Вход

Формирование мотивации у детей 7-8 лет на этапе начального обучения (большой теннис)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 179111
Дата создания 2013
Страниц 39
Источников 31
Мы сможем обработать ваш заказ 30 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 450руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования мотивации у младших школьников на этапе начального обучения физической культуре
1.1.Понятия обучение и мотивация в психолого - педагогической литературе
1.2. Особенности мотивации младших школьников к занятиям большим теннисом
1.3. Психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста
ГЛАВА 2. Исследование мотивации на этапе начального обучения большим теннисом
2.1. Условия проведения и содержание констатирующего эксперимента
2.2. Результаты диагностики физического развития детей младшего школьного возраста и их мотивации занятия спортом
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

При выполнении первого задания (выносливость мышц шеи) 4 (44,4%) школьника смогли зафиксировать заданное положение 5 с. и 4 (44,4%) школьника смогли удержать заданное положение менее 5 с., был 1 ребёнок (11,1%), который отказались выполнять предложенное задание.
При выполнении второго задания (выносливость мышц спины) уже 22,2% детей отказались выполнить задание, 4 ребёнка могли показать результат менее 5 с., и только 3 (33,3%) школьника смогли показать результат 5 с. Более 5 с. не смог выдержать ни один ребёнок экспериментальной группы.
Полученные результаты по исследованию выносливости мышц брюшного пресса представлено на гистограмме (Гистограмме 2).
Гистограмма 2
Уровень выносливости мышц брюшного пресса
На гистограмме видно, что ни один ребёнок экспериментальной группы не смог повторить задание более трёх раз. Большинство детей (55,5%) смогли выполнить задание один – два раза, а 1 школьник (11,1%) смог повторить задание три раза. 2 ребёнка (22,2%) не могли справиться с предложенным заданием, 1 школьник (11,1%) отказался выполнять движения. Таким образом, уровень развития выносливости мышц брюшного пресса находится на низком уровне.
Анализ результатов по исследованию функциональной оценки возможностей верхних конечностей были получены результаты, которые показывают, что уровень развития данных способностей у детей экспериментальной группы находится на низком уровне (Гистограмма 3)
Гистограмма 3
Уровень развития выносливости верхних конечностей
При выполнении четвёртого задания дети экспериментальной группы показали более лучший результат в сравнении выполнения 1, 2 и 3 заданий. Несмотря на то, что ни один школьник не выполнил задание полностью, многие дети смогли выполнить заданные движения за 18 – 21 с., таких детей в экспериментальной группе было выявлено 4 чел. (44,4%). 5 школьников (55,5%) выполняли движение более 21 с. Не было ни одного ребёнка, который не справился бы с заданием. При выполнении задания у 4 школьников (44,4%) было отмечено наличие компенсаторных движений, дети пытались помочь корпусом. У 2 школьников (22,2%) во время выполнения задания были замечены быстрые размашистые, неритмичные движения (гиперкинезы). Их появление можно объяснить тем, что дети находились в физическом напряжении, пытаясь выполнить предложенное задание, и уже испытывали некоторое утомление.
При анализе данных исследования выносливости мышц предплечья были получены результаты, показывающие на низкий уровень выносливости данной группы мышц. Полученные результаты представлены на гистограмме (Гистограмма 4).
Гистограмма 4
Исследование выносливости мышц предплечья
Полученные результаты показывают, что это задание оказалось самым трудным для детей экспериментальной группы.
33,3 % школьников, несмотря на желание выполнить задание, так и не смогли его выполнить за определённый промежуток времени. Большинство детей (66,7%) выполняли движения более 70 с., и только 1 школьник (11,1%) смог выполнить движения за 60 – 70 с.
Анализируя результаты, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента, мы можем выявить уровни физического развития у детей младшего школьного возраста.
Таблица 1
Качественный анализ исследования физического развития школьников
ФИ Задания Ср. балл Уровень 1 2 3 4 5 Количество баллов 1. Настя А. 2 2 1 2 1 1,6 средний 2. Денис Б. 2 2 2 2 2 2 высокий 3. Ваня Б. 1 1 1 1 1 1 средний 4. Рома Д. 1 0 0 1 0 0,4 низкий 5. Лена Д. 1 1 1 1 1 1 средний 6. Алина Е. 2 2 1 2 1 1,6 средний 7. Оля И. 0 0 0 1 0 0,2 низкий 8. Саша К. 1 1 0 1 0 0,6 низкий 9. Света Л. 2 1 1 2 1 1,4 средний Ср. балл по группе 1,08 средний
В группе школьников самый высокий показатель (2) смог показать один ребёнок, средние показатели (1,6 - 1) были отмечены у 5 школьников; самые низкие показатели (0,2 – 0,6) отмечены у трёх детей.
Таблица 2
Показатели физической подготовленности школьников
ФИ Челночный бег 3*10 метров (сек.) Бег 30 м,
со старта сек Бег с хода 10,
м/с Метание медбола
(1 кг) стоя во фронтальной стойке без шага вперед (см) Прыжок в длину
с места, см Обегание препятствий
(сек) 1. Настя А. 10,1 8 2,4 300 126 5 2. Денис Б. 11 7,4 2,2 242 122,4 5,1 3. Ваня Б. 11,5 8 2,3 303 108,7 5 4. Рома Д. 11,9 7,1 2 221 94 5,6 5. Лена Д. 12,4 7,7 1,8 190 100 6,2 6. Алина Е. 10,8 7,7 2,2 216 112 5,2 7. Оля И. 10 7,4 2,3 240 120 5,1 8. Саша К. 11,5 7,9 2,5 245 110 4,7 9. Света Л. 11,5 7,1 2,1 221 100 5,6
При анализе ответов на поставленные вопросы были получены различные результаты. На вопрос: «Чего вы хотите достичь в результате занятий спортом?» большинство обучающихся (55,5%) выбрали ответ «стать здоровыми», 33,3% ответили «развить свои физические качества» и только 1 школьник ответил – «найти друзей, товарищей». Мотивы «развить в себе чувство прекрасного», «воспитать морально-волевые качества», «сформировать потребность в регулярных занятиях», «отдохнуть, развлечься», «достичь физического совершенства» не выбрал ни один школьник экспериментальной группы.
Таблица 3
Анализ выбора мотива к занятиям большим теннисом
Наименование мотива Количество детей, сделавших данный выбор Достичь физического совершенства - Развить свои физические качества 5 чел. (55,5%) Стать здоровым 3 чел. (33,3%) Найти друзей товарищей 1 чел. (11,1%) Отдохнуть, развлечься - Развить в себе чувство прекрасного - Воспитать морально-волевые качества - Сформировать потребность в регулярных занятиях -
Далее были выявлены основные мотивы, побуждающие к занятиям спортом. Младшим школьникам было предложено выбрать 3 ответа из предложенных.
Таблица 4
Мотивация к занятиям большим теннисом
Мотив Количество детей, сделавших данный выбор Улучшение состояния здоровья 4 чел. Желание выполнять физическое упражнение - Удовлетворение потребностей в движении 5 чел. Стремление показать свои способности 1 чел. Улучшение фигуры - Улучшение физической подготовленности 4 чел. Чтобы не отставать от сверстников 7 чел. Улучшение самочувствия - Желание хорошо выступить 1 чел. Общение со сверстниками 2 чел. Снизить вес -
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что на первом месте у детей младшего школьного возраста занимает мотивация «желание не отставать от сверстников» (7 чел.). «Желание хорошо выступить» выбрал один школьник, профессионально занимающийся спортом. Таким образом, мотивация на этапе начального обучения спортом связана с деятельностью детей в получении впечатлений от соперничества.
Также был проведён анализ ответов, на выявление мотивов, которые мешают занятиям большим теннисом.
Таблица 5
Причины, которые мешают заниматься большим теннисом
Мотив Количество детей, сделавших данный выбор Нет интересов к занятиям большим теннисом 3 чел. (33,3%) Отсутствие спортивного инвентаря и сооружений - Мало свободного времени - Не вижу в этом пользы 4 чел. (44,4%) Нет физических данных, способностей 2 чел. (22,2%) Желание есть, но все как то не до спорта - В виду большой загруженностью учебной программы - Не могу побороть себя, хотя понимаю, что нужно заниматься -
Большинство обучающихся (4 чел.) выбрали «Не вижу в этом пользы», 3 школьника отметили, «Нет интересов к занятиям большим теннисом» и 2 школьника – «Нет физических данных, способностей».
Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод, что для формирования мотивации у детей 7 -8 лет на этапе начального обучения спортом необходимо проводить коррекционную работу.
На основе сопоставления средних арифметических показателей в группе и индивидуальных показателей детей нами было выделено 3 дифференцированные группы школьников, различающихся по степени физического развития и формирования мотивации к спортивным занятиям.
Диаграмма 1
Уровень развития детей младшего школьного возраста
Первая дифференцированная группа – низкий уровень физического развития, к ней мы отнесли 3 (33,3%) школьников. По результатам наблюдения дети показали низкую способность в выполнении заданий, не способность удержания заданных положений в течение определённого времени, обращаться за помощью, эмоционально неадекватно реагировали на трудное дело, у них не был выражен интерес к деятельности на занятиях, отмечалась слабая концентрация внимания. У данной группы детей низкая мотивация к спортивным занятиям.
Вторая дифференцированная группа – средний уровень физического развития, к ней мы отнесли 4 (44,4 %) школьников, которые могли выполнить некоторые задания. Выполняли небольшое количество движений за более длительный промежуток времени. Такие дети могли обратиться за помощью, почти во всех случаях эмоционально адекватно реагировали на трудные задания и проблемные ситуации, в определенные моменты занятия выказывали интерес, иногда могли надолго концентрировать своё внимание на них, в некоторой степени могли самостоятельно выполнять задания и придерживаться правил при выполнении. У данной группы детей достаточно низкая мотивация к спортивны занятиям.
Третья дифференцированная группа – высокий уровень физического развития детей, к ней мы отнесли 2 (22,2%) школьников. Дети легко обращаются за помощью, всегда эмоционально адекватно реагировали на трудные задания, у них наблюдался постоянный интерес к выполнению упражнений, могли надолго концентрировать своё внимание, произвольно регулировать своё поведение и самостоятельно выполнять задания. У детей данной группы выявлена положительная мотивация к занятиям большим теннисом.
Таким образом, полученные результаты показывают, что с детьми младшего школьного возраста должна быть организована специальная работа для формирования мотивации к занятиям избранного вида спорта, которая позволит сформироваться желанию развивать выносливость различных мышц в процессе спортивных занятий. Данная работа должна строиться на развитии интереса к посещению занятий большим теннисом.

Заключение
Актуальность проблемы формирования мотивации у детей 7 – 8 лет на этапе начального обучения спортом на современном этапе приобретает особую важность.
Обучение — это взаимообусловленная деятельность учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение знаний, умений и навыков и формируются свойства личности. Спортивная деятельность школьника мотивирована. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Интересы зависят от уровня и качества приобретенных знаний, сформированности способов умственной деятельности и от отношения школьника. В возрасте 7 – 8 лет школьники могут совершать действия благодаря собственным мотивам. Мотивы занятий спортом связаны не только с результатом, но с процессом деятельности.
Констатирующий эксперимент состоял из трёх серий:
- исследование функционального состояния различных мышц и мышечных групп
- исследование ловкости
- исследование мотивации.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что для формирования мотивации у детей 7 -8 лет на этапе начального обучения спортом необходимо проводить коррекционную работу, которая позволит сформироваться желанию развивать выносливость различных мышц в процессе спортивных занятий. Данная работа должна строиться на развитии интереса к занятиям избранного вида спорта.
Список литературы
Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания : учебник / Б. А. Ашмарин. - М., 1979. - 280 с
Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей с 6-10 лет средствами физического воспитания ФК 2000г. №1
Белиц-Гейтман С. П. В мире большого тенниса / С. П. Белиц-Гейтман. - М., 2000. - 351 с
Беседы с лучшим детским тренером России по большому теннису Л.Д. Преображенской. // Авт.-сост. Л.Д. Преображенская, Г.Ф. Баширова. – М., 2006. – 100 с.
Бондарь А. И. Теннис для здоровья / А. И. Бондарь. - Минск, 1985. - 215 с.
Быков В.С. Теория и практика формирование потребностей в физическом воспитании у школьников ФК 2000г. №1
Выготский Л.С. / Л.С. Выотский. – М., 2000. – 1008 с.
Ганюшкин А.Д. Задачи, формы и методы совместной работы психолога и тренера. — Смоленск, 1989. – 196 с.
Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений - М., 2000. - 288с.
Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - М., 1986
Гужаловский А.А. Особенности физического воспитания школьников - Минск, 1993, с. 108-110
Зайцева Л. С. Теннис для всех: учебное пособие / Л. С. Зайцева. - М., 1998. - 128 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – Т. 1 / А.В. Запорожец. – М., 1986. – 316 с.
Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. - М., 1987. – 168 с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие / Е.П.Ильин. – СПб., 2008. – 512 с.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания – СПб., 2002 – 352 с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005 – 366 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. – М., 1971. – 38 с.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. – М., 1990. – С. 21 - 29
Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, №4, С. 25-27
Мухин В.С. Детская психология / В.С. Мухин. – М., 1999. – 352 с.
Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М., 1999 – Кн. 1. – Общие основы психологии. – 688 с.
Психология физического воспитания и спорта / Под общ. ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни. - М., 1979.
Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. - М, 1969. – 186 с.
Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. — М., 1983. – 270 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2000 – 712 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004 – 672 с
Теннис: правила игры. - СПб., 2006. - 31 с.
Теория и методика физической культуры – СПб., 2003. – 160 с.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. - М., 1985. – 342 с.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта – М., 2001- 480с.
Теннис: правила игры. СПб. : Регион-Про, 2006. - 31 с.
Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, №4, С. 25-27.
Зайцева Л. С. Теннис для всех: учебное пособие / Л. С. Зайцева. - М., 1998. - 128 с
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005 – 366 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. – М., 1971. – 38 с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005 – 366 с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005 – 366 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004 – 672 с
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004 – 672 с.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. – М., 1990. – С. 21 - 29
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005 – 366 с
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2000 – 712 с.
Выготский Л.С. / Л.С. Выотский. – М., 2000. – 1008 с.
Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М., 1999 – Кн. 1. – Общие основы психологии. – 688 с.
Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М., 1999 – Кн. 1. – Общие основы психологии. – 688 с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие / Е.П.Ильин. – СПб., 2008. – 512 с
Мухин В.С. Детская психология / В.С. Мухин. – М., 1999. – 352 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004 – 672 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – Т. 1 / А.В. Запорожец. – М., 1986. – 316 с.
Выготский Л.С. / Л.С. Выотский. – М., 2000. – 1008 с
Белиц-Гейтман С. П. В мире большого тенниса / С. П. Белиц-Гейтман. - М., 2000. - 351 с
Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин. - М., 1979. - 280 с
Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. - М, 1969
Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений -- М., 2000. - 288с.
Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей с 6-10 лет средствами физического воспитания ФК 2000г. №1
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005. – 366 с.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания – СПб., 2002 – 352 с.
Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей с 6-10 лет средствами физического воспитания ФК 2000г. №1
Быков В.С. Теория и практика формирование потребностей в физическом воспитании у школьников ФК 2000г. №1
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004. – 672 с.
Гужаловский А.А. Особенности физического воспитания школьников - Минск, 1993, с. 108-110.
40

Список литературы [ всего 31]

1.Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания : учебник / Б. А. Ашмарин. - М., 1979. - 280 с
2.Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей с 6-10 лет средствами физического воспитания ФК 2000г. №1
3.Белиц-Гейтман С. П. В мире большого тенниса / С. П. Белиц-Гейтман. - М., 2000. - 351 с
4.Беседы с лучшим детским тренером России по большому теннису Л.Д. Преображенской. // Авт.-сост. Л.Д. Преображенская, Г.Ф. Баширова. – М., 2006. – 100 с.
5.Бондарь А. И. Теннис для здоровья / А. И. Бондарь. - Минск, 1985. - 215 с.
6.Быков В.С. Теория и практика формирование потребностей в физическом воспитании у школьников ФК 2000г. №1
7.Выготский Л.С. / Л.С. Выотский. – М., 2000. – 1008 с.
8.Ганюшкин А.Д. Задачи, формы и методы совместной работы психолога и тренера. — Смоленск, 1989. – 196 с.
9.Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений - М., 2000. - 288с.
10.Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - М., 1986
11.Гужаловский А.А. Особенности физического воспитания школьников - Минск, 1993, с. 108-110
12.Зайцева Л. С. Теннис для всех: учебное пособие / Л. С. Зайцева. - М., 1998. - 128 с.
13.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – Т. 1 / А.В. Запорожец. – М., 1986. – 316 с.
14.Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. - М., 1987. – 168 с.
15.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие / Е.П.Ильин. – СПб., 2008. – 512 с.
16.Ильин Е.П. Психология физического воспитания – СПб., 2002 – 352 с.
17.Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005 – 366 с.
18.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. – М., 1971. – 38 с.
19.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. – М., 1990. – С. 21 - 29
20.Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, №4, С. 25-27
21.Мухин В.С. Детская психология / В.С. Мухин. – М., 1999. – 352 с.
22.Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М., 1999 – Кн. 1. – Общие основы психологии. – 688 с.
23.Психология физического воспитания и спорта / Под общ. ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни. - М., 1979.
24.Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. - М, 1969. – 186 с.
25.Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. — М., 1983. – 270 с.
26.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2000 – 712 с.
27.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004 – 672 с
28.Теннис: правила игры. - СПб., 2006. - 31 с.
29.Теория и методика физической культуры – СПб., 2003. – 160 с.
30.Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. - М., 1985. – 342 с.
31.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта – М., 2001- 480с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022