Применение информационных технологий в эстетическом воспитании детей в дошкольных образовательных учреждений

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования интернет ресурсов в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста
1.1Сущность и роль интернет - игр в воспитании и развитии дошкольника
1.2 Эстетическое воспитание дошкольника, основанное на использовании интернет ресурсов в детском дошкольном учреждении
1.3 Психолого-педагогические условия использования интернет ресурсов в эстетическом воспитании дошкольников
Глава 2. Экспериментальные исследования использования интернет ресурсов в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста
2.1 Экспериментальные исследования влияния интернет - игр на уровень эстетического воспитания дошкольников
2.2. Эстетическое воспитание посредством информационных технологий детей в дошкольных образовательных учреждений
2.3 Контрольный этап
Заключение
Список использованной литературы

Результаты диагностики приведены в таблице и показаны на диаграмме.Таблица 5.Результаты диагностики эстетической воспитанности в экспериментальных группах с помощью художественно-экспрессивного теста№ п/пЭстетические качестваОбщий баллУровеньОбщий баллУровень3высокий2средний3высокий2средний2средний2средний2средний2средний2средний1низкий2средний2средний1низкий2средний2средний2средний2средний3высокий2средний3высокий3высокий2средний2средний2средний1низкий1низкий3высокий2средний1низкий1низкийРис. 5 Уровень сформированности эстетической воспитанности в экспериментальных группах по изобразительному компонентуВ результате анализа результатов исследования было выявлено, что в экспериментальной группе 4 ребенка (27%) имеют высокий уровень, 8 детей (54%) имеют средний уровень и 3 детей (32%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство.В контрольной группе в результате анализа результатов исследования было выявлено, что в экспериментальной группе 2ребенка (13%) имеют высокий уровень, 10 детей (65%) имеют средний уровень и 3детей (32%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство.Воспитание у детей нравственных чувств – сложный процесс. Он предполагает, прежде всего, формирование у них эстетических представлений, обобщенных и дифференцируемых (что значит - быть хорошим, добрым, справедливым, честным, чутким и т.д.). Методика формирования этих представлений должна основываться на конкретных, образных примерах из жизни, художественных произведений устного народного творчества, способствующих развитию нравственного сознания детей, самостоятельности их суждений.Анализируя полученные данные констатирующего эксперимента, мы выявили преобладание среднего и низкого уровней развития эстетических качеству детей старшего дошкольного возраста, как в контрольной, так и в экспериментальной группе.В ходе констатирующего исследования нами было выявлено, что уровень нравственно-эстетических качеств старшего дошкольного возраста находиться на не достаточном уровне развития. Результаты бесед и диагностического метода, посвященных вопросам первоначального уровня сформированности эстетических качеств старшего дошкольника, потребовали разработки программы эстетического развития, направленной на развитие эстетических качеств дошкольников посредством ИКТ.2.2. Эстетическое воспитание посредством информационных технологий детей в дошкольных образовательных учрежденийФедеральные государственные требования (ФГТ) к основной общеобразовательной программе дошкольного образования ориентируют педагогов на внесение изменений не только в организацию образовательной деятельности в детском саду, но и рекомендуют использовать инновационные технологии, приемы и методы в воспитательном процессе. Одной из таких инноваций являются информационные технологии, которые имеют большой диапазон возможностей для совершенствования процесса эстетического воспитания дошкольников.Внедряемые средства информатизации и компьютерные игры   позволяют осуществлять подготовку к школе системно, что дает возможность выстраивать единую информационно – образовательную развивающую среду не только в детском   саду,         дома,          но     и       в        школе.Важнейшим средством приобщения дошкольников к художественно-эстетическим ценностям является русская художественная культура, аккумулирующая духовно-эстетические идеалы, воплощенные в великих произведениях литературы и живописи, музыке, в предметах народно-прикладного искусства.Программа образовательно-развивающих мероприятий «Как прекрасен этот мир», составленная творческой группой педагогов, отвечает вышеуказанным требованиям, потому что в ней нашли отражение вопросы ознакомления детей 6-7 лет с красотой окружающего мира, национальным искусством, нравственными ценностями и организацией художественной деятельности.Новизна данной программы и её отличительные особенности от уже существующих программ заключается в том что, во-первых, интеграция содержания образовательных областей позволяет использовать разнообразные средства изобразительного искусства, произведений художественной литературы, живописи, музыки, предметов народного быта, которые способствуют обогащению духовного опыта и нравственного сознания, развития собственного художественного творчества детей. Во-вторых, предлагается совместить процесс художественно-эстетического воспитания детей с использованием информационных технологий технологий. В-третьих, программа реализуется в сотрудничестве воспитателя и музыкального руководителя с целью совместного обеспечения условий для художественно-эстетического развития и воспитания средствами основ национальной культуры.Главная особенность каждого образовательно-развивающего мероприятия состоит в том, что его реализация происходит с применением информационных технологий, включающих мультимедиа-презентацию, видео, музыку и звуковой ряд. Мультимедийные технологии осуществляют одновременное воздействие на ребенка через различные информационные каналы, что обеспечивает успешность использования интегрированного подхода при реализации мероприятия.Таким образом, сочетание разнообразных форм подачи информации мультимедиа может оснастить содержание союза литературы и живописи, книги и музыки, слова и художественной деятельности детей, что содействует художественному развитию и эстетическому воспитанию личности дошкольника. Мультимедийное ресурсное обеспечение образовательного процесса используется в различных частях сценария: обучающей, развивающей, коммуникативной, диагностической, общекультурной. Это зависит от цели и задач, при разработке сценария.Для оснащения программы художественно-эстетического воспитания разработан банк мультимедиа, состоящий из 4 блоков. I блок – это комплект видеофрагментов тематического содержания к мероприятиям: «Путешествие в мир искусства», «Выставка произведений М.В. Васнецова», «Галерея портретов и натюрмортов», «Экскурсия в музей», «Викторина: осень в картинах художников», «Жанры искусства», «История создания картин И. Левитана», «По страницам биографий художников», которые погружают детей в виртуальное пространство, где они совершают экскурсии в музеи, библиотеки, по культурно-историческим местам России.Проводником детей в мир русской художественной культуры, во время показа видеоматериала, является какой-либо герой: Всезнайка, экскурсовод музея, библиотекарь, Сова – большая голова и т.п., представленный с применением компьютерной анимации.Предъявление информации с компьютера через проектор на экран вызывает у детей огромный интерес; движения, звук, анимация привлекает их внимание, ориентируют на готовность к восприятию, облегчает запоминание информации. Использование видеофрагмента направлено на создание первичной мотивации дошкольников к осознанию и пониманию познавательной задачи мероприятия.Видеоролики о природе, представленные в сравнительной характеристике с пейзажами развивают мыслительные операции: сравнение, классификации; дают прочувствовать детям настроение авторов картины и увиденного видеофрагмента; они учатся выбирать для себя наиболее близкое по настроению и внутреннему состоянию увиденное. Главной задачей педагога при просмотре видеоматериала является то, чтобы обратить внимания детей на объекты наблюдения, учить высказывать свое отношение к произведению искусства, природным явлениям, организовывать погружение в научные знания о предмете искусства.II блок содержит медиатеку презентаций для проведения бесед, вопросы которых визуализируются в слайды, в качестве небольшого видеоряда. Презентации с фотопортретами художников, композиторов, иллюстрациями к художественным произведениям консолидируют увиденные образы детьми. Необходимым условием в период показа видеоряда является использование традиционных методов и приемов: привлечение детей к разрешению нравственных проблем, создание проблемных ситуаций для определения и реализации своих ценностных приоритетов в искусстве. Опыт переживания высоких духовных состояний, который приобретается детьми и «взращивается» педагогом на мероприятии является тем эстетическим и нравственным стержнем, который сможет обеспечить стойкость гражданской позиции дошкольника.В мероприятии используется еще одно преимущество мультимедийных презентаций — прослушивание фрагментов музыкальных произведений М.Глинки, П.Чайковского, Н.Римского-Корсакова, С.Прокофьева, Г.Свиридова, Д.Шостаковича и др.Таким образом, совмещение слайдов с видеорядом наглядного материала и музыкальных фрагментов способствуют развитию эстетического вкуса у детей, способности ценить произведения искусства, предметы внешнего мира и окружающей среды, создают творческую атмосферу на мероприятии.III блок состоит из медиатеки презентаций с наглядным материалом для организации собственной художественной деятельности дошкольников: образцы с приемами рисования и нетрадиционными технологиями рисования помогают организовать процесс обучения, в котором дети учатся выражать своё творческое начало через воплощение своих идей и замыслов при создании рисунков. В дальнейшем, работы детей, представленные в презентации, развивают умения дошкольников давать оценку собственному творчеству и творчеству своих товарищей.IV блок включает копилку мультимедийных презентаций для диагностической деятельности, направленных на проверку усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков. Каждая презентация построена по принципу выбора правильного варианта ответа в виде картинок на вопрос, который предлагает психолог. Например, такие задания, как «Четвертый лишний», «Аналогии», «Выбери ответ», «Что изменилось?» дают возможность не только определить степень эстетического восприятия дошкольников, но и высших психических функций, речевых навыков детей.Эффективность программы определяется с помощью психолого-педагогической диагностики через наблюдение, опрос, успешное участие детей в конкурсных мероприятиях различного уровня и бесед с родителями.Практика использования мультимедийных технологий показала, что возрос интерес детей к занятиям, повысился уровень ассоциативно-образного и логического мышления, воображения. Познавательная активность, интеллектуальная работоспособность, словарный запас дошкольников претерпели существенные изменения. Интегративные качества личности детей сформированы в полном объеме, в соответствии с ФГТ к основной образовательной программе детского сада, что является необходимым условием для обучения в школе.2.3 Контрольный этапПосле формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент. Цель формирующего эксперимента в оценки эффективности программы развития эстетических качеств дошкольников. На этом этапе мы применяли те же методики, что и в ходе констатирующего эксперимента.Результаты диагностики занесены в таблицы данных и показаны на диаграммах. Таблица 6.Результаты диагностики эстетической воспитанности в по методике Школяр Л.В. (контрольный эксперимент)№ п/пДиагностика эстетической воспитанностиЭГКГОбщий баллУровеньОбщий баллУровень3высокий2средний3высокий2средний3высокий2средний3высокий2средний3высокий2средний3высокий2средний2средний2средний2средний2средний3высокий3высокий3высокий3высокий3высокий2средний3высокий2средний2средний1низкий2средний2средний2средний1низкийПо результатам исследования было выявлено, что в экспериментальной группе 10 детей (67%) имеют высокий уровень, 5 детей (33%) имеют средний уровень – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку детей на контрольном этапе не обнаружено.В контрольной группе 2 детей (12%) имеют высокий уровень, 11 детей (74%) имеют средний уровень и 2 детей (12%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку.Наглядно результаты представлены на рисунке 6. Рис. 6 Динамика уровня сформированности эстетических проявлений по музыкальному компоненту в экспериментальных группах по методике Школяр Л.В. (контрольный эксперимент)Результаты диагностики приведены в таблице и показаны на диаграмме.Таблица 7.Результаты диагностики эстетической воспитанности в экспериментальных группах с помощью художественно-экспрессивного теста№ п/пОбщий баллУровеньОбщий баллУровень3высокий2средний3высокий2средний3высокий2средний3высокий2средний2средний2средний3высокий2средний2средний2средний3высокий2средний3высокий3высокий3высокий3высокий3высокий2средний2средний2средний2средний1низкий3высокий2средний2средний2среднийВ результате анализа результатов исследования было выявлено, что в экспериментальной группе 9 детей (60%) имеют высокий уровень, 6 детей (40%) имеют средний уровень, с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство детей не обнаружено.В контрольной группе в результате анализа результатов исследования было выявлено, что в экспериментальной группе 2ребенка (13%) имеют высокий уровень, 12 детей (80%) имеют средний уровень и 1 ребенок (7%) – с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство.Рис. 7 Динамика уровня сформированности эстетической воспитанности в экспериментальных группах по изобразительному компоненту(контрольный эксперимент)Контрольный этап эксперимента показал преобладание у детей во ЭГ, среднего и высокого уровня развития эстетических качеств по всем методикам. Обработка результатов констатирующего этапа показывает,что в начале у детей был выражен низкий уровень развития эстетических качеств , а по итогам формирующего эксперимента прослеживается тенденция к росту числа с высоким уровнем развития эстетических качеств , во КГ напротив результаты диагностики остались практически теми же, что и на констатирующем этапе исследования.Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность условий развития эстетических качеств посредством нами педагогических условий развития нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста.ЗаключениеПроблемами эстетического воспитания занимались педагоги в различные исторические периоды развития общества. Нравственно-эстетическое воспитание личности - сложный, многогранный и длительный процесс, включающий педагогические, социальные и духовные влияния, но вместе с тем этот процесс автономный. Традиционные  методы  нравственного  воспитания  ориентированы  на  привитие  школьникам  норм  и  правил  общественной  жизни.  Однако  часто  они  действуют  лишь  в  условиях  достаточно  сильного  внешнего  контроля  (взрослые,  общественное  мнение,  угроза  наказания).  Важным  показателем  сформированности  нравственных  качеств  личности  является  внутренний  контроль,  действие  которого  приводит  порой  к  эмоциональному  дискомфорту,  недовольству  собой,  если  нарушаются  проверенные  личным  опытом  правила  общественной  жизни.Эстетическое развитие детей — это сложный, социокультурно обусловленный процесс, при котором под воздействием социальных и педагогических факторов происходят важные изменения в познавательной и эмоциональной сферах ребенка, ведущие к формированию нравственных и эстетических представлений, чувств и качеств.Педагогические направления эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Выполнив работу, мы убедились, что она действительно, актуальна. В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания, как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.Нравственно-эстетическое воспитание занимало не последнее место и раньше. На уроках учителя и прежде использовали произведения искусства, стихи, магнитофонные записи, кино- и диафильмы. Однако искусство в школе словно утратило свой потенциал, перестало быть действенным орудием воспитания личности.Причины сложившегося положения кроются во множестве проблем нравственно-эстетического воспитания в школе. Это недостатки существующих программ дисциплин художественно-гуманитарного цикла, разобщенность этих дисциплин, недостаточная разработка методик, низкий уровень подготовки учителей, слабая оснащенность учебного процесса.Воспитание предполагает осознание воспитуемым конкретных явлений как ценностей, определенное его к ним отношение.Цель работы достигнута, нами изучены историко-педагогические направления эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.В процессе совершенствования системы воспитательно-образовательной работы, укрепления нравственного, эстетического, умственного развития подрастающего поколения огромную роль играет народная художественная культура – сказки, пословицы, поговорки, загадки, игры, инструментальная музыка, традиционные обряды, декоративно-прикладное искусство. Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что программа эстетического развития детей с помощью ИКТ, получила свое оправдание и подтверждение целесообразности ее дальнейшего использования.Таким образом, почти все дети экспериментальной группы к концу обучающего эксперимента достигли достаточно высокого уровня эстетического развития. Подводя итог исследованию, отметим, что определенная нами гипотеза в основном подтвердилась, а цель и задачи исследования можно считать выполненными.Список использованной литературыАкимова Л.А. Социология досуга. М.: МГУКИ, 2003. – 123 с.Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М.: ИНФРА, 2003.- 648 с.Бирженюк Г.М., Бузене Л.В., Горбунова Н.А. Методическое руководство культурно-просветительной работы. – М.: Просвещение, 1989. – 142 с.Богатеева З.А. Откроем детям мир изобразительного искусства : учеб.-метод. пособие / З.А. Богатеева ; Ульян. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Ульяновск: УИПКПРО, 2004. – 96 с.Борисова Е.С. Эстетическое воспитание школьников. – Л.: Лениздат - 1972. – 200 с.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: под редакцией Д.И. Фельдштейна. - М: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.Вахнянская И.Л. Эмоционально-эстетическое развитие младших школьников в учебной деятельности. – М.: МОПО РФ, 1999 – 126 с.Воловик А. Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. – М.: Просвещение, 1998.- 235 с.Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие / В.И. Волынкин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 441 с. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии/ Выготский Л.С. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224 с.Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. – М.: Педагогика, 1986. – 128 с. Гусев В.Е. Русская народная художественная культура (теоретические очерки). — СПб.: СПГИТМиК, 1993. — 111 с.Ерасов Б.С. Социальная культурология. - Учебник для студентов высших учебных заведений. - Издание третье, доп. и перераб. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 591 с.Жарков А.Д. Технология культурно – досуговой деятельности. – М.: Московский государственный университет культуры, 1998.- 246 с.Зябкина В.В. Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе литературно-театрализованной деятельности // Игра и игрушка в учебно-воспитательном процессе: вчера, сегодня завтра: Теория и практические рекомендации / Под общ. ред. И.С. Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2011. – С. 115-120 (0,4 п.л.).Зябкина В.В. Эмоциональное освоение мира у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса: сборник научных статей / Под ред. А.Г. Кутузова. – Вып. 4. – М.: МГПИ, 2011. – С. 43-47 (0,25 п.л.).Зябкина В.В., Льговская Н.И., Микляева Н.В. Нравственно-эстетическое воспитание в детском саду и школе: реализация современных федеральных требований. Методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 128 с. (30% – авторское участие).Ильин В.С. Формирование личности школьника. - М. Педагогика. 1984.- 144 с.Каган М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. — Л.: Искусство, 1972. — 440 с.Камкин А.В. «Истоки», учебное пособие, Издательский дом «Истоки», 2004. – 156 с.Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие. - М.: Издательство МГУК, 1995.-136 с.Колдунов Я.И. Нравственное воспитание личности школьника / Я.И. Колдунова. - Калуга, 2007. – 197 с.Кононенко Б.И., Болдырева М. Г. Культурология. – М.: Издательство Щит – М, 1998.- 111 с.Котикова О.П. Развитие творческой активности младших школьников в процессе эстетического воспитания средствами искусства / О.П. Котикова, В.Г. Кухаронак; Нац. ин-т образования. - Минск, 2003. - 123 с.Котикова О.П. Эстетическое воспитание младших школьников: пособие для учителей; педагогическое внешкольное учреждение/О.П. Котикова, В.Г. Кухаронак; Научно-методический центр учебной книги и средств обучения. – Минск, – 2001. – 192 с.Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста / О.А. Куревина. – М.: Линка-ПРЕСС, 2003. – 175 с.Любимова Ю.С. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учебно-методическое пособие для учителей нач. кл./ Ю.С. Любимова, В.В. Буткевич. - Минск: Пачатковая школа, - 2008. - 114 с.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000.- 191 с.На пути к возрождению: Опыт освоения традиций народной культуры Вологодской области. — Вологда: Областной научно-методический центр культуры, 2001. — 128 с.Немов Р.С. Психология. Учеб.: В 3 ун. Кн.3. Психодиагностика. – М.: Владос, 1998. – 632 с.Новицкая М.Ю. Программа «Мир народной культуры» в начальной школе /М.Ю. Новицкая //Живая старина. -1999. -№4. С. 55-57Петленко Д.Н., Давыденко В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. - СПб.: БПА, 2001.- 124 с.Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. Москва. МГИК, 1990 -158 с.Поддубская Г.С. Воспитательная работа в начальной школе: Педагогическая диагностика: методические указания/Г.С. Поддубская. - Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2010. - 52 с.Социология искусства. Учебник/Отв. ред. В.С. Жидков и Т.А. Клявина. — СПб.: Искусство-СПБ, 2005. — 479 с.Социология: Энциклопедия/Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — М.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с.Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов; М-во культуры Рос. Федерации, Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - [2-е изд.]. - М.: МГУКИ, 2003. – 297 с.Таранова Е.В. Артпедагогика: основания, сущность, технология / Е.В. Таранова. – М.: Илекса, 2006. – 179 с.Харламов И.Ф. Педагогика - М.: Юрист, 1997. – 576 c.Хоруженко К.М. Культурология; Энциклопедический словарь. - Ростов-на-Дону, 1997. – 640 с.Хорунжая И.О. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников в художественно-образовательной среде // Человек и образование. - 2008.Чумичева Р.Н. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание, 1995. - № 4. – С. 34-42Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская. – М.: Академия, 2001. - 232 с.Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки/Пер.с нем. - М.: Парсифаль, 1993 - 40 с.Эстетика. Под. ред. А.А. Радугин. - М.: Центр, 1998. - 240 с.Юсов Б.П., Ермолинская Е.А., Захарова Е.А. и др.  Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: рекомендации  к  разработке  комплексных  программ  по  искусству  для  школ  и  внешкольных  занятий / под  общей  ред. Г.П. Шевченко и Б.П. Юсова. – Ворошиловград, 1999. – 175 с.Интернет-ресурсы:Влияние музыки на психоэмоциональное состояние человека, статья [электронный ресурс]. – Режим доступа: www.land-of-spirit.ruЖивопись, статья [электронный ресурс]. – Режим доступа: www.vmirezhivopisi.ruЗритель – творческий компонент театра [электронный ресурс]. – Режим доступа: www.studiobaraban.ruИскусство в системе культуры, статья [электронный ресурс]. – Режим доступа: www.iskusstvo-spb.ruЛьянова Х.Б. Формирование эстетической культуры младших школьников [электронный ресурс]. – Режим доступа: www.sciteclibrary.ru/rus/catalog/pages/11206.htmlМузыкальная психология [электронный ресурс]. – Режим доступа: www.slovari.yandex.ruО воздействии музыки на человека, статья [электронный ресурс]. – Режим доступа: www.muzika-live.narod.ruПетрушин В.И. Музыкальное восприятие [электронный ресурс]. – Режим доступа: www.health-music-psy.ruПроблемы литературоведения [электронный ресурс]. – Режим доступа: www.superinf.ruПсихология восприятия музыки [электронный ресурс]. – Режим доступа: www.70-unit.ucoz.ruТеатральное искусство [электронный ресурс]. – Режим доступа: www.leonardodavinchi.ruХорунжая И.О. Интеграционные тенденции в эстетическом воспитании детей//Человек и образование – 2009.-№4.-С.67-69Хорунжая И.О. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников в художественно-образовательной среде // Человек и образование. - 2008.