Художественная литература как средство формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста

Содержание
Введение
1.Что такое художественная литература
2.Характеристика старшего дошкольного возраста
3.Роль и влияние художественной литературы на развитие связной речи детей дошкольного возраста
4.Анализ и задачи программ «От рождения до школы» и «Радуга»
Заключение
Список использованной литературы

В игре дети познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.В программе определены задачи развития и совершенствования всех видов игр, все игры должны использоваться в познавательной, художественно-эстетической деятельности и в социализации детей.К семи годам дети должны научиться, самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполнять установленные правила. Программа «Радуга»Программа разработана в лаборатории дошкольного воспитания НИИ общего образования МО РФ. Она основана на принципах гуманистической педагогики. Авторами разработаны нетрадиционные формы организации жизни детей в группе, обеспечивающие в группе дошкольного учреждения атмосферу эмоционального комфорта, предусматривающие ориентацию на личность ребенка, отказ от жесткой регламентации деятельности как детей, так и воспитателя.Ранний возраст в программе охватывает период от 2-х до 3-х лет. В программе дается психологическая характеристика ребенка третьего года жизни.Подробно рассматриваются следующие направления развития ребенка: формирование привычки к здоровому образу жизни, развитие познавательной активности, подготовка к обучению математике, развитие речи, приобщение к книге, игровой деятельности и др.В программе делается постоянный акцент на поддержании эмоционального благополучия ребенка, развитии его творческого потенциала. Программа предъявляет особые требования к личности воспитателя. В рамках данной программы воспитатель – не только образец для подражания, но, прежде всего –творческая личность, которая стремится передать ребенку свой интерес к той или иной деятельности, вносить в нее элементы новизны, неожиданности, гибко перестраивает свое поведение в зависимости от интересов и потребностей каждого ребенка, старается сделать жизнь детей в группе радостной, наполненной положительными переживаниями. С этой целью в программе разработаны оригинальные методические приемы[8,с 43]. Важнейшие виды деятельности дошкольника, обозначены разными цветами, отсюда и название данной программы.Красный цвет радуги символизирует физическое воспитание. Авторы считают, что физкультура обеспечивает здоровье ребенка и его радостное самоощущение. Дошкольник должен почувствовать радость от мышечных упражнений, полюбить двигательную активность и приобщиться к здоровому образу жизни. В специальном разделе программы содержатся рекомендации по закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе, формированию двигательных навыков. Предлагается примерный комплекс физических упражнений, соответствующий возрастным возможностям детей и обеспечивающий освоение двигательных навыков.Оранжевый цвет символизирует ведущую деятельность дошкольника – игру. Ориентация на мотивы игры и преобладание в жизни детей игровой деятельности – такие акценты отличают эту программу. Активность и интерес детей к занятиям рекомендуется стимулировать игровыми мотивами: вводятся игровые кукольные персонажи, создаются воображаемые ситуации, проигрываются различные сюжеты и т.д. В специальном разделе программы «Играем с детьми» раскрывается важнейшее значение игровой деятельности для развития дошкольника, для формирования его положительного эмоционального самоощущения и даются методические рекомендации по организации игры детей.Желтым цветом обозначены такие важные для дошкольного возраста виды деятельности, как рисование и творческий труд. Основу разделов по изобразительной деятельности составляет изучение народного творчества. Дети рассматривают и пытаются создавать деревянные и глиняные игрушки, керамическую посуду и др.Зеленый цвет означает конструирование, которое открывает большие возможности для развития воображения, фантазии, целенаправленности и произвольности действий дошкольника.Голубой цвет соотносят к занятиям музыкального и пластического цикла.Синий цвет символизирует то, что необходимо, как воздух, – развитие речи. Программа содержит множество интересных и полезных игр и занятий, направленных на развитие речи дошкольников. На этих занятиях необходимо не только расширять словарный запас и учить грамматически правильно строить речь, но и овладевать языком как средством общения (учить общаться со взрослыми и сверстниками, понятно излагать собственные мысли, уметь выслушать и понять другого).Наконец, фиолетовый цвет символизирует занятия по развитию математических представлений. Авторы программы рекомендуют педагогам создавать на занятиях по математике атмосферу поддержки и доброжелательности, в которой ребенок не боялся бы сделать ошибку, высказать свое мнение, не боялся бы отстаивать свою точку зрения.Кроме рекомендаций по содержанию деятельности и организации занятий, программа большое внимание уделяет формированию взаимоотношений и общения детей со взрослыми.На реализацию данных принципов направлены многие педагогические установки, среди которых можно выделить следующие. Во-первых, один и тот же педагог работает с детьми начиная с младшего возраста и до их выпуска из детского сада, что обеспечивает прочные индивидуальные контакты и психологический комфорт в группе.Во-вторых, в каждой группе детского сада формируются свои особые традиции, среди которых, например, регулярные подарки всем детям (ленточки, открытки, сладости), акцент на уважении к личной собственности каждого ребенка (личные игрушки ребенка, принесенные из дома, не должны отбираться ни воспитателем, ни другими детьми), ежедневный рассказ воспитателя о достижениях каждого ребенка. Кроме того, проводятся традиционные еженедельные («Утро радостных встреч» – по понедельникам; «Сладкий вечер» – по средам и т.д.) и ежемесячные мероприятия (праздники для детей с родителями). Важной традицией детского сада является торжественное переселение детей из одной группы в другую – «Праздник новоселья», в котором самое активное участие принимают все дети.В-третьих, возможность выбора как для воспитателя, так и для каждого ребенка. В режиме дня детского сада предусматривается наличие свободного времени, когда и воспитатель, и дети имеют возможность самостоятельно выбирать себе занятия. При выборе содержания занятий учитываются интересы и предпочтения детей. Учитывая традиции группы, воспитатель может самостоятельно выбирать формы деятельности детей, содержание музыкальных и литературных произведений, развлекательные мероприятия, направленные на психоэмоциональную разрядку детей, и т.д.В-четвертых, программа «Радуга» позволяет удовлетворить потребность ребенка в свободной двигательной и игровой активности. Программа предлагает отказаться от обязательных фронтальных занятий и свести к минимуму те формы детской деятельности, которые требуют длительного пребывания в неподвижном состоянии.Все это обеспечивает детям возможность радостно и счастливо «прожить» дошкольный период детства [1, с.56].Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы,что дошкольные программы «От рождения до школы» и «Радуга», являются своеобразными проводниками детей старшего дошкольного возраста, в более взрослую, осознанную жизнь. Данные программы несут в себе решение таких задач как: формирование отношения ребенка ко взрослому (укреплять доверительность, развивать заинтересованность во взрослом, как партнере по деятельности); формировать отношение ребенка к сверстникам (воспитывать доброжелательность, уважение к правам других); помогать детям налаживать взаимодействие в совместных играх; создать атмосферу психологического комфорта в группе; формировать у детей бережное, созидательное отношение к миру; создать условия для развития индивидуальности ребенка; укреплять отношения взаимопомощи и сотрудничества в детском коллективе и многое другое.Все выше перечисленное лишний раз доказывает, что использование обучающих программ, и художественной литературы в развитии общего образовательного уровня и связной речи детей старшего дошкольного возраста, являются необходимым условием для обучающей деятельности дошкольников.ЗаключениеДанная работа была ориентирована на более подробное рассмотрение формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста, по средствам художественной литературы, и образовательных программ. По ходу проведения исследования было выяснено, что художественная литература оказывает огромное влияние на умственное, нравственное и эстетическое развитие детей, и вместе с тем она является одним из могучих средств развития и обогащения их речи. В дошкольные годы жизни ребенка его нужно ввести в прекрасный мир народного творчества, познакомить с лучшими книгами советских детских писателей и поэтов, с доступными данному возрасту произведениями классиков русской литературы. Русская художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы. Благодаря художественной литературе, детям становится ближе и понятнее внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям, природе. Художественная литература обогащает эмоции детей. Слушая рассказывание, дети сочувствуют герою, переживают вместе с ним приключения, невзгоды и победы.Русская художественная литература объясняет жизнь и тем расширяет жизненный опыт ребенка. Раскрывая внутренний мир людей, показывая их характеры, чувства, мотивы поступков. Произведения художественной литературы заставляют ребенка волноваться, сочувствовать героям или осуждать их, помогают формировать у детей нравственные оценки в доступной для них форме: хорошо-плохо, справедливо-несправедливо, честно-нечестно.Список использованной литературыТкаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет – М., 2007.Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательской задачи. – 3-е изд., дополненное. – Петрозаводск: Скандинавия, 2003.Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я., Самойлова О.Н. Учимся системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А. Сидорчук – Ульяновск, 2001.Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М.: Айрис – Пресс, 2004.Дубинина Т.Н. Умей объяснить и доказать: развитие связной речи у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Беларусь. – 2002.Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. / Под ред. Ю.Г. Исаевич. – М., 2002.Корзун А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.- Минск, 2000.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Издательство института психотерапии, 2001.Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине. (Пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений). – Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ – инфо". 2000.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Издательство Центр ВЛАДОС, 2004.Галигузова Л,Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. М.: Владос, 2007.