Методы управления персоналом в ДОУ

Оглавление
Введение
Глава1.Теоретические основы управления персоналом
1.1.Проблемы управления персоналом в теории общего менеджмента
1.2.Методы управления персоналом
1.3.Особенности педагогического труда работника ДОУ
1.3.Системный подход в управлении дошкольным образовательным учреждением
Глава 2.Раскрытие методики управления персоналом в ДОУ
2.1. Понятие педагогической системы и ее составляющие
2.2. Педагогическая система дошкольного образования
2.3. Совершенствование структуры системы дошкольного образования
Заключение
Список литературы

Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.Свобода и плюрализм в образовании.Демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений.Содержание российского образования определяется образовательными программами двух видов: общеобразовательные (основные и дополнительные);профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоение профессиональных образовательных программ. К ним относятся программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования. Профессиональные образовательные программы направлены на решении задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей  квалификации. [11, c75]К профессиональным относятся программы начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего и послевузовского. Образовательный минимум содержания каждой программы устанавливается соответствующим государственным стандартом. Составляющие педагогической системы:Педагогическая система дошкольного образования;Педагогическая система начального общего и основного общего образования;Педагогическая система среднего (полного) образования;Педагогические системы начального и среднего профессионального образования;Педагогические системы вузовского и послевузовского профессионального образования: институтская; академическая; университетская;Педагогическая система дополнительного профессионального образования: переподготовка и повышение квалификации специалистов, учителей и преподавателей.Таким образом, под образовательной (педагогической) системой понимается совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, направленных на достижение единой образовательной цели – формирование личности в целостном педагогическом процессе. При этом педагогическая система является более узким понятием, чем образовательная система, и ориентирована на непосредственную организацию взаимодействия педагогов с воспитанниками, на педагогический процесс. Компоненты образовательной системы в своей основе адекватны компонентам педагогического процесса, который тоже рассматривается как система.2.2. Педагогическая система дошкольного образованияРодители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Государство гарантирует финансовую и материальную поддержку в воспитании детей раннего детского возраста, обеспечивает доступность образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения для всех слоев населения. [21, c65]Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений. Отношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, который не может ограничивать установленные законом права сторон. Органы местного самоуправления организуют и координируют методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.[38, c18]Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) предназначены для детей в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет. В соответствии с направленностью дошкольные образовательные учреждения делятся на следующие виды: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников. 2.3. Совершенствование структуры системы дошкольного образованияУчебно-воспитательные цели и задачи педагогической системы дошкольного образованияОсновными задачами дошкольного образовательного учреждения являются: обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; охрана жизни и укрепление здоровья детей; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Дошкольные образовательные заведения действуют на основе Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста.Дошкольные образовательные учреждения создаются для воспитания детей от одного года до шести лет, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития.[38, c18]В условиях современного открытого образовательного пространства дошкольные образовательные учреждения свободны в выборе определенного направления учебно-воспитательного процесса, образовательных программ и методик. Они открываются в помощь семье, так как первыми и главными педагогами ребенка являются его родители. Основными типами дошкольных образовательных учреждений являются детские ясли – сад, детский сад, прогимназия, детский развивающий центр. Семьям, где дети дошкольного возраста воспитываются на дому, должна оказываться методическая, диагностическая и консультативная помощь, организуемая органами местного самоуправления.Надо отметить, что фактически вся сеть существующих дошкольных образовательных учреждений была создана еще в советский период и предусматривала уход за ребенком, питание, медицинское обслуживание, воспитание и обучение. В настоящий период в связи с изношенностью материально-технической базы, недостаточным финансированием бюджетной сферы наблюдается сокращение числа детских садов и снижение количества предлагаемых услуг. Актуальными проблемами являются для государства – проблема сохранения сети дошкольных образовательных учреждений и проблема преемственности дошкольного и начального школьного образования.ЗаключениеИзвестно, что объективную оценку профессиональной пригодности (неполную) предлагают специальные измерительные инструменты (тесты с критериями их обработки, специальные опросники и т.п.), однако проведенные исследования позволяют развить навыки самостоятельной работы, работы в группах, анализа собственной личности.Результаты обработки данных о текучести должны дать основания для изменения отношения к работникам MДОУ, условиям их труда и его оплаты. В конечном итоге, рыночные отношения должны привести автоматически к тому, что предпринимателям окажется выгодно вкладывать средства в детские сады, обеспечивая работникам состояние покоя и уверенности за своих детей в течение рабочего дня.Проведя анализ всего вышеизложенного, можно сделать вывод: дошкольное учреждение должно все время развиваться, так как современное образование не стоит на месте. В связи с этим необходимо постоянно работать в инновационном режиме, искать и находить что-то новое и вводить инновации в работу, осуществлять экспериментальную деятельность. Педагогическому коллективу детского сада нужно постоянно самообразовываться и совершенствоваться, узнавая о новинках педагогических технологий и программ и внедрять их в работу с детьми. Для этого педагогов необходимо стимулировать за счет доплат и надбавок к заработной плате, обеспечивать методическими пособиями, литературой, программным содержанием, совершенствовать их за счет аттестации и обучения на курсах (повышения квалификации, дистанционных и т.п.), оказывать профессиональную методическую помощь. Необходимо постоянно обновлять предметно-развивающую среду дошкольного учреждения, согласно современным требованиям за счет бюджетного финансирования, спонсоров и добровольных родительских пожертвований. И все это - умелое, грамотное управление руководителем деятельностью дошкольного учреждения.Какие бы негативные причины не указывались в настоящей работе, насколько критичной она не выглядит, автор нисколько не сомневается, что при любой организации ДОУ большая часть персонала работает в них в первую очередь по призванию, из любви к детям, стремления научить, воспитать, помочь. Просто видеть улыбающиеся и счастливые лица малышей.Список литературыАфанасьев В.Г. Человек в управлении обществом- М.,1988 .Богомолов И.М. Массовая коммуникация и общение- М., 1988 .Валовой Д.В., Социальный менеджмент, учебное пособие, М., ЗАО «Бизнес-школа, Академии труда и социальных отношений, 1999Вершловский С.Г. рабочая книга Андрогога-СПб.,1998.Виноградова Г.А. Психологические основы управления-М.,1998.Зверева В.И. Организационная педагогическая деятельность руководителя школы- М., 1997.Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: учебное пособие-М ТОО «Остожье» 1990.Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей-М.,1990.Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой- М., 1997.Конаржевский Ю.А., Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе, учебное пособие, Челябинск, ЧГПИ, 1986Кузнецов Ю.В. Основы педагогического менеджмента - СПб.,1997.Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы Менеджмента - СПб., 1997.Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка- М., 1999.Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы-М., 1993 .Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы-М., 1995.Ларенсов А.О. Развитие школы и инновационный процесс. (пособие для руководителей) -М.,1994.Лебедев О.Т. Основы менеджмента ( учебное пособие ) -СПб.,1997.Макаренко А.С., Соч. т.1, М., 1948Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф., Основы менеджмента, М., Дело, 1997Мещенко Н.Н. Управление дошкольным образованием -СПб., 1997.Одегов Ю.Т., Журавлев П.В., Управление персоналом, М., Финансстатинформ, 1997Омаров A.M. Управление: искусство общения -М.,1990.Поздняк Л.В. Управление дошкольным образованием -М.,2000.Поташник М.Н. Управление развитием школы -М., 1994.Поташник М.Н. Эксперт в школе орган и управление -М.1991.Сергеева В.П., Грицаева С.В., Основы управления педагогическими системами: программно-методическое пособие, М., московское городское методическое сообщество, 1999Симонов В.П. Педагогический менеджмент -М.,1997.Скопылатов И.А. Управление персоналом -СПб.,2000.Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Управление персоналом, СПб., 2002Спивак В.А. Основы управления персоналом -СПб.,1998.Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного учреждения на современном этапе. Дошкольное воспитание 1991.Ушинский К.Д., Избранные педагогические сочинения, т.1, М., 1997Шакуров Р.Х. Социально -психологические проблемы руководства педагогическим коллективом -М.,1982.Шакуров Р.Х. Социальный менеджмент -М.,1999.Шамова Т.И., Менеджмент в управлении школой, М., 1992Якунин В.А. Педагогическая психология -СПб.,1998.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.