Исследование особенностей конфликтных отношений старших школьников

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы конфликтных отношений в старшем школьном возрасте
1.1.Проблемы конфликта и конфликтности в психологии
1.2. Психологические особенности старшеклассников
Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий поведения в конфликте у юношей и девушек
2.1. Методика исследования проблемы
2.2. Анализ и интерпретация результатов
Заключение
Список использованной литературы
Приложения………………………………………………………………...….

Юноши часто проявляют невнимательность к учебному материалу из-за того, что слишком погружены в свои личностные проблемы, глубоко переживают трудности в общении с окружающими и т.д. (П. Я. Гальперин). Можно говорить о том, что основные трудности старшеклассник испытывает при необходимости переключить внимание, время отвлекаясь от своих глубинных переживаний.Память совершенствуется под влиянием развития воли и мышления. Произвольная память отчетливо опережает непроизвольное. Качество запоминания зависит как от волевых способностей старшеклассника, так и от владения им приемами умственной обработки материала, а также от интересов, связанных с профессиональным выбором. Старшеклассник обладает всей системой способов произвольного запоминания, которые детально изучил А. А. Смирнов. Благодаря этому у школьника растет производительность памяти на абстрактный материал.Мышление старшеклассника развивается в условиях сложной учебной деятельности, обеспечивающей овладение им научными знаниями, которые образуют основу мировоззрения личности. Старшеклассник способен к самообразованию, достигая при этом результатов того же уровня, что и в условиях обучения. Мышление оперирует знаниями, которыми обладает старшеклассник. Возрастает роль логических рассуждений и получения правильных умозаключений.[15]Признаками мышления старшеклассника являются такие свойства:-системность, когда ученик целенаправленно ищет связи между своими знаниями, причины тех или иных фактов, событий, пытается осознать их закономерный характер;-рефлексивность (сознательное использование мышления для поиска ответа на вопрос, гибкое использование средств мышления, его вариативность, гипотетичности);-мировоззренческая ориентация, теоретизирования, создания абстрактных теорий, увлеченность философскими размышлениями (Н. С. Лейтес, Ж. Пиаже);-ориентация на поиск, мышление носит продуктивный, творческий характер. Ученик стремится самостоятельно дойти до сущности вопросов, интересующих его, дать им свое объяснение. Принимает на себя роль ученого, искателя, воспроизводит научно-поисковый процесс, например, при доказательстве теоремы, выводе формулы. Обладает элементарной формой интеллектуального эксперимента;- ограниченность мышления связана с отсутствием системы и метода. Это особенно обостряется при возникновении ошибок в мышлении, при получении ложных результатов, которые старшеклассник не в состоянии преодолеть.Речь усложняется по содержанию и форме благодаря развитию мышления и овладению всеми системами (прежде всего, лексической и синтаксической) родного и иностранного языков. Старшеклассник на достаточно высоком уровне владеет всеми видами речи (диалогической и монологической, устным и письменным, внешним и внутренним). Это дает ему возможность точно выражать свои мысли и переживания. Осуществляется переход от развернутого к сокращенному внутренней речи, последнее становится формой существования мыслительных действий.Воображение старшеклассника отмечается произвольностью, что проявляется в способности планировать свою деятельность и дальнейший жизненный путь. Совершенной становится репродуктивная воображение. С помощью творческого воображения старшеклассник способен разрабатывать сложные замыслы творческих работ (рисунков, конструирования, произведений) и воплощать их.[23]В планах на будущее важное место занимают мечты, которые становятся конкретными и действенными.Заключение о развитии познавательных процессов старшеклассника:- Умственное развитие человека в период ранней юности замедляется по темпам, значительно усложняется и обеспечивает формирование мировоззрения;- Познавательные процессы приобретают устойчивую произвольности, интеллектуальной сложности, дифференцированности и интегрированности;- Юношам сложно направлять свою познавательную активность на учебный материал из-за того, что они слишком погружены в свои личностные проблемы;- Старшеклассник обладает сложной системой способов произвольного запоминания;- Мышление старшеклассника обеспечивает овладение научными знаниями;- Старшеклассник способен к самообразованию, достигая при этом результатов того же уровня, что и в условиях обучения.Важнейшими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности.Все эти новообразования старшего школьного возраста делают возможным сознательный профессиональный выбор учащихся.Для отечественной психологии характерно учета диалектического единства биологических, психологических и социальных составляющих в развитии личности. Трудности юности объясняются различием в моментах достижения индивидом, с одной стороны, биологической зрелости, а с другой - социальной зрелости. В нашем технологически высокоразвитом обществе, где период школьного обучения достаточно длительный и имеет тенденцию к росту, биологическое созревание опережает социальное.[24]Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий поведения в конфликте у юношей и девушек2.1. Методика исследования проблемыВ исследовании приняли участие 20 юношей и 20 девушек в возрасте 16-17 лет, учащиеся 10 класса общеобразовательной школы.Методы исследования: - Тест Томаса- Тест «Конфликтная ли вы личность?» ( Неустроев Г.Н., Звонарев С.Г., Львов Л.В. )- критерий Манна-Уитни.Одной из самых распространенных методик диагностики поведения личности в конфликтной ситуации (точнее, в конфликте интересов) является опросник Кеннета Томаса (Kenneth Thomas) "Определение способов регулирования конфликтов". К. Томас исходил из того, что людям не следует избегать конфликтов или разрешать их любой ценой, а требуется уметь грамотно ими управлять. Он совместно с Ральфом Килманном (Ralph Kilmann) предложил двухмерную модель регулирования конфликтов, одно измерение которой - поведение личности, основанное на внимании к интересам других людей; второе - поведение, подразумевающее игнорирование целей окружающих и защиту собственных интересов.Данная методика теста адаптирована Гришиной.Для описания типов поведения людей в конфликтах (точнее, в конфликте интересов) К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в ситуацию, и напористость, для которой характерен акцент на собственных интересах.Выделяется пять способов регулирования конфликтов, обозначенные в соответствии с двумя основополагающими измерениями (кооперация и напористость):1.Соревнование (конкуренция) — стремление добиться своих интересов в ущерб другому.2.Приспособление — принесение в жертву собственных интересов ради другого.3.Компромисс — соглашение на основе взаимных уступок; предложение варианта, снимающего возникшее противоречие.4.Избегание — отсутствие стремления к кооперации и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.5.Сотрудничество — участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.[9]2.2. Анализ и интерпретация результатовДанные тестирования сведены в таблицу (Приложение 3). Для сравнения показателей в группах мужчин и женщин рассчитаем средние показатели.Табл.2. Средние показатели стратегий поведения в конфликте и уровня конфликтности в группах юношей и девушек.ГруппаСоревнованиеПриспособлениеКомпромиссИзбеганиеСотрудничествоКонфликтностьЮноши6,85,454,456,254,6519,5девушки4,455,455,854,87,128,5Наглядно результаты представлены на рисунке 1 и 2.Рис.1. Средние показатели различных стратегий поведения в конфликте в группе юношей и девушекТаким образом, в группе юношей выше средние значения по следующим стратегиям: соревнование, избегание, а в группе девушек выше средние показатели по следующим стратегиям: компромисс, избегание, приспособление.Рис. 2. Средний уровень конфликтности в группах юношей и девушекТаким образом, выше уровень конфликтности в группе девушек.Для установления статистической значимости различий в показателях двух выборок мы воспользовались критерием Манна-Уитни.Сравнивая показатели стратегий поведения в конфликте у юношей и девушек получены следующие результаты:- соревнование: результат: UЭмп = 52.5Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.05114138Полученное эмпирическое значение Uэмп(52.5) находится в зоне значимости;- приспособление: результат: UЭмп = 199Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.05114138Полученное эмпирическое значение Uэмп(199) находится в зоне незначимости;- компромисс: результат: UЭмп = 89Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.05114138Полученное эмпирическое значение Uэмп(89) находится в зоне значимости;- избегание: результат: UЭмп = 81.5Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.05114138Полученное эмпирическое значение Uэмп(81.5) находится в зоне значимости;- сотрудничество: результат: UЭмп = 27Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.05114138Полученное эмпирическое значение Uэмп(27) находится в зоне значимости.Сравнивая показатели уровни конфликтности у юношей и девушек получены следующие результаты:результат: UЭмп = 88.5Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.05114138Полученное эмпирическое значение Uэмп(88.5) находится в зоне значимости.Подводя итоги исследования можно сделать следующие выводы.Результаты диагностики стратегий поведения к конфликтных ситуациях свидетельствуют о том, что девушки склонны проявлять стратегии компромисса и сотрудничества, а юноши избегания и соревнования, также девушки по результатам диагностики более конфликтны, чем юноши.ЗаключениеВ эмоциональном портрете старшеклассника все более заметными становятся индивидуально-типологические особенности. В этом возрасте завершается биологическое созревание, устанавливается эмоциональная стабильность. Эмоциональная сфера старшеклассников сложная и разнообразная. Она становится более насыщенной и гибкой по сравнению с подростком, растет ее управляемость и контролируемость. Формируются и индивидуально-типологические особенности поведения в конфликте. Кроме того, представления о социальных ролях у юношей и девушек могут влиять на причины возникновения конфликтов и стратегии поведения в конфликте.Гендерные представления о социальных ролях мужчины и женщины и нормах поведения могут в конечном счете приводить к конфликтам. Таким образом, можно сказать о наличии некоторых половых отличиях в психологии и поведении мужчин и женщин, которые связаны с исполнением социальных ролей мужчинами и женщинами и формируют определенные стереотипы в представлении о гендерных предрасположенностях мужчин и женщин. В реальных жизненных ситуациях это может предрасполагать к непониманию и сложности восприятия и позиций противоположного пола.Сравнив показатели стратегий поведения в конфликте у девушек и юношей мы можем сделать следующие выводы:- юноши более склонны к стратегии соревнования и избегания в конфликте, чем девушки; девушки более склонны к стратегиям компромисса и сотрудничества, чем юноши; по показателю «приспособление» в конфликте не установлено значимых различий. Девушки также достоверно более конфликтные личности, чем юноши по данным в нашей выборке.Таким образом, гипотеза исследования подтверждена: в стратегиях поведения в конфликте и уровне конфликтности девушек и юношей установлены статистически значимые различия.Применительно к конфликтам между представителями разного пола полезно прислушиваться к рекомендациям специалистов по конфликтологии и тренингам межличностного общения. Следует избегать деструктивных тактик (игнорирование, принижение личности партнера, эгоцентризм) и пользоваться позитивными. Например, использовать так называемое активное слушание. Весьма актуальными в отношениях является использование подчеркивания значимости партнера (высказываний, передающих партнеру сообщения о том, что его вклад ценят, его уважают, благодарны ему, восхищаются им), а такт же подчеркивания общности с партнером (высказывания, констатирующие сходство между говорящим и его партнером, общие черты, общность позиций, переживаний, опыта и др.).Многие психотерапевты также советуют партнерам брать ответственность за возникновение конфликта на себя и придерживаться тактик безобвинительного общения.В более широком смысле профилактике конфликтов на почве гендерных различий способствует формирование в обществе гендерной компетентности. Повышению гендерной компетентности юношей и девушек способствует освоению гендерных знаний, умений и способов гендерно корректного поведения.Список использованной литературыАбрамова Г. С. Возрастная психология. М.:ТЦ Сфера, 2008.- 665с.Белов В.И. Конфликты и культура их разрешения. М.: РГУ, 2003. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — С. 145.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2002. Гамезо М. В., Герасимова В. С, Горелова Г. Г., Орлова Л. М.Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Изд. Дом «Ноосфера», 2005.-358с.Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001.- С. 538-540.Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000. Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология: Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2006.Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с. (с. 36-38)Клёцина И. С. Аналитические подходы к определению причин гендерных конфликтов и путей их преодоления// Противоречия, конфликты, кризисы личности: субъектно-бытийный подход: матер. Всерос. науч.- практ. семинара. Краснодар: Кубанский гос. Ун-т, 2007 с. 30-44.Кон И.С. Психология ранней юности. М. Изд-во Просвещение. - 1989.Конфликтология: Учебник / Под ред. А.С.Кармина.- 4 изд., стер. - СПб.: Лань, 2001. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005.-824с.Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. члена корреспондента РАО А.А. Реана. – СПб, 2003. Психология человека от рождения до смерти/ Реан А.А.-СПб: Еврознак,2002.-656 с.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб, 2000.-С.430.Раттер М. Помощь трудным детям: Пер с англ. М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 1999.-431с.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1993.-318 с.Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек // Вопросы психологии. – 1994. – № 4. – С. 63–69.Скотт Д. Г. Конфликты: пути их преодоления. — К, 1991. – 228 с.Троицкая, К. К. Особенности психологии старшего подростка и юноши. Реферативный обзор / К. К. Троицкая. — JL, 1973. 26 с.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.Шумилин А.Н. Управление конфликтом. – М., 1996. – 336 с.Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е. А. Шумилин. — Таллин, 1982. 128 с.Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. – Казань, 2001. – 248 с.