Школа и неформальные рути воспитания и обучения

ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НЕФОРМАЛЬНЫХ ПУТЕЙ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
1.1. НОВАТОРСТВО И ТВОРЧЕСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.2. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИ-НОВАТОРЫ
1.3. НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕФОРМАЛЬНЫХ ПУТЕЙ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ПЛАН-КОНСПЕКТ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
2.3. АНАЛИЗ РАЗРАБОТАННОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Вероятные трудности могут возникнуть в процессе управления деловой игрой у педагога, связанные с неспособностью некоторых учеников к принятию чужой точки зрения, неспособности принять игровую ситуацию в целом. К поведенческим проявлениям таких особенностей можно отнести демонстративное поведение, ссоры с другими участниками деловой игры, уход из игры. Все представленные нами трудности следует учитывать при проведении деловой игры во избежание возникновения различных проблем. ЗАКЛЮЧЕНИЕЦелью данной работы был теоретический и практический анализ возможности применения неформальных путей воспитания и обучения. Теоретический анализ литературы показывает, что проблема исследования неформальных путей воспитания и организации учебной деятельности рассматривается достаточно широко в отечественной и зарубежной педагогике. В то же время целый ряд методических вопросов, связанных с содержанием и структурой применяемых технологий, остается мало разработанным.В задачи, поставленные нами в начале работы, входил теоретический анализ проблемы новаторства в педагогике. В связи с этим нами был проведен анализ классических и современных педагогов-новаторов русской педагогики. Важную роль мы отвели работам известных русских педагогов прошлого века, а также современников, например, Ш.А. Амонашвили. Также в первой главе нами были изучены основные теоретические положения теории Амонашвили Ш.А., в которой указываются основные цели и задачи воспитания и обучения ребенка с учетом его потребностей, мотивов, желаний, чувств, эмоционального и психологического состояния. Исходя из теории Амонашвили Ш.А., где указано, что важнейшими методами работы с детьми являются игровые технологии и инновационные уроки, мы провели подробный анализ данных технологий в современной педагогике.Сохраняя все родовые черты инновационных процессов, педагогические нововведения отличаются от аналогичных процессов в других сферах прежде всего тем, что «объект» воздействия инноваций,«предмет» их деятельности — это живая, развивающаяся, обладающаянеповторимым «Я» личность ученика. Именно на совершенствованиепроцесса развития этой личности и должны быть направлены любыепедагогические нововведения. Если же деятельность учителя-новаторанаправлена на «порождение нового, никогда не бывшего» в областисодержания обучения, его методов либо форм проведения занятий, нопри этом остаётся «вынесенной за скобки» личность ученика, не соблюдается древняя заповедь «не навреди», то подобные инновации итворчество не могут быть в педагогике оценены положительно.Нельзя ни согласиться с мнением А.Г. Каспржака, что под инновационной деятельностью можно понимать такую работу образовательного учреждения, которая реализует целостные образовательныепрограммы, влияющие на изменение философских оснований школы,принципиально меняющих характер взаимоотношений между субъектами педагогического процесса [1]. Учитель как субъект инновационнойдеятельности и её организатор вступает с другими членами педагогического сообщества в процесс создания, использования и распространенияновшества, обсуждает содержание нововведения и те изменения, которые могут произойти в содержании учебных предметов, в сознании учеников, обычаях, традициях образовательного учреждения и др.В рамках данной дипломной работы была предпринята попытка разработки и внедрения в практику методики проведения урока истории с учетом концепции гуманистического и личностно-ориентированного подходов. Нами был спроектирован план урока по форме деловой игры. Планирование и разработка методики проведения деловой игры проводилась нами по произвольно выбранной теме. В работе подробно представлен план – конспект с указанием целей и задач урока, с его основными структурно-содержательными характеристиками. По окончании работы нами был проведен анализ возможных трудностей при организации и планировании, а также проведении данного типа урока в реальной педагогической практике. Как мы определили, педагог может столкнуться с рядом трудностей, которые ему необходимо предвидеть уже на этапе планирования урока, чтобы избежать негативных последствий. В целом можно считать, поставленную цель достигнутой, также в рамках работы были реализованы все поставленные задачи.В качестве заключения представляется важным предоставить ряд практических рекомендаций педагогам по повышению эффективности их профессиональной деятельности в рамках инновационного обучения. Стараться создавать такие условия, при которых учащиеся смогут получать возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;Поощрять противоречивые, парадоксальные суждения учащихся и принимать их как средство достижения цели;Стараться не критиковать детей, не использовать наказания за возможные допущенные в процессе обучения ошибки;Стараться организовывать деятельность таким образом, чтобы в ней могли принять участие все учащиеся класса;Чаще использовать при проверке знаний детей игровую и увлекательную форму;Научиться навыкам снятия напряжения и утомляемости учащихся;Стараться развивать познавательные интересы учеников. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.2.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя/ Предисл. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.3.Амонашвили Ш.А. Спешите, дети, будем учиться летать! М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2009. - 48 с.4.Амонашвили Ш.А. Тайна Альбрехта Дюрера. Педагогическая трилогия Школа жизни. Том 3. Винница: Континент-Прим. - 2004, 26 с.5.Амонашвили Ш.А. Улыбка моя, где ты? Культура и время. 2002. №4; 2003. №1. 23 с.6.Бойко Л.Г., Лифарева Н.В. Конспект лекций по учебной дисциплине Психология и педагогика. Днепропетровск: ДУЭП. - 98 с.7.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999.8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство Питер,2000. - 304 с.9.Варламова А.Я., Кирилов П.В. Педагогика. Учебно-методическое пособие. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. —76 с.10.Волгин Н.А., Одегов Ю.Г. (Под ред.) Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы Учебно-методическое пособие М.: Изд-во Рос.экон. акад., 2004. – 88 с.11.Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 2002 – 144 с.12.Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.13.Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов н/д: НМД «Логос», 1999. - 136 с.14.Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 2001, 88 стр., 3-е изд.15.Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. Российская Академия образования. — М.: ИНТОР, 1994. —128с.16.Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. Учеб.пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. -176 с.17.Еланова М.М., Мантатова Л.В. Гуманизация образования в целях устойчивого развития Монография – Улан-Удэ, Изд-во ВСГТУ,2006. - 154 с.18.Жук А.И., Казимирская И.И., Коновальчик Е.А. Основы педагогики. Учебное пособие. Минск: Аверсэв, 2003. - 349 с.19.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 288 с.20.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Основы профориентологии. М.: Высшая школа, 2005. -159 с.21.Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. - 80 с.22.Косило Е.Е. (сост.) Педагогика. Учеб программа, метод.указания и контрол. задания для студентов безотрыв. формы обучения специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение» – Мн. : МГВРК, 2008. – 40 с.23.Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Взрослые игры для детей. Методическое пособие. - М.: Владос, 2000. -215 с.24.Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. ТаллинВалгус, 1980 -335 с.25.Леженина А.А. Психология и педагогика. Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2009 – 42 с.26.Макаренко А.С. Избранные произведения: В 3-х т. Том 1. Редкол.: Н.Д. Ярмаченко (пред.) и др. - Изд. 2-е, испр. - К.: Рад.шк., 1985. - 496 с.27.Николаева Т. Домашняя педагогика. М.: Николаев, 2006. - 160 с.28.Новгородцева И.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе. Дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – Н. Новгород, 2008. –258 с.29.Овчинников А.В. (Сост.) Теоретические исследования 2005 года: Материалы научной конференции. М.: ИТИП, 2006. - 448 с. 30.Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.31.Остапенко А.А., Шувалов А.В. Путь к полноте образования человека. Краснодар: Кирилло-Мефодиевский центр, 2010. - 20 с.32.Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение Учеб.пособие для студ. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2009. -192 с.33.Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 183 с.34.Писарева Т.А. Общие основы педагогики: конспект лекций. М.: ЭКСМО, 2008.35.Полонский В.М. Понятийно-терминологический словарь по народному образованию и педагогике. Москва, Институт теории образования и педагогики Российской Академии Образования, 2001 г.36.Радаев В.В. Образовательные порталы России. Выпуск 1. Научн. ред. В. В. Радаев. – М.: Технопечать, 2004. – 148 с.37.Рощина Н.Н. Основы педагогики. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Н. Н. Рощина. – М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2011. – 76 с.38.Савченко Т.В. Педагогика Учеб.пособие / Т. В. Савченко. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2009. – 116 с.39.Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания. М.: Дрофа, 2007 г. - 192 с.40.Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Академия, 2003. - 192 с.41.Сухобская Г.С., Соколовская Е.А., Шадрина Т.В. Современные ориентиры профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Учебное пособие. - СПб.: СЗППИ СПГУТД-Тускарора. - 2006.42.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Том 4. Педагогические сочинения: В 6 т. Том 4. Москва.: Педагогика, 1989.— 528 с. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Критерии оценок ответов учащихся. 1 балл – неудовлетворительно.. Ответ неудовлетворительный.2 балла – удовлетворительно. Ответ удовлетворительный, но неполный, требуются дополнения..3 балла – оптимально. Ответ правильный, точный, содержательный. Приложение 2Список литературы для конспекта1.История Урала. 18 – 19 в.в. Под Редакцией Б.А.Личмана, В.Д.Камынина. Екатеринбург, Дом Учителя 1999г.2.История Урала с древнейших времён до конца 18 века. Н.Б.Виноградов ,Г.Н.Чагин, В.А.Шкерин. Екатеринбург. «Сократ» 2005г.3.История Урала 19 -20 век. Л.А.Обухов, В.А.Шкерин, Г.С.Щкребень. Екатеринбург. «Сократ» 2005г.4.Т.Г.Мезенина, А.Г.Мосин, Н.А.Мудрова, Е.Г.Неклюдов. Род Строгановых. Екатеринбург. «Сократ» 5.И.Я.Мурзина. Художественная культура Урала. Екатеринбург. «Центр Учебная книга» 2003.6.Очерки истории Верхотурья. М.Ю.Нечаев, В.А. Шкерин. Екатеринбург. Дом Учителя. 1998г.7.Рассказы об уральской истории. Хрестоматия для 8 – 9 класса средней школы. Свердловск. Средне –Уральское книжное изд – во. 1990г.8.Хрестоматия по истории Урала. Под ред. М.Е.Главацкого. Екатеринбург. Дом Учителя. 1998г.9.Г.Н.Чагин. Народы и культура Урала в 19 – 20 веке. Екатеринбург. «Сократ» 2002г.Приложение 3Рекомендации по проведению нестандартных уроков1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.Приложение 4Сравнение парадигмОбучение как передача знаний навыков и уменийОбучение как свободное раскрытие личностиВозможность передачи содержания учебной дисциплины – тех знаний, умений и навыков, достижение которых вписывается в поставленные нормативыГармоничное развитие личности, развитие у ребенка способности к эффективной деятельностиУченик выступает объектом, т.е. переработчиком информации, предоставляемую учителем. Учитель выступает субъектом, который активно воздействует на ученика, т.е. на объектУченик выступает субъектом, т.е. активно действующей личностьюУчитель выступает консультантом, помощником.Качество обучения ученика в большей степени ориентировано на учителя, оно жестко управляемо имУчение ребенка реализуется через «научение»Качество обучения ориентировано на ученика, которое является продуктивным и свободным, непринужденным. В данном случае имеется жесткая зависимость между целями обучения, методами обучения. Здесь цель ставится непосредственно самими учениками и существует свободная связь между целями обучения и учения. Преподавательская деятельность основана на учебный материал и на учебные действия.Преподавательская деятельность основана на взаимодействии целей обучения и ученияЦель ставится учителемЦель ставится непосредственно ученикомОриентация на усвоения содержания учебного материалаОриентация на анализ усвоения материала в ходе урокаВ большей степени ориентация на логику и систематику учебного предметаВ большей степени ориентация на индивидуальные особенности ребенкаЧеткое следование содержанию предметаВозможно отклонения от содержания предметаГлавное здесь дисциплина и прилежаниеОсновное здесь творческий беспорядок, удовольствие и радостьНе приветствуется проявление личной инициативы учеников в связи с тем, что это может мешать профессиональной деятельности учителяУченик способен проявлять инициативу, что даже приветствуется. Приветствуется самоконтроль и самоанализ своей учебной деятельностиУченику предоставляется больше свободы в анализе и самооценке своей деятельностиУчебный процесс направлен на репродукцию знанийУчебный процесс направлен на создание чего-то новогоРеализация того, что было запланировано учителемСтимулирование активности ученика [28,17,2,7,12]Приложение 5Технология обучения Амонашвили Ш.А.Амонашвили Ш.А. внес огромный вклад в развитие общей педагогики, дидактики, воспитательного процесса в целом. Своей теорией, которая основана на концепциях Коменского, Ушинского, Руссо и Песталоцци, он внедрил в педагогику совершенно иное понимание личности ребенка. Амонашвили Ш.А. разработал и внедрил в практику образовательную технологию педагогики сотрудничества, которую он воплотил в жизнь при помощи экспериментальной школы – «школы жизни». Основные целевые направленности теории и концепции Амонашвили заключаются в следующем:•раскрытие индвидуально-психологических качеств и свойств личности ребенка, их раскрытие и совершенствование;•облагораживание сердца и души каждого ребенка;•формирование и развитие познавательных сил и возможностей ребенка;•создание благоприятных условий для эффективного усвоения знаний учениками;•основным идеалом воспитания является самовоспитание. [2,3]К основным концептуальным положениям теории относятся:1.все положения педагогики сотрудничества присутствуют и в данной теории;2.ребенок самостоятельно несет в себе и строит свою жизненную линию;3.ребенок является самым высшим творением и созданием природы;4.ребенок по своей сути обладает следующими страстями:•страстью к развитию;•страстью к свободе;•страстью к взрослению. Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье; математическое воображение; осмысление высоких математических понятий; постижение прекрасного, планирование деятельности; смелость и выносливость; общение: иноязычная речь, шахматы; духовная жизнь, постижение красоты всего окружающего. Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:•гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;•индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;•мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество "Вопрос", атмосфера романтики;•резервы семейной педагогики, родительские субботы, геронтология, культ родителей;•учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей. [4,1,13] Вся воспитательная концепция автора основана на принципе подготовки ребенка к самостоятельной жизни. Особую роль в технологии Ш. А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметок очень ограничено, ибо отметки - это "костыли хромой педагогики"; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка. Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесс обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей (урок - творчество, урок - игра).Следует отметить, что в своей теории автор указывает на предпочтение обучения ребенка с шести лет, объясняя это тем, что уже в данном возрасте ребенок готов к развитию и самопознанию. Также, как отмечает Амонашвили, обучение обязательно стимулирует активность и самодеятельность самих детей.