этого языка должен быть достаточно широким, так как в связи с противоречивостью бытия, пересечением деятельностей и “противоборством” мотивов субъект должен испытывать достаточно широкую гамму чувств и переживаний в свой адрес.Самоотношение понимается как сложная, уровневая эмоционально-оценочная система. Самоотношение может быть понято как выражение смысла "Я" для субъекта, как некоторое устойчивое чувство в адрес собственного "Я", которое, несмотря на обобщенность, содержит ряд специфических модальностей (измерений), различающихся как по эмоциональному тону, переживанию, так и по семантическому содержанию соответствующего отношения к себе.История созданияПроцедура проведенияВам предлагается выполнить следующее задание, в котором содержатся вопросы в форме возможных утверждений об особенностях Вашего характера, привычках, интересах и т.д. На эти вопросы не может быть «хороших» или «плохих» ответов, т.к. каждый человек имеет право на свою собственную точку зрения. Для того, чтобы полученные на основании Ваших ответов результаты оказались наиболее информативными и плодотворными для конкретизации собственного представления о себе, Вам нужно постараться выбрать наиболее точные и достоверные ответы.Отвечая, помните о следующих простых правилах:Вопросы составлены так, что особого времени на обдумывание не требуется. Давайте первый ответ, который придёт Вам в голову (как правило, он оказывается наиболее естественным). Конечно, вопросы слишком коротки, чтобы в них содержались все необходимые подробности, Поэтому отвечайте, представляя себе сами типичные ситуации, не задумываясь над деталями.Возможно, некоторые вопросы Вам трудно отнести к себе. В таком случае постарайтесь дать предположительный ответ.Помните, что «плохих» ответов быть не может. Не пытайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое собственное мнение.Читайте последовательно каждое из приведённых выше утверждений и решайте – верно, оно по отношению к Вам или неверно. На бланке ответов рядом с каждым номером утверждения расположены две пустые клетки. Если утверждение верно по отношению к Вам, поставьте «птичку» в левую клетку, если неверно - в правую. Не задумывайтесь долго над ответом.Описание шкалШкала 1. ОткрытостьШкала 1 – "внутренняя честность" (открытость) включает 11 пунктов с такими аспектами образа «Я», как самоотношение, поведение, которые, являясь значимыми для личности (с точки зрения моральных норм), с трудом допускаются до сознания.Низкие значения шкалы говорят о глубокой осознанности Я, повышенной рефлексивности и критичности, способности не скрывать от себя и других даже неприятную информацию, несмотря на её значимость.Высокие значения шкалы говорят о закрытости, неспособности или нежелании осознавать и выдавать значимую информацию о себе.Шкала 2. СамоуверенностьШкала 2 – самоуверенность содержит пункты, задающие представления о себе как самостоятельном, волевом, энергичном, надёжном человеке, которому есть за что себя уважать.Положительный плюс шкалы соответствует высокому самомнению, самоуверенности, отсутствию внутренней напряженности.Низкие значения говорят о неудовлетворенности собой и своими возможностями, сомнении в способности вызывать уважение.Шкала 3. СаморуководствоШкала 3 – саморуководство отражает представления о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности, является он сам.Высокий балл по шкале свидетельствует, что человек отчётливо переживает собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий его личность и жизнедеятельность, считает, что его судьба находится в его собственных руках; чувствует обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей.Низкие баллы свидетельствуют о подвластности «Я» влияниям обстоятельств, неспособности противостоять судьбе, плохой саморегуляции, размытом фокусе «Я», отсутствии тенденций поиска причины поступков и результатов в себе самом.Данная шкала по содержанию близка к психологической переменной, которую в литературе принято обозначать как локус контроля. В последующей главе мы рассмотрим более подробно методику диагностики локуса контроля.Шкала 4. Зеркальное ЯШкала 4 – зеркальное Я (отражённое самоотношение) включает пункты, связанные с ожидаемым отношением к себе со стороны других людей.Высокие значения шкалы соответствуют представлению субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание, с низкими значениями связан ожидание противоположных чувств по отношению к себе от другого.Шкала 5. СамоценностьВысокие оценки по шкале отражают заинтересованность в собственном Я, любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемую ценность своего Я для других. Шкала отражает эмоциональную оценку себя, своего Я по внутренним интимным критериям любви, духовности, богатства внутреннего мира.Низкие баллы по шкале говорят о переоценке своего духовного Я, сомнении в ценности собственной личности, отстранённости, граничащей с безразличием к своему Я, потере интереса к своему внутреннему миру.Шкала 6. СамопринятиеВысокий полюс соответствует дружескому отношению к себе, согласию с самом собой, одобрению своих планов и желаний, эмоциональному, безусловному принятию себя таким, каков есть, пусть даже с некоторыми недостатками.Низкий полюс свидетельствует об отсутствии перечисленных качеств – недостатком самопринятия, что является важным симптомом внутренней дезадаптации.Шкала 7. СамопривязанностьВысокие значения шкалы говорят о ригидности Я-концепции, привязанности, нежелании меняться на фоне общего положительного отношения к себе. Данные переживания часто сопровождаются привязанностью к неадекватному Я-образу. В последнем случае тенденция к сохранению такого образа – один из защитных механизмов самосознания.Низкие значения свидетельствуют о противоположных тенденциях: желании что-то в себе изменить, соответствовать идеальному представлению о себе, неудовлетворённости собой.Шкала 8. Внутренняя конфликтностьВысокие значения по данной шкале свидетельствуют о наличии внутренних конфликтов, сомнений, несогласии с собой, тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины. Постоянная неудовлетворённость и споры с собой протекают на фоне неадекватно заниженной самооценки, что приводит к сомнениям в своей способности что-то предпринять или изменить. Чрезмерныесамокопания и рефлексия протекают на общем негативном эмоциональном фоне по отношению к себе. Причем конфликтнаяаутокоммуникация не только не приносит облегчения, но, наоборот, лишь усугубляет негативные эмоции.Умеренное повышение по шкале говорит о повышенной рефлексии, глубоком проникновении в себя, осознании своих трудностей, адекватном образе Я и отсутствии вытеснения.Крайне низкие значения шкалы свидетельствуют об отрицании проблем, закрытости, поверхностном самодовольстве.Шкала 9. СамообвинениеВысокие значения говорят об самообвинении, готовности поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки, По психологическому содержанию шкала в целом сходна с предыдущей (8) шкалой. Однако, если значение 8-й шкалы характеризуется конфликтностью, связанной с недостатком самоуважения (недооценкой своих возможностей, компетентности, знаний и способности), то значение 9-й шкалы является индикатором отсутствия симпатии, что сопровождается негативными эмоциями в свой адрес даже, несмотря на высокую самооценку собственных качеств.Крайне высокие значения по 8-й и 9-й шкалам при общем снижении профиля по предыдущим параметрам являются индикаторами глубокой внутренней дезадаптации и кризисной ситуации, требующей принятия психокоррекционных мер.При факторизации матриц интеркорреляций значений шкал определяются три независимых фактора:1. Самоуважение. В данный фактор вошли значения шкал: открытость (внутренняя честность) (1), самоуверенность (2), саморуководство (3), зеркальное Я (отражение самоотношения) (4). Совокупность значений шкал выражает оценку собственного “Я” испытуемого по отношению к социально-нормативным критериям: моральности, успешности, воле, целеустемлённости, социальному одобрению.2. Аутосимпатия. В данный фактор вошли: самоценность (5), самопринятие (6), и самопривязанность (7). Эти шкалы в наиболее чистом виде отражают эмоциональное отношение испытуемого к своему “Я”.3. Внутренняя неустойчивость. Данный фактор содержит шкалы: внутренняя конфликтность (8), самообвинение (9). Этот фактор связан с негативным самоотношением, не зависящим от аутосимпатии и самоуважения.Показатели третьего фактора могут свидетельствовать о дезадаптации личности и о потребности респодента в психологической помощи.