Особенности внутрисемейных отношений у детей с ЗПР

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема детско-родительских взаимоотношений в семьях детей с особыми потребностями
1.1.Детско-родительские взаимоотношения
1.2. Социально-психологические особенности семей, имеющих детей с особыми потребностями……………………………………………………..13
Глава 2. Особенности родительского отношения и принятия ребенка с задержкой психического развития
2.1. Особенности отношения родителей к детям с особыми потребностями
2.2. Психологические особенности принятия родителями детей с особыми потребностями
Глава 3.Исследование взаимосвязи особенностей родительского отношения и социально-психологической адаптации детей с задержкой психического развития
3.1. Описание выборки и методов исследования
3.2. Результаты исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения……………………………………………………………….……..40

При адекватном принятии ребенка каждый ее успех, каждое достижение - это успех всей семьи.Неадекватное принятия - это «отторжение» ребенка, негативное отношение к ней. У родителей это отношение может проявляться в раздражении, по отношению к ребенку, в игнорировании ее интересов в силу их примитивности а также в желании наказать ребенка.При субъективном принятии ребенок с особыми потребностями рассматривается как субъект социальных отношений, т.е. как полноправного члена общества. Ни родители, ни ближайшее окружение не фокусируются на инаковости ребенка, что является благоприятным фактором в ее дальнейшей адаптации в обществе и социуме, а также способствует постепенной эволюции отношения к людям с ограниченными возможностями в обществе. А при объективном принятии - как личность, которая удалена от общества. Это обусловлено прежде всего тем, что общество стремится к тому, чтобы откупившись от ребенка с особыми потребностями с одной стороны, ограничить его социально и воспитать в нем потребительское отношение к здоровым людям и общества. У родителей объективное отношение проявляется в желании «спрятать» ребенка от всех, что, в свою очередь, влияет на приобретение неадекватной формы взаимодействия ребенка с социальной средой и возникновение коммуникативных проблем и препятствий. Поэтому отношения с людьми окрашиваются в сознании ребенка в неблагоприятные тона, для нее характерны отгороженность, тревожность, агрессия.[13]Таким образом, можно сказать, что психологическими особенностями личностного принятия родителями детей с особыми потребностями является понимание того, что инвалидность ребенка резко меняет все бытие и поведение семьи - ценности, стремления, психологические состояние и реакции родителей.Одной же из проблем семьи, имеющей ребенка с особыми потребностями, является восприятие ее как фактора, нарушающего нормальную (в обществе устойчивую) функцию семьи. Дальнейшее развитие семейных отношений гармонизирует или еще больше искажает их и соответствующим образом влияет как на взрослых, так и на детей. Поэтому семье, родителям в частности, надо понимать относительно течения болезни, перспективы психического развития ребенка и соответствующим образом строить свои отношения в семье и за ее пределами.Основными структурными элементами психологического принятия являются:1) восприятие ребенка на когнитивном уровне («инфантилизация»);2) интегральное эмоциональное отношение («принятие-пренебрежение»);3) формы и направленность контроля за поведением ребенка («авторитарная гиперсоциализация»);4) межличностная дистанция в общении с ребенком («симбиоз»).[4]Таким образом, под личностным принятием мы понимаем целостную систему разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в отношении нее, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. Это признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. В ситуации с ребенком с особыми потребностями - это наиболее актуально. Также в рамках личностного принятия или непринятия ребенка формируется психологическое и эмоциональное состояние родителей, и уровень общения в семье, когда появляется ребенок с особыми потребностями. Личностное принятие или непринятие родителями особенностей ребенка также лежит в основе воспитательного воздействия родителей и влияет на определение родителями модели воспитания.Глава 3.Исследование взаимосвязи особенностей родительского отношения и социально-психологической адаптации детей3.1. Описание выборки и методов исследованияВ своем исследовании мы проверили гипотезу о том, чтоуровень социально- психологической адаптации детей с задержкой психического развития взаимосвязан с особенностями родительского отношения их родителей, а именно с уровнем принятия ребенка, стремления к сотрудничеству, демократичностью в отношениях с ребенком.Выборка: 15 человек, учащиеся 9 класса общеобразовательной школы (возраст 14-15 лет, 7 девочек, 8 мальчиков), их родители- 15 человек ( 13 матерей, 2 отцов, возраст 34-48 лет). Для исследования отобраны данные подростки с задержкой психического развития из полных семей (чтобы исключить возможность влияния такого фактора как неполная семья на уровень социально- психологической адаптации подростков).Диагностика родителей проводилась на родительском собрании, подростков- на классном часе.Методики исследования:Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин( диагностика родителей), приложение 1.Методика диагностики социально- психологической адаптации К.Роджерса, Р.Даймона (диагностика подростков), приложение 2.В основе методики диагностики родительского отношения лежит понимание родительского отношения как системы разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к своим детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:1. Принятие – отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.Шкала социально- психологической адаптированности (К. Роджерс, Р. Даймонд, адаптация Т.В. Снегирева) состоит из 100 суждений, из них 37 соответствуют критериям социально-психологической адаптировонности личности (в каком-то смысле они совпадают и с критериями личностной зрелости, в их числе – чувство собственного достоинстваи умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем к стремление овладеть, справиться с ними и пр.), следующие 37 – критериям дезадаптированности (неприятие себе и других, наличие защитных «барьеров» в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся «решение» проблем, т.е. решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов); 26 высказываний нейтральны. В число последних включена также контрольная икала (шкала лжи).Шкала предъявляется обследуемым в виде небольшой тетради с высказываниями, под каждым из которых напечатана 7-ступенчатая шкала (для одноразового использования).Включает интегральные показатели «адаптация», «самоприятие», «приятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию».Как измерительный инструмент шкала СПА обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике не только состояний школьной адаптации-дезадаптации, но и особенностей представления о себе, его перестройки в возрастные критические периода разлития и в критических ситуациях, побуждающих человека к переоценке себя и своих возможностей.В своем исследовании мы использовали показатели по шкалам: «адаптация», «самопринятие», «интернальность».Далее рассчитывали коэффициенты корреляции Пирсона между показателями шкал по методике «Родительское отношение» и показателями шкал «адаптация», «самопринятие», «интернальность» у подростков. Расчет по формуле: .3.2. Результаты исследованияРезультаты исследования обобщены в таблице (Приложение 3).По результатам обработки данных исследования установлены следующие значемые коэффициенты корреляции между следующими показателями шкал «Опросника родительского отношения» и шкал социально-психологической адаптации у подростков:- между показателями «принятие» у родителей и «адаптивность» у подростков: r=0,81 при р=0.01;- между показателями «принятие» у родителей и «принятие себя» у подростков»: r=0,76 при р=0.01;- между показателями «маленький неудачник» у родителей и «внутренний самоконтроль» у подростков: r=- 0,72 при р=0.01;- между показателями «принятие» у родителей и «внутренний самоконтроль» у подростков: r= 0,62 при р=0.01;- между показателями «кооперация» у родителей и «адаптивность» у подростков: r=0,74 при р=0.01.Таким образом, мы можем сделать вывод, что благоприятно социально-психологическая адаптация ( высокий уровень адаптивности, принятия себя, интернальности) протекает у подростков с задержкой психического развития, чьи родители демонстрируют в отношениях со своими детьми выраженное положительное отношение (принятие, уважение ребенка, его интересов), проявляет интерес к ребенку, поощряет его самостоятельность, инициативность, неудачи ребенка считает случайными и верит в ребенка и его способности.ЗаключениеТермином "задержка психического развития" (ЗПР) характеризуется отставание ребенка в психическом развитии, при котором требуется специальный коррекционный подход к обучению ребенка, и в то же время допустимо обучение в общеобразовательной школе при условии обеспечения этого коррекционного подхода.Такие дети бывают неусидчивыми, невнимательными, им с трудом дается понимание и суть заданий, которые им предлагаются. У них снижено стремление и потребность познавать новое, они не отличаются характерной для своего возраста любознательностью. Детям с ЗПР свойственна быстрая утомляемость, невозможность долго работать в сосредоточенном состоянии, неспособность быстро переключиться с одного занятия на другое.Роль родителей в воспитании и обучении детей с ЗПР очень важна. Однако отношение родителей к таким детям бывает совершенно диаметральным. В одних семьях детей стараются всячески опекать: все внимание сосредоточено на ребенке, взрослые делают за него, порой, даже то, что он вполне способен сделать сам. Такого рода "гиперопека" вредит детям. Безусловно, контроль нужен, но он должен быть организован не "над ребенком", а "рядом с ним". То есть, родители должны задавать вопросы, которые способствуют активизации внимания ребенка, формируют в нем самостоятельность при принятии решений.Другая крайность выражается в повышенных требованиях к способностям детей. Между тем, перегрузки снижают работоспособность ребенка, способствуют заторможенности в попытке понять ситуацию, вследствие чего могут начать проявляться агрессивность, нервные срывы, резкая смена настроения. Непосильная работа, с которой не справляется ребенок, приводит к повышенной нервозности, потере веры в себя и свои силы. Поэтому процесс обучения должен проходить с учетом отставания психического развития ребенка. Можно выделить следующие социально-психологические особенности семей с детьми с особыми потребностями.1) больной ребенок требует больше материальных, духовных и физических затрат, чем здоровый;2) родители детей с особыми потребностями очень часто прибегают к чрезмерному попечительству, что тормозит развитие детской активности, самостоятельности, уверенности в себе;3) стадии развития семей детей с особыми потребностями не подобные стадий развития обычных семей. Дети с ограниченными возможностями медленно достигают определенных жизненных этапов, а иногда и вовсе не достигают.В семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, формируются неадекватные межличностные отношения в силу разных причин, психологических, социальных, экономических.Также можно сказать, что отношение родителей к детям с особыми потребностями играет первостепенную роль в дальнейшем становлении таких детей в обществе. Здесь важное значение имеет такой фактор, как отношение родителей к детям с особыми потребностями, а также принятие или непринятие родителями ребенка.Под личностным принятием мы понимаем целостную систему разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в отношении нее, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. Это признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. В ситуации с ребенком с особыми потребностями - это наиболее актуально. Также в рамках личностного принятия или непринятия ребенка формируется психологическое и эмоциональное состояние родителей, и уровень общения в семье, когда появляется ребенок с особыми потребностями. Личностное принятие или непринятие родителями особенностей ребенка также лежит в основе воспитательного воздействия родителей и влияет на определение родителями модели воспитания.Основными структурными элементами психологического принятия являются:1) восприятие ребенка на когнитивном уровне («инфантилизация»);2) интегральное эмоциональное отношение («принятие-пренебрежение»);3) формы и направленность контроля за поведением ребенка («авторитарная гиперсоциализация»);4) межличностная дистанция в общении с ребенком («симбиоз»).Результаты выполненной работы показали, что особенности общения в семьях со здоровыми детьми значительно отличаются от особенностей общения в семьях, имеющих детей с особыми потребностями. Ведь такие дети ограничены во многих жизненных возможностях, и поэтому подход к ним должен быть особенным. Не имея веры в своих детей, предъявляя им заниженные требования, защищая от волнений, ограничивая свободу выбора родители, таким образом, способствуют закреплению инфантильности своих детей, неспособности принимать самостоятельные решения, неспособности к адаптации в новых неординарных условиях.По результатам нашего исследования, мы можем сделать вывод, что благоприятно социально-психологическая адаптация ( высокий уровень адаптивности, принятия себя, интернальности) протекает у подростков с задержкой психического развития, чьи родители демонстрируют в отношениях со своими детьми выраженное положительное отношение (принятие, уважение ребенка, его интересов), проявляет интерес к ребенку, поощряет его самостоятельность, инициативность, неудачи ребенка считает случайными и верит в ребенка и его способности.Список использованной литературыАндреева Т. В. Социальная психология семейных отношений. СПб.: Питер, 2006.- 426с.Божович Л.И. Проблемы формирования личности : Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна – М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЄК», 1995. – 352 с.Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2. – С. 62-70.Гозман Л. Я. Процессы межличностного восприятия в семье / Под ред. Г.М.Андреевой, А. И. Донцова // Межличностное восприятие в группе. – М.: Изд-во МГУ, 1981.Гордеева Т.В. Роль близкого взрослого в становлении образа «Я» у ребёнка с задержкой психического развития / Т.В. Гордеева, Г.А. Мишина. – С. 47-52Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / Н.Н. Заваденко. – М. : Школа-Пресс 1, 2001. – 128 с.Кроник А. А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений. – Дубна: Когито-Центр, 1998.Лебединская К.С. Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема :дис. д-ра психол. наук. / К.С. Лебединская – М.: НИИ Дефектологии, РАО, 1992. – 311 с.Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 197 с.Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития / В.И. Лубовский // Дефектология. – 1972. – № 4. – С. 21-32.Марковская И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. — М.: Компенс-центр, 1995. – 198 с.Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М. :Владос, 2003. – 408 с.Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Мишина. – М., 1998. – 18 с.Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М. : Институт практической психологии. — Воронеж: НПО Модэк, 1995. - 356 с.Овчарова Р.В. Психология родительства.-М.:Издательский центр «Академия», 2005.-368с.Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. – М.: Семья, 1993.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 192 с.Сабуров В.В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Сабуров. – Екатеринбург, 1999. – 23 с.Сатир Вирджиния. Психотерапия семьи. – «Ювента», СПб., 1999, 284 с.Смирнова Е.О. Особенности отношения родителей к ребёнку с трудностями в общении / Е.О. Смирнова, И.В. Хохлачёва // Вопросы психологии. – 2008. – №4. – С. 24-35Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева // Дефектология. – 1998. – № 4. – С. 3-9.Чарова О.Б. Особенности материнского отношения к ребёнку с интеллектуальным недоразвитием / О.Б. Чарова, Е.А. Савина // Дефектология. – 1999. – №5. – С. 34-39Чигинцева Е.Г. Типологии семей в вопросе воспитания ребёнка с отклонением в развитии / Е.Г. Чигинцева // Практическая психология и логопедия. – 2005. – №6. – С. 74-80Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. - СПб.: Речь, 2006. - 352 с.