Методика интенсивного обучения Китайгородской.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК НАУКА
1.1 Характеристика методики обучения иностранному языку
1.2 Из истории вопроса
Выводы по ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
2.1 Характеристика методов и средств обучения
2.2 Методика интенсивного обучения
2.3 Особенности интенсивного метода обучения Г. А. Китайгородской
2.4 Применение на уроках по английскому языку методики Г. А. Китайгородской
Выводы по ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Кроме этого, Г. А. Китайгородская является создателем системы переподготовки преподавателей иностранного языка, в рамках функционирования которой было подготовлено не одно поколение преподавателей. В последнее время профессор занимается подготовкой учителей средней школы[2].Метод, разработанный Г. А. Китайгородской, является одним из самых эффективных методов обучения иностранному языку. Этот метод подходит каждому из тех обучающихся, кто хочет в кротчайшие сроки овладеть иностранным языком и добиться наилучшего результата. Весь материал, который впоследствии должен быть освоен, доносится до обучаемых исключительно посредством общения. Здесь работает принцип личностно-ориентированного общения. Каждый человек проходит психологическое тестирование, по результатам которого он получает свою роль. Эта роль сохраняется за обучаемым на протяжении всего курса обучения. Данные роли предусматриваются Г. А. Китайгородской в полилогах. Таким образом, на занятии могут фигурировать «бизнесмены», «президенты фирм», «президенты различных стран мира» и т. д. В ходе обучения они поддерживают коммуникацию, которая должна быть максимально приближена к реальной жизненной ситуации. Именно посредством такого построения хода занятия проявляется принцип ролевой организации процесса обучения.Если в обучении иностранному языку применяется данный метод, то предполагается, что все занятия будут проходить в виде встреч, во время которых обучаемые попадают во всевозможные ситуации: путешествие, развод, свадьба, ужин, работа, вечеринка и пр. Можно сказать, что на занятиях слушатели живут «реальной жизнью».Кроме этого, для эффективного общения и восприятия информации в классах, где проходят занятия по данной методике, отсутствуют парты и стулья. Все слушатели садятся в круг на удобные кресла. Этот способ позволяет хорошо друг друга видеть и продуктивно работать.Одним из обязательных условий занятий является постоянное взаимодействие обучаемых между собой. Это взаимодействие может проходить среди людей, сформированных в группы по 2-6 человек. Огромную помощь при обучении по методу Г. А. Китайгородской оказывает принцип концентрированности. Этот принцип основывается на повышении интенсивности обучения. Любой полилог Китайгородской строится так, что материал предыдущего полилога входит в материал полилога следующего. Затем весь этот накопленный материал перекликается с третьим полилогом – образование слов, выражений, тем и пр.Данный метод, как было упомянуто выше, предполагает тесно взаимодействие обучаемых, что позволяет в течение 120 часов обучения овладеть более, чем тремя тысячами лексических единиц иностранного языка.Каждый этап предусматривает свои виды упражнений. Здесь применяется принцип полифункциональности упражнений. Этот принцип базируется на коммуникативном подходе.Высокие требования предъявляются не только к обучаемым, но и к преподавателям, которые хотят работать по данному методу. Перед началом обучения каждый преподаватель проходит обязательную подготовку, которая длится минимум два месяца. Одной из причин такой длительной подготовки является то, что на занятии преподаватель играет роль сценариста, который постоянно пишет сценарии: на каждое отдельное занятие и на два месяца – сквозной сценарий.Весь процесс обучения состоит из трех уровней. Последний уровень соответствует четвертому курсу филологического факультета. Данная методика позволяет изучать любой язык. Он будет эффективным для людей в возрасте от 17 до 70 лет [13]. Изучив особенности методики интенсивного обучения Г. А. Китайгородской, мы можем сделать выводы о том, что данная методика ориентирована, в первую очередь, на формирование навыков свободного общения вплоть до билингвального общения. К плюсам данной методики можно отнести следующие факторы:данная методика зарекомендовала себя, дав результаты на практике;ориентация на формирование навыков общения.Минусы методики, на наш взгляд, следующие:острая необходимость профессиональных педагогов с наличием у них билингвального мышления;некоторые программы изучения английского языка по такому методу суггестопедии уделяют недостаточное количество внимания грамматике языка;как и классические методы обучения, данная методика не рассчитана на пару месяцев.2.4 Применение на уроках по английскому языку методики Г. А. КитайгородскойНа уроках с применением данной методики модно использовать различные диалоги на разные темы. Например, данный вид деятельности можно проиллюстрировать на примере нескольких ситуаций: Необитаемый остров: группа людей, потерпевших кораблекрушение, оказывается на необитаемом острове. Они создают общину, обустраивают окружающую местность, устанавливают правила поведения. Учащиеся общаются на изучаемом языке и распределяют между собой обязанности. Моделирование данной ситуации может закончиться спасением обитателей острова.Или Гостиница.Необходимо выбрать подходящее место (город, курорт) и определить класс гостиницы. Затем две группы учащихся должны выбрать себе роли: работников гостиницы и проживающих. В гостинице можно смоделировать различные ситуации (приезд гостей, кражи и т.д.).Данные примеры показывают применение интенсивного метода обучения иностранному языку посредством искусственно созданных ситуаций общения для отработки лексики по данным темам, а также для развития коммуникативных навыков и речевой деятельности на иностранном языке.Для того чтобы отработать лексику по конкретной определенной теме, то можно применить следующий вид активности: ученикам предлагается около 25-30 слов на тему «В магазине». Они становятся по кругу и начинают называть эти слова, причем, перед тем как назвать свое слово, ученик должен повторить все предыдущие слова. Игра идет по принципу «снежного кома».Выше упоминалось, что недостатком методики интенсивного обучения является практически отсутствие занятий по грамматике иностранного языка. Однако мы приведем примеры возможных занятий на грамматику, причем, упражнения будут иметь устный характер.Занятие 1Цель: отработать использование модальных глаголовУчитель формирует две команды. Одна команда придумывает предложение с заданным модальным глаголом. Другая команда должна отгадать предложение. Затем это же задание выполняет вторая команда. И так по очереди продолжается упражнение.Занятие 2Цель: отработать использование в устной речи глаголов в будущем простом времениУчитель формирует две команды и записывает на доске два ряда слов: наименования предметов и глаголы. Ученики должны формировать формы будущего времени от глаголов (в правом столбце) и подбирать к ним существительные (в левом столбце) по смыслу. Каждый ученик придумывает по одному такому словосочетанию.Выводы по ГЛАВЕ 2Таким образом, мы можем выделить основные особенности обучения по интенсивной методике:повышенная или высокая интенсивность;максимальная оптимизация изучаемого учебного материала по принципу «ничего лишнего»;основной акцент в обучении делается на формирование/расширение словарного запаса и его применение в устном общении;расширение словарного запаса происходит с помощью специальных игровых заданий и устной практики;минимальный объем грамматики, общение строится на основе словарного запаса и шаблонных фраз, а не логического построения предложений;основные формы работы над устной речью: постановка вопросов и ответы на них, изложение прочитанного, беседы по темам программы и внеаудиторному чтению, подготовленные сообщения по программной тематике и на свободные темымаксимально быстрый результат обучения, от 2 недельЗАКЛЮЧЕНИЕОсновополагающей в обучении всем предметам остается система дидактических принципов. Эти принципы преломляются и реализуются в зависимости от специфичности каждого отдельного учебного предмета. Обучение иностранным языкам также осуществляется на основе дидактических принципов. Кроме них существует система общих методических принципов. Их реализация обеспечивает эффективность обучения именно иностранным языкам.Познание окружающей действительности, наук, культуры, искусства, новой информации, жизни в целом осуществляется во всеобщей связи и взаимозависимости явлений в природе и обществе. В методике, имеющей свои закономерности, выявлены не все элементы, которые основаны на общих закономерностях природы, общества и мышления. Это естественно, так как все находится в движении и изменении. Данная система обусловлена, как выяснилось при исследовании, как закономерностями самой методики, так и преломляющимися в ней закономерностями базовых и смежных с ней наук. Она уточняется, синтезируется с ними и выступает в виде закона, аксиомы, методических принципов. Открываются новые закономерности как в самой методике, так и в смежных с ней науках. Выявляются новые возможности научного обоснования процессуальной и содержательной форм обучения. Значительное место в этом плане принадлежит техническим средствам обучения, компьютерам и другим вспомогательным средствам обучения иностранным языкам.Если исходить из трех основных методов обучения иностранным языкам, называемых сегодня в литературе, сознательно-практическим, коммуникативным и активным, нельзя не заметить, что все они предусматривают практическое владение изучаемым иностранным языком, включающее в себя все виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Интенсивное обучение предложило методике реалистический и последовательный подход к овладению иноязычной речью как к социально-психологической проблеме, с одной стороны, и как к управляемой речевой деятельности, с другой. Этот подход обусловлен и общественно-историческими закономерностями, которые определили новые цели обучения: если раньше обучение иностранному языку сводилось к изучению языка как системе, то теперь главной целью обучения выдвинуто овладение учащимися иноязычной речью.Современная коммуникативная лингвистика ставит перед методикой новые задачи, из которых главной является овладение языком как средством коммуникации.На практике интенсивное обучение давно уже сложилось и воспринимается большинством педагогов как специфическая система обучения, отличная по ряду параметров от методов обучения иностранным языкам, используемых в настоящее время. В ее рамках разработаны новые принципы отбора и организации речевого и языкового материала, из которых ведущими являются деятельностный, личностно-ролевой, ситуативно-тематический. Создана новая динамическая модель обучения и управления коммуникативно-учебной деятельностью обучаемых. Управляемое овладение обучаемыми иноязычной речью представляет собой моделирование ими в иноязычной речевой практике процессов порождения, смыслового восприятия и коммуникативного взаимодействия речевых высказываний и формирование соответствующих механизмов.Интенсивные методы внесли значительную энергию в методику обучения иностранным языкам в целом. Достижения интенсивных методов в области активизации процессов восприятия и усвоения материальной основы общения, во вскрытии новых резервов его мотивации и в развитии адекватных форм коллективного взаимодействия должны как можно скорее стать достоянием школьной методики, чтобы влить в нее живительные силы, поднять ее авторитет и результативность. Эффективный результат применения метода интенсивного обучения повышается, если учитель в точности будет использовать иностранный язык. Целесообразность применения этого метода приобретает личностную значимость, дети будут стараться освоить новые формы и способы общения, познать других людей в общении, организовать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.Такое обучение английскому языку совершенно не мешает развитию ребенка, а напротив, оказывает значительное положительное влияние на его интеллектуальное воспитание. Это влияние проявляется в достижениях больших успехов в учебе, в демонстрации более высоких результатов в тестах школьной успеваемости, а также в высоком уровне сформированности навыков и умений решения проблем и креативного мышления.Взаимосвязь сформированности иноязычной речевой способности и более успешного когнитивного развития невозможно преуменьшать, так как собственно её наличие является сильным аргументом в пользу раннего обучения английскому языку. Самое очевидное свойство обучения заключается в том, что дети, которые изучают язык до юношеского возраста, лучше всего, будут иметь в сущности безакцентное произношение. Кроме того, чем раньше начать обучение иностранному языку, тем лучше. Чтобы поставить реальные цели и сформировать действенные методики обучения иностранному языку в начальной школе, требуется осознание того, что маленькие ученики сейчас знают и умеют делать.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВБондаренко М. А. Интенсивное обучение как модуль дидактической системы. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2007. – 220 с.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000. – 304 с. Галина Александровна Китайгородская: материал из портала «Либрусек»: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib.rus.ec/a/196246, свободный Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.Ефимова М. А. Инициативность студентов как фактор развития социальной успешности выпускников образовательных учреждений СПО: материалы областной студенческой научно-практической конференции / М. А. Ефимова, Т. И. Перегримова. – Курган, 2009. – 123 с.Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М., 2003. – 321 с.Звегинцев В. А. О предмете и методе социолингвистики. – Известия АН СССР. Серия литературы и языка, вып. 4. – М., 1976. – 66 с.Капитонова Т. И., Московкин Л. В. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / под ред. А. Н. Щукина. – М.: Рус.яз. Курсы, 2008. – 312 с.Коряковцева Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии. – М.: Академия, 2010. – 192 с.Лозанов Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггостопедической системы при обучении иностранным языкам / Сборник «Методы интенсивного обучения иностранным языкам». – М., 1977. – Вып. №3. – С. 7-16Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранного языка. – М., 1981. – 373 c.Малкина Н. А. Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и подготовки учителя. – Мурманск, 2001. – 271 с. Метод Китайгородской: материал из «Филолингвии»: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://filolingvia.com/publ/95-1-0-264, свободный Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост. Леонтьев А. А. – М.: Русс. яз., 1991 (Методика и психология обучения иностранным языкам). – 360с. Окунь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. – 306 c.Методы интенсивного обучения иностранным языкам: материал из портала «Педагогика для экспертов»: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://http://www.studyexperts.ru/stdds-318-2.html , свободныйРасторгуев В. О традиционных и нетрадиционных методах обучения иностранным языкам // Образование и бизнес,1999. – № 5Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с. Соловова Е.Н. Урок иностранного языка сегодня / Е.Н.Соловова. – М.: Знание, 2006. – 160 с. Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М.: Просвещение, 1981. – 221 с.Тевс Д. П., Подковырова Е. Н., Апольских Е. И., Афонина М. В. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. – Барнаул: БГПУ, 2006. – 221 с. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. – М.: Филоматис, 2004. – с. 416