Переживания в неклассической психологии

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические исследования феномена «переживания» в неклассической психологии
1.1. Личность как субъект и объект общественных отношений
1.2. Категория переживания в неклассической психологии
1.3. Переживание и развитие личности
1.4. Субъективное благополучие личности
1.5. Психологические особенности средней взрослости
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена переживания личности
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Описание полученных результатов
Заключение
Список литературы

В соответствии с учением Эриксона, основной задачей развития в среднем возрасте заключен в выборе человека между стагнацией и генеративностью (определение Эриксона). Другими словами здесь имеется в виду вывод его интересов за пределы интересов к себе, то есть, на более широкие области взаимодействия с другими людьми, с будущими поколениями в частности. Особенно важной становится здесь сохранение идентичности личности. Индивидуальная идентичность – индивидуальность каждого человека сохраняете во времени, но при этом возможно привлечение новых характеристик, связанных с групповой принадлежностью.Я-идентичность – более узкая глубинная область, которая ответственна за постоянство личности. «Я» меняется, но всегда остаются компоненты, которые сохраняют прежние качества. Особенно важно сохранность Я-идентичности. Э. Эриксон и Де Левита выделили 3 формы идентичности:1. Приписная – определяется условиями,­ которые отдельный человек не выбирает (раса, пол, нация, базовая идентичность)2. Приобретенная – включает то, что достигнуто собственными усилиями (профессиональные признаки, свободно избранные связи и ориентации)3. Заимствованная – выполнение ролей, которые усвоены в результате стечения обстоятельств, обусловлена ожиданиями других людей.Стадии развития идентичности:1. созревание – естественное развитие с детского возраста, через достижение большей независимости, повышение устойчивости к фрустрации.2. выработка статуса – профессиональная определенность, обретение определенности в половой роли.Важнейшие конфликты возраста:1. диффузия идентичности – неспособность выработать свои ценности, взгляды, идеалы. Неспособность соответствовать адекватным возрасту требованиям, стремление вернуться на более раннюю ступеньку для самоопределения.2. диффузия времени – нарушение чувства времени, нарушение чувства жесткого цейтнота с одной стороны, а с другой – напрасная трата времени (важно прийти к хронометражу дня). Человек кажется себе очень молодым или очень старым.3. Застой в работе – естественное нарушение в работоспособности, неспособность сосредоточится­ на необходимых соответствующих возрасту задачах развития.4. Отрицательная идентичность – отрицание всех свойств и ролей, которые в норме способствуют формированию идентичности.М. Гинзбург «жизненное поле личности» - совокупность индивидуальных ценностей и смыслов, а также пространство реального действования, которое охватывает прошлое настоящее и будущее. Психологическое прошлое. Опыт, который накоплен в системе познания и в системе отношений. Психологическое настоящее. Самореализация: пространство самореализации (узкое и широкое), характер самореализации (творческая или репродуктивная). Психологическое будущее – смысловое (личностное проектирование себя), - временное (планирование).Смысловое будущее, обладает эмоциональной валентностью:ценностная насыщенность (пустое, полное)эмоциональная окраска (привлекательное, непривлекательное)активность (собственные силы, оценка окружающих)профессиональная определенность (есть, нет)временное­ будущее:структурированность (аморфное, планированное)протяженность (кратковременное, долговременное)Психологическая помощь:1.Если нарушается смысловое будущее – помощь в осознание своих потребностей и интересов, создание позитивных образов будущего, признание ценности взросления.2. Если нарушается процесс самореализации – с одной стороны обеспечение пространства для самореализации. С другой – придание творческого характера самореализации.3. Если нарушается временное будущее – помощь в планирование – хронометраж, через создание реалистичных планов на ближайшие перспективы, до 5 лет.Опираясь на результаты исследований своих коллег австрийский психолог Эльзи Френкель-Брунсвик пришла к выводу, что средний возраст- самый спокойный период жизни, когда человек наслаждается своими достижениями, плодами своих трудов, которые были затрачены в более молодом возрасте. Средний возраст характеризуется также установлением прочной привязанности к месту жительства, делу жизни, переживанием наиболее продуктивной как профессиональной, так и творческой деятельности. Данные Эльзи Френкель-Брунсвик лишь подтверждают представления Э.Эриксона о данной стадии развития человека. Для более глубокого понимания особенностей психологии лиц среднего возраста необходимо рассмотреть некоторые другие наиболее важные характеристики.Что касается психологического развития, то исследования обнаруживают существенные позитивные изменения личности взрослых, продвигающихся с возрастом к более высоким уровням компетентности, наличие которых доказали Б.Инельдер и Ж.Пиаже в "Развитии логического мышления", более высоким стадиям морального развития по Л.Колбергу, мотивационным побуждениям высшего порядка в том виде, как их описал К.Кулен, и, как предполагает Р.Вейлант, даже к иным видам защитных механизмов, используемых в трудных ситуациях. В условиях стресса люди зрелого возраста не теряют бодрого расположения духа, оказывают помощь другим, думают о будущем и не спешат реагировать на текущие неизбежные конфликты. Для взрослого возраста характерно и социальное развитие. Исследователи, которые разделяют точку зрения Р.Кесслера, считают, что кризис середины жизни — это скорее исключение, чем правило. У подавляющего большинства людей переход в средний возраст происходит незаметно и плавно, по мере того как на смену юношеским мечтам о славе, богатстве, личных свершениях и красоте приходят более реалистичные ожидания.В чем заключается суть этого процесса у людей среднего возраста? Подобная переориентация прежде всего предполагает сравнение себя с людьми, которые ставят перед собой аналогичные цели и добиваются результатов в аналогичной профессиональной деятельности. Причем, как говорит К. Рифф, «чем лучше ваше психическое здоровье, тем реже вы сравниваете себя с людьми, которые заставляют вас почувствовать себя неполноценными». Психически здоровый человек в зрелом возрасте, испытывая какие-то трудности, чаще сравнивает себя с людьми, находящимися в худшем положении.Одна из главных особенностей периода средней взрослости состоит в крайнем субъективизме человека при оценке своего возраста. Вместе с тем, это совершенно не означает, что нет никаких изменений как на психологическом, так и на биологическом уровнях. Изменения происходят и влекут за собой изменения в личностной сфере. У людей, достигших возраста средней взрослости, отмечается относительное снижение характеристик психофизических функций. Однако, это никак не отражается на функционировании когнитивной сферы человека, не снижает его работоспособность, позволяя ему сохранять трудовую и творческую активность. Поэтому, вопреки ожиданиям снижения интеллектуального развития после того, как оно достигает своего пика в период юности, развитие отдельных способностей человека продолжается в течение всего среднего возраста. Особенно это относится к тем из них, которые связаны с трудовой деятельностью человека и его повседневной жизнью. Глава 2. Эмпирическое исследование феномена переживания личности2.1. Организация и методы исследованияЦель исследования – провести анализ закономерностей проживания личностью периода середины жизни. Объект исследования – феномен переживания личности;Предмет исследования – личностные особенности в процессе переживания периода середины жизни. Исследование проходило в рамках ____________________ с_____________ по____________________________________________ 2013 года. В исследовании приняли участие 5 человек в возрасте от 41 до 45 лет разного пола (4 испытуемых женского пола, 1 испытуемый мужского пола). В данном эмпирическом исследовании в качестве психодиагностического инструментария нами была использована методика «Жизненные выборы: клинический инструмент для переживания середины жизни». Данная методика-техника позволяет взрослым людям осознавать свою жизнь. При изучении жизни, как указывают авторы техники, огромное значение придается кризису середины жизни. Данная карта выбора обеспечивает взрослым возможность структурно провести обзор собственной жизни, который ориентирован именно на истории различных выборов. Пересмотрев свой выбор, они должны также определить, какие пути и возможности ими не были использованы. Инструкция к данной методике заключается в том, что испытуемым дают чистый лист бумаги и просят нарисовать карту путей, изображающих важные выборы сделанные ими. Данная карта выбора выступает полезным средством клинического вмешательства. Затем испытуемым необходимо задать себе вопрос» Что ждет впереди», а затем и вопрос «Что осталось позади». Данная методика проводилась нами в индивидуальном порядке. Следует отметить ее валидность и надежность, указанной в ряде источников, а также соответствие возрастному и психическому развитию испытуемых. В целом можно отметить, что данная методика относится к классу проективных методов, которые требуют тщательной подготовки проведения, а также обработки полученных результатов. 2.2. Описание полученных результатовПроведя данную методику на пяти испытуемых, мы получили абсолютно разные жизненные выборы и особенности их переживания в кризисе среднего возраста. В среднем испытуемые выполняли данную методику не менее 30 минут. Следует отметить, что в связи с тем, что данная методика является проективной, по содержательным признакам трудно с достаточной степенью достоверностью и надежности судить об особенностях личности. Однако по полученным результатам мы можем обсуждать жизненный путь человека, которые связаны с субъективным переживанием кризисного состояния. Каждый жизненный путь, который был представлен испытуемыми требует тщательной обработки и анализа длядальнейшей индивидуальной работе по проработке жизненных переживаний. Данная методика, как мы выяснили, обладает высоким психокоррекционным потенциалом. Так, по результатам проведенной методики можно сказать о том, что практически все испытуемые справились с предложенным заданием. Смысл задания был понят всеми участниками диагностики.. Хотя для этого и потребовалось значительное количество времени. Начиная с рождения все испытуемые легко указывали различные события своей жизни «Родилась или родился ...», «Пошла в школу», «Появился братик», «Выпускной» и т.д. Все события испытуемых касались их важнейших событий в жизни. Проведя анализ поведения испытуемых и его личностного состояния, мы пришли к таким выводам, что больше половины испытуемых не испытывали затруднения в планировании и реализации принятого плана дальнейших действий (80%). Данные испытуемые начали довольно быстро рисовать, приступили сразу же заданию и справились с ним. Однако 20% испытуемых долго думали, прежде чем приступить к выполнению задания. И по полученной обратной связи испытывали ряд противоречивых чувств при выполнении задания. Как мы уже отмечали ранее в среднем испытуемые справились с заданием в течении 30 минут, что говорит об их заинтересованности и актуализации своих знаний, переживаний, эмоций и чувств. В ходе выполнения методики ряд испытуемых часто останавливались, использовали длительные паузы, что, вероятно, говорит о наличии внутреннего конфликта. Около 20% испытуемых в процессе выполнения методики использовали различного рода высказывания, замечания, что в разной степени может говорить о наличии неуверенности в себе, аутоагрессии или гетероагрессии. В процессе рисования более половины испытуемых периодически меняли положения листа, что говорит об их гибкости, адаптивности, пластичности. Как показал анализ полученных результатов, 20% испытуемых используют зрелый, самоактуализирующийся вариант переживания. Такие люди в целом удовлетворены своим социальным положением, они способны хорошо осмысливать свою жизнь, адекватно реагируют на возникающие трудности, субъективная оценка их благополучия в целом положительная. На момент прохождения методики данные испытуемые не отмечали у себя кризисного состояния. В то же время, 40% испытуемых отличались бытовым способом переживания. Такие испытуемые в целом оценивают свое состояние как благополучное, они также хорошо осмысливают свою жизнь, однако проявляют экстернальный уровень локуса контроля и показывают низкую степень осознания своих внутренних переживаний личности. Также 40% испытуемых характеризовались конфликтным способом переживания трудных ситуаций. Они в целом низко оценивали уровень своей осмысленностью жизни, проявляли низкий уровень активности в реагировании на возникающие трудные ситуации в их жизни, отличались внутренней конфликтностью и несогласованностью. Можно отметить и тот факт, что не все испытуемые переживают кризис середины жизни сходным образом. Личность может стремиться к самоактуализации и зрелости, испытывая при этом негативные состояния. В других случаях личность может находиться в стагнации, но не ощущать кризисных переживаний (обыденно-жизненный, бытовой вариант, «плывущий» по течению). Отсутствие субъективного переживания кризиса возможно и при инволюционном варианте с деструктивным протеканием периода середины жизни, и при варианте сповышенной внутриличностной конфликтностью и сниженной смысложизненной ориентацией.Таким образом, мы действительно можем говорить о том, что жизненный путь в среднем возрасте является сложной техникой и методикой, обладающей психокоррекционным эффектом. ЗаключениеТаким образом, основная цель, поставленная нами во введении, была нами в полной мере достигнута, также были реализованы все поставленные ранее задачи. В работе мы, прежде всего, познакомились с категорией личности в психологии, как основного субъекта для исследований данной работы. Определили ряд содержательных характеристик и подходов к пониманию ее сущности в отечественной и зарубежной психологии. Далее мы перешли к рассмотрению категории и феномена переживания в неклассической психологии, представленную такими отечественными психологами, как Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и прочими. Как мы выяснили, переживание является внутренним движением заряженных событий жизни. Способность к переживанию формируется прижизненно, переживание социально по своему происхождению и семиотически опосредовано, что позволяет отнести его к высшим психическим функциям, к такому выводу пришли представители неклассической психологии. Как мы выяснили в ходе написания данной работы, переживание середины жизни связан с рядом личностных особенностей, такими, как позитивное самоотношение (высокий уровень самооценки, самопринятия, саморуководства, самоуважения, адекватная самооценка, низкий уровень конфликтности и самообвинения);высокий уровень самоактуализации (позитивное восприятие временной перспективы, интернальный локус контроля, т.е. ориентация на собственные возможности и принятие ответственности за свою жизнь на себя; сохранение высокого уровня синергичности, спонтанности и контактности, высокая степень познавательной потребности и креативности); высокий уровень осмысленности жизни (смысложизненная ориентация). Список литературыБожович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с. (Акад. пед. наук СССР).Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. Монография. М.: Издательство Московского университета, 1984. – 200 с.Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи. Вопр. психол. – 1988. - № 5, – С. 27-37.Методологические основы психологии: хрестоматия: учебно-методический комплекс / авторы и составители С.Ю. Манухина, А.Н. Занковский. - М., Изд. центр ЕАОИ, 2009. - 152 с.Методологические основы системного подхода в психологии: Хрестоматия / Сост. И.В. Герасимова. - Владивосток: ДВГМА, 1999. - 159 с.Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. Учебное пособие для вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.Шамонов Р.М. Психология субъективного благополучия: (к разработкеинтегративной концепции)/Р.М. Шамионов // Мир психологии. – 2002.-№2.-С. 143-148Юрьева Л.Н. Кризисные состояние: Монография. Д.: Арт-Пресс, 1998. – 110 с.