Формирование звуковой речи у дошкольников

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования звуковой речи у детей дошкольного возраста
1.1. Проблема слухового восприятия речи и его формирование в норме
1.2. Анализ литературных источников по проблеме формирования звуковой культуры речи у дошкольников
Выводы по главе 1
Глава 2. Практическая часть
Заключение
Литература

Критерии оценки:
3 балла (высокий уровень) - безошибочно произвел дифференциацию фонем по представлению.
2 балла (уровень выше среднего) - правильно произвел дифференциацию фонем по представлению с единичными ошибками.
1 балл (уровень ниже среднего) - активная помощь экспериментатора в виде называния картинок, что позволило ребенку достичь единичных результатов.
0 баллов (низкий уровень) - помощь экспериментатора неэффективна, ребенку не удается разложить картинки, отказ от выполнения задания.
4. Исследование недоразвития фонематического слуха и восприятия
Исследование фонематического анализа
1. Выделение общего звука в слове
Задание: выделить общий звук во всех словах.
Инструкция: «Назови картинки. Какой общий звук есть в этих словах».
сумка, дом, маска, муха
2. Выделение звука на фоне слова
Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе слова. Если ты услышишь в слове звук [ч], подними сигнальный флажок, если нет, жди, когда я произнесу следующее слово».
бочка, качели, мишка, тапки, чемодан, щетка, ночка, чашка.
3. Определение первого звука в словах.
Материал: Оля, аист, утро, машина, цветок, шапка, жук, щука.
Инструкция: «Слушай внимательно слова и назови первый звук в каждом слове».
4. Определение последнего звука в словах.
Материал: слова: сок, пень, окно, сор, машина, кошка, сарай, соль.
Инструкция: «Слушай внимательно слова и назови последний звук в каждом слове».
5. Определение звуков соседних с данным
Инструкция: «Назови, какой звук стоит до и после звука «л» в словах: палка, пластилин, палка».
Критерии оценки:
3 балла (высокий уровень) – безошибочное выполнение всех заданий.
2 балла (уровень выше среднего) – с заданием справился с незначительной помощью экспериментатора, допускал единичные ошибки, но сразу их замечал и исправлял.
1 балл (уровень ниже среднего)- справился со всеми заданиями, кроме: не смог назвать соседей данного звука, выделить общий звук в словах.
0 баллов (низкий уровень) – с большинством заданий справиться не удалось, помощь экспериментатора была не эффективна, от части заданий отказался вообще.
Исследование фонематического синтеза.
Составление слов из звуков
Инструкция: «Я произнесу отдельные звуки, а ты скажи, какое слово получилось:1. [м,а,к] 2.[к,р,ы,л',ц,о] 3.[ч, а, й, н, и, к]».
Критерии оценки:
3 балла (высокий уровень) – правильное выполнение всех заданий.
2 балла (уровень выше среднего) – неуверенность при ответах, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, одна самостоятельно не замеченная ошибка.
1 балл (уровень ниже среднего) – две – четыре ошибки.
0 баллов (0низкий уровень) – более четырех ошибок или невозможность выполнения задания.
Исследование фонематического представления
Инструкция: «Отбери только те картинки, в названиях которых есть [б]».
луна, бочка, обруч, пальто, забор, яблоко, рыба, собака
Подбор слов с данным звуком в начале, в середине, в конце слова.
Инструкция: «Придумай слова, в которых звук [с] будет стоять в начале слова. Придумай слова, в которых звук [с] стоит в середине слова, в конце слова».
Критерии оценки:
3 балла (высокий уровень) - безошибочное выполнение всех заданий.
2 балла (уровень выше среднего) – неуверенность при ответах, самостоятельное обнаружение и исправление ошибок, одна не замеченная самостоятельно ошибка.
1 балл (уровень ниже среднего) – две – четыре ошибки.
0 баллов (низкий уровень) - ребенку не удалось выполнить задания, отказ от выполнения заданий.
Заключение
Анализ литературных источников по проблеме развития звуковой речи дошкольников показал, что базой для формирования разнообразных навыков и умений в области звуковой культуры речи является сформированность фонематических функций.
Фонематический слух формируется у детей в норме к двум годам как начальная стадия фонематического восприятия, когда различению слов способствует накопление определённого количества эталонов в речедвигательной и слуховой памяти ребёнка.
По мере фонематического развития у детей появляются более сложные формы фонематического восприятия, основанные не только на сукцессивном восприятии слова со всеми его признаками, но и симультанном, одномоментном их сопоставлении. Первые простейшие операции звукового анализа возникают у ребёнка вслед за формированием фонематического слуха, фактически опираясь на него. Более сложные – отрабатываются в процессе обучения и являются высшим уровнем фонематического развития детей.
Достаточно высокий уровень развития фонематического восприятия, анализа звукового состава слова, а также умение синтезировать звуки в слова являются основой овладения грамотой, в частности чтением и письмом.
Методика исследования была адаптирована к целям нашего исследования и включала: исследование звукопроизношения; исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи; исследование сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений.
Литература
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977. – 472 с
Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – С., 1999. – 160 с.
Бельтюков В.И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы //Дефектология. - 1993. - № 1. - С. 5 – 12
Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики. – СПб., 1991 – 152 с
Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии (нейролингвистический анализ). - М., 1971. – 216 с
Выготский Л.С. Развитие устной речи. Собр. Соч. в 6 т.. – М., 1982. Т. 3
Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007. – 472 с
Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов и пути их преодоления: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1979. - 21 с
Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. - 1964. - № 6. - С. 26 – 38
Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958. - 370 с
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982. -160 с
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, В.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М., 1990 – 239 с
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М., 1974. - 152 с
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963. - С. 213 – 227
Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1967. - 169 с
Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. 1974. -№4. - С. 71 – 80
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Внутренняя речь и понимание. В двух томах /Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского.- М., 1983. -Т. II. - 318 с
Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А.Н. Леонтьева. - М., 1973. - 368 с
Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979. – 319 с
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста / А.И. Максаков. – М., 1987. – 74 с.
Орлова Д.И. Нарушения произношения и письма у учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1967. - 169 с
Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии//Хрестоматия по логопедии/под ред. Волковой Л.С. - М. т. II, 1997. – С. 60 – 101
Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. - М., 1963. – 186 с
Слюсарева Н.А. Теория Ф. де Соссюра в свете современной лингвистики. – М., 2010. – 112 с
Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением / /IVнаучн. сессия по дефектологи. – М., 1971. – С. 457 – 456
Тумакова Г. А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду. - М., 1985. – 176 с
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Чиркина К.В. Основы логопедии. - М., 1989. – 103 с
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения / М.Ф. Фомичёва. – М., 1989. – 239 с.
Чистович Л.А. Звуковой анализ речи. Изд. 2-е. - М., 1966. - 207 с
Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. – М., 1948. - С. 101 – 133.
Щерба Л.В.Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. - 428 с
Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М., 1989. – С. 363 - 380
Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РСФСР - вып.1 – 1957. – С. 107 - 110
11