Развитие правосознания подростков.

Содержание
Введение
1. Развитие правосознания в становлении полноценной личности
1.1. Проблема соотношения прав и обязанностей
1.2. Характеристика методов и форм работы с подростками для развития правосознания
2. Эмпирическое исследование по воспитанию правосознания подростков
2.1. Методика исследования по выявлению уровня правосознания испытуемых
2.2. Внедрение социально-педагогической технологии по развитию правосознания подростков в рамках общеобразовательной школы
2.3. Сравнительный анализ диагностических данных, рекомендации
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5

Индивидуальные мероприятия:
• беседы с участниками конфликта (мотивацией к разработке проекта повышения правовой культуры может стать разрешение конфликтов, которые возникают в школьной жизни);
• беседы с родителями и педагогами (трудно реализовать правовое просвещение подростков без помощи взрослых, некоторые из них могут стать экспертами или консультантами, поэтому следует обратить внимание на индивидуальные обращения к ним).
Рассмотрите с учащимися правила, которые предлагаются в одном из проектов для решения острых конфликтных ситуаций. При этом следует помнить, что решение конфликта в правовых рамках не всегда означает обращение к закону, многого можно добиться и через посредническую помощь в разрешении конфликта.
Возрастные особенности подростков предполагают социальную активность, контакты, готовность к переменам. Учитель по мере сил и возможностей должен стараться удовлетворить эти потребности, в том числе способами, которые были описаны выше (экскурсии и встречи, правовая практика в местных некоммерческих организациях, телекоммуникационный проект). Упомянутые действия, проходящие при участии взрослых, предполагают немалую ответную активность школьников. И здесь необходимо четко осознавать, какие мотивы движут нашими учениками. Если самих школьников (либо их родителей, инициирующих их активность) прежде всего интересует «профориентационная» составляющая, то имеет смысл сосредоточить их деятельность на: изучении основ будущих специальностей. Здесь наиболее эффективным будет применение таких форм деятельности, как экскурсии и приглашения профессиональных юристов, лабораторные работы в интернете, проектная деятельность, деловые игры и т. п.;
• выяснении личной профессиональной пригодности (по разнообразным тестам) и развитии в себе качеств, необходимых для выбранного дела. Здесь наиболее эффективными в достижении цели будут беседы с профессиональными юристами и экономистами, ролевые игры, социологические опросы.
Весьма вероятно, что немалое количество старшеклассников заинтересуется экономическим направлением деятельности. Очень важно разграничить чисто экономическую тематику и правовую, сосредоточившись на последней (например, расширять знания детей по вопросам торгового, коммерческого и банковского права, разработать в проектной деятельности «Кодекс честного предпринимателя», проводить ролевые игры по деловой этике.
Если ведущим мотивом подростков является желание принести ощутимую общественную пользу, то упор должен делаться на применении таких форм, как: выступления перед родителями, учащимися младших классов, проведение консультаций для жителей микрорайона (пенсионеров), общешкольные акции (например, «Наши права»), благотворительная деятельность в некоммерческих организациях. Также педагог может организовать детей для постоянных целенаправленных контактов с какими-либо внешними структурами (органами местного самоуправления, некоммерческими организациями, СМИ). Например, на базе местной газеты, радио и телестудии нередко функционируют молодежные редакции, члены которых всегда испытывают недостаток свежих идей и молодых людей, ориентированных на серьезную общественно-полезную деятельность. Школьники, прежде всего ученики 9—11 классов, уже обладающие запасом правовых знаний, могли бы осуществлять дежурства на телефоне «горячей линии», публиковать данные проводимых ими опросов, дискуссий по острым проблемам нарушений прав и правовой защиты, давать посильные консультации.
Заключение
Можно сделать вывод, что правовая безграмотность - одна из причин правонарушений и преступлений несовершеннолетних, их социальной и личной дезадаптации. Проведенные диагностические исследования на первом занятии в 9-м и 10-м классах показали, что только единицы учащихся средней школы могут правильно ответить на вопросы о праве и законе, значительная часть их проявляет неосведомленность в вопросах действующего Российского законодательства. Подростки не всегда знают, что некоторые моральные запреты санкционированы законом, и многие поступки не только не допустимы с точки зрения нравственности, но и влекут за собой ответственность по закону. Анкетный опрос учащихся, проводимый в 9-10-х классах общеобразовательной школы подтвердил эти факты.
Важной особенностью, разработанной и внедренной в общеобразовательную школу программы развития правосознания является доминирующий характер воспитательных целей и задач правового обучения. Речь идет о направленном воспитательном воздействии на учеников 9-10-х классов — правовом просвещении и воспитании.
Использованные в работе методики исследования оказались достоверными и эффективными для применения среди подростков 9-10 классов. По результатам вторичной диагностики по тест-опроснику видно качественное и количественное улучшение результатов по всем вопросам. После внедрения разработанной нами программы развития правосознания учащихся 9-10-х классов достигнута ведущая цель - формирование правовой культуры старшеклассников.
Проведенное исследование доказало, что формирование и развитие правосознания подростков - это один из важных аспектов социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе. В работе выполнены все поставленные в начале исследования задачи. Разработанная технология работы по развитию правосознания и внедренная в учебный процесс программа правового просвещения подростков 9-10-х классов показала эффективность.
Российским законодательством, в настоящее время, четко определено место и роль воспитывающей деятельности в области образования. Она рассматривается как приоритетное направление в деятельности среднего образовательного учреждения. Школа является одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. В предложенной нами программе формирования рпавообразования использован системный подход в организации и проведении профилактической работы, в воспитании правовой культуры. В процессе обучения подросткам разъясняются их права, обязанности и мера ответственности, которыми они обладают в соответствии с законодательством Российской Федерации; осуществляется консультирование по различным правовым вопросам.
Список литературы
Асташина Е.Е. Правовое просвещение детей. // Газета Аргументы и факты. - 2007. - №25. – с.21.
Бабинова С.В. Как познакомить детей с конвенцией о правах ребенка. // Региональный научно-методический журнал Сибирский учитель. - 2006. - №6. – с.17.
Великородная В.А. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию. 5-11 классы: Формирование гражданского самосознания учащихся. Основы правовых знаний. Сценарии классных часов и внеклассных мероприятий. – М.: ВАКО, 2008. – 224с.
Дворянчиков Н.В., Савкина И.А. Исследование особенностей правосознания несовершеннолетних. // Психологическая наука и образование. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu_ru
Ермолаева М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов. // Педагогика.– 2005. – № 7. – С. 55–59.
Женило М.Ю. Правовые классные часы для старшеклассников и учащихся лицеев. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 320.
Зверева В. И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся. // Педагогика. – 2005. №4. – С.45–50.
Зыков М.И. Воспитание школьников и конституция РФ. // Воспитание школьников. – 2004. - №10. – с.14-19.
Колосков С.И. Права ребенка в образовании. // Народное образование. – 2009. - №9. – с.26-27.
Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб пособие для студентов / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 399с.
Мутагиров Д.З. К вопросу о соотношении прав и обязанностей человека и гражданина. Журнал Политекс. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.politex.info/content/view/480/30/
Организация внеурочной работы по праву. Сборник статей. – М.: Новый учебник. – 2004. – 440с.
Певцова Е.А. О некоторых аспектах реформирования правосознания и правового воспитания школьников и молодежи // Основы государства и права. – 2005. - №1. – с.53-61.
Ратинов А. Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования. // Методология и методы социальной психологии. – М., 1981. – с.201‐214.
Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. – Т.2. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
Ситников А.А. Традиции правовой культуры России и проблемы воспитания правосознания в системе образования. // Образование. – 2006. - №2. - с. 9-13.
Теоретические и методические основы преподавания права в школе. Курс лекций. – М.: Новый учебник, 2009. – 488с.
Филькович Т.А. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 256с.
Формирование правового сознания и правовой культуры подростков. Из опыта работы. / Сост А.И. Шатарова, 2003. – 13с.
Халфина Р.О. Общее учение о правоотношении. – М: Юридическая литература, 1974.
Шипенко Н.А. Реформы Российского образования: профильное обучение // Региональный научно-методический журнал Сибирский учитель. – 2005. - №1. – с.13.
Шиц М. Подросток имеет право // Российская газета – Неделя. - 2006. - №3481. – с.2.
Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. – 160 с.
Приложение 1
Тест-опросник в области правового просвещения
Данный опрос поможет определить эффективность программы обучения в области основ права. Просим Вас внимательно ответить на все поставленные вопросы.
1. Подчеркните нужный ответ. Вы:
Д ___ М ___
Ваш:
Класс _______ Возраст_____
2. Прошли ли Вы обучение по программе правового просвещения?
Да ___ Нет ___
3. Если да, все ли Вам было понятно во время занятий, рассказано доступным языком?
Да ___ Нет ___
4. Своими словами объясните, что такое права ребенка в современной России____________________________________________________________
5. Перечислите на кого законы не распространяются ________________
6. Сегодня в России права детей регулируются следующими несколькими основными законами, перечислите
__________________________________________________________________
7. Что определяет и регулирует Конвенция о правах ребенка?
_____________________________________________________________
8. Какой главный документ семейного законодательства?
_____________________________________________________________
9. Перечислите права несовершеннолетних детей в соответствии с Семейным Кодексом Российской Федерации
_____________________________________________________________
10. Согласно ст.87 УК РФ «несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось ___ лет, но не исполнилось ___ лет.
11. Как, в соответствии с уголовным кодексом Российской Федерации, понимается хулиганство?
_____________________________________________________________
12. Какие виды наказаний следуют за хулиганство?
____________________________________________________________
13. Дайте определение уголовной ответственности
_____________________________________________________________
14. Толерантность – это
____________________________________________________________
15. В чем может быть выражено проявление нетерпимости?
_________________________________________________________________
16. С какого возраста допустимо официальное трудоустройство подростка?
17. Трудовой договор можно заключить и с лицом, достигшим возраста __ лет (вставьте пропущенное слово).
18. Часть 1 статьи 94 Трудового кодекса устанавливает, что продолжительность ежедневной работы для сотрудников в возрасте от 15 до 16 лет не может превышать ______ часов, а для работников в возрасте от ____ до _______ лет - 7 часов (вставьте пропущенное).
19. Какой закон регулирует правоотношение в области образования?
20. Есть ли у Вас интерес (или появился) к получению дополнительных знаний в области права?
21. Насколько сложными для Вас были вопросы представленной анкеты? (подчеркните нужное):
очень сложные
сложные
не очень сложные
легкие.
Спасибо за участие в опросе!
Приложение 2
Дополнительный устный опрос-беседа старшеклассников
Ты знаешь, что является основным законом нашего государства?
Как называемся международный документ, защищающий Вашиправа?
Перечислите права, имеющиеся у каждого из Вас?
Перечислите Ваши обязанности?
С какого возраста наступает уголовная ответственность?
Какие виды законодательства Вы знаете?
С какими нормативными и правовыми актами Вы знакомы?
Из каких источников Вы получили сведения об этих документах?
Назовите виды правонарушений.
Если бы Вы встретились с юристом, о чем бы Вы его спросили?
Расскажите трудную для Вас ситуацию, в решении которой Вам помогут специалисты.
Приложение 3
Предлагаю сейчас каждому в течение 10 минут обдумать и ответить кратко на следующие вопросы (вопросы выписаны на доске):
1. Каких видов бывает юридическая ответственность?
2. Какие поступки можно считать непоправимыми, а последствия каких действий можно исправить?
3. Почему на вопрос ответить легко, а за поступок трудно? Какие чувства мешают человеку взять на себя ответственность? Чего он боится?
После того, как учащиеся сдали тетради с ответами, преподаватель предлагает обсудить ответы вместе.
- Если мы обратимся к началу нашего занятия, то слова, с которыми вы работали – это и есть виды юридической ответственности (уголовная, административная, гражданско-правовая, дисциплинарная).
- Итак, жизнь человека состоит из больших и малых событий. Одни оказывают решающее влияние на человека и его судьбу, другие проходят почти бесследно.
- Давайте поговорим по второму вопросу. На доске две колонки, куда вместе записываем: непоправимые поступки и житейские поступки (действия которых можно исправить).
Например, непоправимые - убийство, казнь, отречение, предательство, неверное лечение; житейские – опоздание, шалость, порча вещей, потеря чего-либо.
- Таким образом, большинство житейских ошибочных действий и их последствия нельзя назвать роковыми, так как многое можно исправить. Тем более что близкие люди способны простить друг друга и понять причины того или иного проступка. Практически любое ошибочное действие можно объяснить и оправдать. Но вспоминать и говорить о нём неприятно.
- Обсудим третий вопрос. (Учащиеся высказывают своё мнение. Например, чувства, мешающие взять на себя ответственность – чувство стыда, страх перед наказанием, боязнь унижения, опасение, что люди не смогут понять провинившегося).
- Есть очень хорошая пословица (она записана на доске): Не ошибается тот, кто ничего не делает.
- Как вы понимаете эту пословицу? (Выслушать несколько мнений)
- Возможно ли избежать ошибок в жизни? Что хуже: ничегонеделание или ошибка?
- Есть мнение, что совершившего ошибку человека можно не только осуждать, но в некоторых случаях – даже уважать. Например, фильм Кавказская пленница, где Шурик по ошибке украл Нину, затем исправил эту ошибку. Назовите ещё примеры.
- Так достоин ли уважения тот человек, который совершает ошибочные действия, но признаёт свои ошибки? (Выслушиваются мнения).
- Таким образом, для признания ошибки требуется мужество, такой шаг могут сделать люди с сильным характером, а поэтому они достойны уважения.
Письменные задания:
1. Определить вид ответственности, наступившей в следующих случаях:
а) рабочий опоздал на работу;
б) суд признал вину подростка, укравшего вещи из автомобиля;
в) суд удовлетворил иск гражданина к соседям, залившим его квартиру;
г) пешеход перешёл улицу в запрещённом месте.
2. Какие чувства побудили к данным поступкам:
а). Из – за чего братец Иванушка стал козлёночком?
б). Что заставило царя в сказке Конёк-горбунок прыгнуть в кипящий котёл?
в). Что погубило раджу-героя мультфильма Золотая антилопа?
Приложение 4
Тест Ваше чувство ответственности
Прочтите приведённые ниже вопросы и выберите варианты ответов, которые соответствуют Вашим личным представлениям и привычкам:
1. Что бы Вы предпочли, если бы Вам понадобилась красивая одежда для выхода на дискотеку:
а) одолжить у друзей;
б) идти в том, что имеется;
в) не ходить на дискотеку вообще.
2. Если Вы увидите драку с участием Ваших знакомых, то Вы постараетесь:
а) помочь своим;
б) остановить драку;
в) остаться незамеченным.
3. Какую форму времяпрепровождения (из предложенных) Вы бы предпочли, если бы пришлось коротать время в поезде:
а) игра в карты;
б) чтение и кроссворды;
в) разговаривать и смотреть в окно.
4. Если бы Вы задолжали деньги, а их не было, но от Вас требовали срочно вернуть долг, то Вы:
а) перезаняли бы у друзей;
б) попросили бы у родителей, объяснив причины;
в) попросили бы у родителей, скрыв причины, или добыли бы деньги другим способом.
5. Если бы Вам предложили крупную сумму денег только за то, чтобы вечером Вы постояли 2 часа в определённом месте, то Вы бы:
а) согласились;
б) отказались;
в) попытались бы получить дополнительную информацию о цели действия.
6. В подъезде дома Вы находите красивый нож и:
а) забираете его себе;
б) показываете родителям, звоните в милицию;
в) не прикасаетесь к нему.
7. Если Вы видите на ком – то или у кого – то очень красивую или интересную вещь, то Вы:
а) чувствуете желание иметь такую же;
б) чувствуете удовольствие или интерес;
в) стараетесь показать своё равнодушие.
8. Когда Вас обижают, к Вам пристают, Вы:
а) чувствуете желание уничтожить;
б) ведёте себя решительно, но стараетесь не обострять отношения;
в) пытаетесь задобрить.
Приложение 5
Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ.
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто.
А – знает больше, чем я;
Б – все вопросы стремится решать сообща;
В–не отвлекает внимание преподавателя.
2. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А – используют индивидуальный подход;
Б – создают условия для помощи со стороны других;
В – создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
3. Я рад, когда мои друзья:
А – знают больше, чем я, и могут мне помочь;
Б – умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
В – помогают другим, когда представится случай.
4. Больше всего мне нравится, когда в группе:
А – некому помогать;
Б–не мешают при выполнении задачи;
В – остальные слабее подготовлены, чем я.
5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А–я могу получить помощь и поддержку со стороны других;
Б – мои усилия достаточно вознаграждены, В – есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
6. Мне нравятся коллективы, в которых:
А – каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
Б – каждый занят своим делом и не мешает другим;
В – каждый человек может использовать других для решения своих задач.
7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.
А – создают дух соперничества между учениками,
Б–не уделяют им достаточного внимания,
В–не создают условия для того, чтобы группа помогала им.
8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:
А – возможность работы, когда тебе никто не мешает;
Б – возможность получения новой информации от других людей;
В – возможность сделать полезное другим людям.
9. Основная роль должна заключаться.
А–в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;
Б–в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;
В–в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.
10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
А – предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;
Б – предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;
В – стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:
А – имел ко мне индивидуальный подход;
Б – создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
В – поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.
12. Нет ничего хуже того случая, когда:
А – ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;
Б – чувствуешь себя ненужным в группе;
В – тебе не помогают окружающие.
13. Больше всего я ценю:
А – личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей, Б – общий успех, в котором есть и моя заслуга;
В – успех, достигнутый ценой собственных усилий.
14. Я хотел бы.
А – работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы,
Б – работать индивидуально с преподавателем, В – работать со сведущими в данной области людьми.
9