Социально-педагогическая поддержка детей коррекционной школы-интерната VI вида (для детей с ДЦП)

Оглавление
Введение
Глава 1. Ребенок в условиях школы-интерната VI вида
1.1.Психологические особенности детей, обучающихся в школе-интернате VI вида
1.2.Положение в социуме ребенка коррекционной школы-интерната VI вида
Глава 2. Сущность социально-педагогической поддержки детей коррекционной школы-интерната VI вида
2.1. Понятие социально-педагогической поддержки в литературе
2.2. Программа социально-педагогической поддержки в коррекционной школе-интернате VI вида
Заключение
Список литературы

Кроме того, дети становятся более доброжелательными, быстрее и легче находят выход из конфликтных ситуаций.
Е.А. Бородиной создана программа по профориентации «Введение в мир профессий» и успешно реализуется на второй, третьей ступени образования, направленная на личностное развитие учащихся, помогает учащимся глубже узнать себя, свои возможности, определить свои жизненные и профессиональные приоритеты.
Таким образом, комплексная планомерная систематическая коррекционно-развивающая работа продолжается на третьей ступени обучения и позволяет формировать и развивать познавательную и коммуникативную культуру подростков с детским церебральным параличом, готовить их к самостоятельной жизни.
Для совершенствования социально-педагогической поддержки детей необходимо проводить целенаправленную работу.
Задачи:
- организовать систему эффективной социально-педагогической поддержки и сопровождения процесса образования,
- обеспечить эффективность процессов адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения.
Ожидаемые результаты
- успешность овладения учащимися с ОВЗ рекомендованной образовательной программой,
- отсутствие пропусков занятий у учащихся с ОВЗ без причины,
- положительная динамика учащихся с ОВЗ в психическом развитии и обучаемости,
- учащиеся с ОВЗ активно и постоянно участвуют в совместной деятельности мероприятий общеобразовательного процесса (социально-значимых событиях, различных видах социальной деятельности, интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах), в то числе, в коллективных видах деятельности,
- учащиеся с ограниченными возможностями здоровья вовлечены в разнообразные кружки, секции в системе дополнительного образования,
- наличие активной поведенческой установки у детей и подростков с ОВЗ на уверенное позиционирование себя в обществе.
Основными компонентами, составляющими социально-педагогическое и психологическое сопровождение развития ребенка-инвалида, являются:
1. Систематическое отслеживание клинико-психологического, психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития.
2. Создание социально-психологических условий для эффективного процесса реабилитации.
3. Систематическая социально-педагогическая, психологическая помощь детям с нарушениями в развитии в виде занятий, бесед, консультирования, коррекции, психологической поддержки и т. д.
4. Систематическая помощь родителям и ближайшему окружению ребенка-инвалида.
5. Организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом их психических и физических возможностей.
В основе реализуемой модели заложены следующие принципы, которыми руководствуются специалисты, планируя и проводя реабилитационные мероприятия:
– Обеспечение комплексного характера воздействия с медицинской и педагогической точки зрения, что позволяет учитывать все уровни жизнедеятельности ребенка: витальный уровень, уровень физических возможностей, уровень предметной и познавательной деятельности, уровень социальных взаимодействий и общения, а также уровень его самосознания.
– Системный подход, предполагающий рассмотрение взаимодействий и взаимоотношений между детьми, родителями и специалистами РЦ с точки зрения единой целостной взаимосвязанной системы, в которой все участники взаимно обуславливают состояние и поведение друг друга.
– Организация сотрудничества всех участников реабилитационного процесса, предполагающего уважение позиции каждого участника реабилитационного процесса, а также отсутствие давления или принуждения на любом этапе работы.
Реализация модели сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями осуществляется посредством ряда этапов.
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. При этом в ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется:
развитию речи и мышления;
работе над формированием устной речи и произношения
обеспечению коррекции различных проявлений дефектов развития;
проведению групповых занятий под руководством соответствующих специалистов (психолог, логопед).
Психологическая помощь: Педагог-психолог оказывает помощь на этапе углублённого обследования детей, выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций; проводит индивидуальные, групповые и фронтальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, на исправления возможных нарушений общения и поведения, на адаптацию их в сфере нормально развивающихся сверстников; оказывает методическую помощь учителям.
Психологическая поддержка личностного развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе профессионального образования, является одной из значимых проблем коррекционной психологии.
Психологическая поддержка рассматривается как процесс, опирающийся на позитивные стороны и имеющиеся преимущества личности учащихся, способствует повышению устойчивости личности к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам, появлению веры в свои возможности. Это связано прежде всего, с выбором самим учащимся тех ценностей, которые предлагает социум и которые он может реализовать, развить в зависимости от индивидуальных особенностей. В то же время понятие «психологическая поддержка» отражает некоторую реальность, в которой проявляется совокупность затруднений и проблем, относящихся к субъективному миру учащихся.
Процесс психологической поддержки приводит к саморазвитию, зависящей, прежде всего, от системы внутренних побуждений – стремлений, интересов, установок самой личности и способствуя выявлению возможностей предотвращения деструктивного развития личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, является наряду с поддержкой социальной и медицинской, одним из элементов педагогической поддержки.
Многие модели психологической поддержки основаны на принципах понимающего подхода:
сочувствие,
самостоятельность самореализация,
развитие личности,
хорошее самочувствие,
адаптация к реальности,
способность контролировать свою жизнь в различных обстоятельствах как благоприятных, так и не благоприятных.
Важную роль в этом случае играет понятие самореализации, которое является показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения. Одной из основной сфер самореализации является понятие профессиональная деятельность. В этом случае целью психологической поддержки является развитие способности учащегося к самостоятельному профессиональному осуществлению деятельности. При этом основным направлением психологической поддержки является помощь в личностном развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья, направленная на актуализацию собственных внутренних резервов, возможностей для преодоления возникающих препятствий в процессе профессионального обучения. Поэтому определенный уровень личной зрелости может быть рассмотрен как базис, определяющий дальнейшее профессиональное становление. Такой базис определяет многообразие качеств личности, особенности поведения учащегося в разных сферах, его взаимоотношения с окружающими. Он характеризуется устойчивыми чертами, являющихся одной из причин самых разных трудностей в обучении, что может приводить к их патологическому проявлению в профессиональной деятельности.
Так как психологическая поддержка различным группам детей с ограниченными возможностями здоровья, то должны учитывается влияние на различные компоненты структуры личности учащихся профессиональной деятельности и профессионального изменения его личности, влияние окружающего социума и ценностные групповые ориентации.
Таким образом, психологическая поддержка направлена на содействие развитие компенсаторных способностей и самореализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья, раскрытие их личностного потенциала, развитие познавательной и личной сферы, определение возможностей и путей решения возникающих жизненных проблем, достижение целей, как профессионального обучения, так и нравственного воспитания. При этом в условиях коррекционного отделения происходит психическое развитие личности, развитие профессиональной направленности и адаптация к социуму учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Заключение
Таким образом, проведенное исследование показало, что в настоящее время проблема ДЦП приобретает не только медицинскую, но и социально-психологическую значимость, так как психомоторные нарушения, двигательная ограниченность, повышенная раздражительность мешают таким детям адаптироваться к жизни в обществе, усваивать школьную программу. При неблагоприятных обстоятельствах такие дети не могут реализовать свои способности, не имеют возможности стать полноправными членами общества. Поэтому особо актуальной является проблема социально-психологического сопровождения процесса адаптации подростков с детским церебральным параличом. Проблемы нарушения общения ребенка с ДЦП со сверстниками, сложности адаптации в группе сверстников в современном обществе приобретают все большее социальное значение.
Для полноценного психического развития ребенка важен не только сам процесс общения с взрослым, особенно с родителями, но также велика и роль общения со сверстниками. Развитие коммуникативных навыков, и их значение для общего психического развития детей с ДЦП изучены намного меньше, чем общение здорового ребенка со сверстниками и с взрослыми. Необходимо, проводить с такими детьми реабилитационные мероприятия, для создания при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок к успешной бытовой, учебной, трудовой и социальной адаптации к реальным условиям жизни, интеграции в обществе. При этом очень важна социально-педагогическая поддержка данных детей, которая подразумевает помощь со стороны педагога и привлеченного сообщества личности и группе лиц для решения их проблем, успешного развития и саморазвития в процессе социализации.
Список литературы
Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Научно-методический журнал «Классный руководитель». – 2000. – №3
Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. – 1996. – Вып.6.
Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М., 1996. – 224с.
Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Составители – Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. – СПб.: Изд-во "Дидактика Плюс". – 2003. – 520с.
Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: учебное пособие. – Волгоград: изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. – 60с.
Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом. – М.: Творческий центр Сфера, 2007. – 144 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Москва – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. – 192с.
Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М.: Альфа, 1990. – 197с.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с.
Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследование личности детей с детским церебральным параличом// Дефектология – 1990 – №3.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб. : Речь, 2001. – 218 с.
Менчинская Н.А. Проблемы воспитания, обучения и психического развития ребенка. – М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. – 512с.
Миронова Е.Е. Сборник психологических тестов. – М., 2005. –155с.
Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. – М.: МИРОС, 2001. — 208 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебник. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 200с.
Рахманина И.Н. Развитие адаптационного потенциала личности детей с ограниченными возможностями посредством прогнозирования индивидуального стиля деятельности // Развитие адаптационного потенциала личности в условиях современной России и изменяющегося мира: материалы Международной научно-практической конференции 26-27 апреля 2010. Астрахань.
Смирнова И.А. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – СПб., 2005. – 89с.
Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы: учеб.-метод. комплекс / Е. Вяхякуопус, В.З. Кантор. – М.: Папирус, 2009. – 304с.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП: учеб. пособие / под ред. Л.В. Мардахаева. – М.: МГСУ, 2001. – 198с.
Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М., 1996.
Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
Шеламова Н.В. Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае. Ставропольский государственный университет, Ставрополь – 2004. – 271с.
2