Профессиональные возможности и профессиональный выбор школьников девиантов при дальнейшем выборе профессии

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема девиантного поведения в подростковом возрасте
1.1. Причины формирования отклоняющегося поведения в подростковом возрасте
1.2. Профессиональные возможности и проблемы профессионального самоопределения школьника с девиантным поведением
Глава 2. Факторы выбора професси школьников с девиантным поведением
2.1. Исследование роли социально – трудового воспитания в профессиональном выборе школьников с девиантным поведением
2.2. Рекомендации при выборе профессии родителям школьников с отклоняющимся поведением
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать). Только познав свои способности, склонности, возможности их развития, собрав информацию о профессии, следует лично сделать выбор. Перенос отношения к человеку-профессионалу иной профессии – на саму профессию. Необходимо нацелить подростков, что, прежде всего, надо учитывать специфику труда, а не обосновывать свой выбор личной симпатией к конкретному представителю той или иной профессии. Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Важно научить ученика проникать за зримые явления (или, наоборот, за кажущуюся незримость) профессии, вскрывать существенные стороны повседневного труда профессионала. [10, 40] Это даст возможность действительно обрести веские доводы «за» и «против» при выборе именно этой профессии.
2. Недостатки знаний, опыта, информированности о существенных состояниях выбора: Отождествление школьного учебного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей). За каждым учебным предметом стоит не одна, а много самых различных профессий; одни из них непосредственно связаны с учебной дисциплиной, другие менее тесно, и на это необходимо обратить внимание учеников. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Механизация и автоматизация производства, внедрение поточных линий, станков с числовым программным управлением приводит к тому, что меняется характер труда во многих профессиях. За старым названием обычно скрывается совершенно новый тип и характер профессионального труда. Поэтому необходимо, чтобы подростки знали именно о современном облике профессии, ее технической эволюции. Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии. Неумение разобраться отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (способностях, склонностях и т.д.). [14, 22] Незнание основных действий, операций и их порядка при решении вопроса о выборе профессии, особенностях труда профессионала. Не умение связать тот или иной профиль с конкретными профессиями.
В ходе профориентационной работы с подростками девиантами, специалисты, родители должны решать следующие задачи:
1. Оказывать помощь в самопознании, способствовать развитию их поисковой активности, профессионального определения.
2. Формировать совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу в определённой области деятельности.
3. Организовать индивидуальную диагностическую, коррекционно-развивающую и просветительскую работу, направленную на профессиональное самоопределение и коррекцию возможных затруднений.
4. Осуществлять психологическую подготовку к труду. Организовать и проводить мероприятия профориентационной направленности (творческие конкурсы, олимпиады, экскурсии, ярмарки, дни открытых дверей, встречи с интересными людьми и т.п.)
5. Изучать рынок труда и возможностей профессиональных образовательных учреждений.
6. Организовывать разнообразные виды деятельности, в которых воспитанники могут осуществить своеобразную пробу сил.
7. Участвовать в организации их самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда.
8. Стимулировать участие в занятиях кружков, различных клубов, факультативов.
9. Проводить междисциплинарные профориентационные курсы.
10. Формировать информационно-методическую базу (методические разработки, списки профессиональных образовательных учреждений и т.п.)
11. Разрабатывать и реализовывать адресные маршруты адаптации.
12. Организовывать внешнее взаимодействие.
Профессиональное самоопределение не является простым вопросом для подростков из любой социальной группы, но для воспитанников учреждений социально-педагогической поддержки оно усложняется ввиду ограничения свободы выбора. Ситуация связана с тем, что воспитание в подобного рода учреждениях ориентирует на абсолютную дисциплину, четкое и безусловное подчинение взрослым. Постоянный контроль последних за поведением воспитанников заставляет их поступать так, «как надо». Естественным следствием такой практики становится ограничение, а иногда и полное отсутствие свободы выбора и возможности самостоятельного принятия решения. В результате выпускники таких учреждений при попытке осуществления профессиональной карьеры чаще других терпят неудачу. Профессиональный выбор, кроме того, ограничен местными условиями. Они определяются связями с соответствующими профессиональными учебными заведениями, в которых обучаются дети в момент проживания в детском доме или интернате и после выхода из него. Происходит ориентация на профессии, для освоения которых требуется меньше времени и усилий, но которые не всегда интересны подросткам: профессии швеи, парикмахера, повара, автослесаря, токаря и т.д. [17, 56] Таким образом, процесс профессионального самоопределения детей, из неблагополучных семей, усложнен. Зачастую он происходит стихийно, что приводит к детской неустроенности и неуверенности в себе. С одной стороны, дети хотят жить самостоятельно, отдельно, ни от кого не зависеть, с другой — боятся этой самостоятельности, так как понимают, что при отсутствии родителей, родственников выжить им будет трудно. Недостаточная социальная зрелость, незаинтересованность в получении профессии, низкие познавательные способности, неумение приспосабливаться к новой социальной среде, незнание современных условий жизни обостряют проблему профессионального выбора детей группы риска, затрудняют процесс их профессионального самоопределения. Необходимо развивать и совершенствовать работу в этом направлении в детских домах, интернатах, социальных гостиницах, кризисных центрах и, конечно, в общеобразовательных школах.
Важно готовить подростков к серьезному поиску своего места в жизни через профессиональную деятельность. Она поможет так войти в систему социальных отношений, что подростки будут чувствовать свою востребованность. Правильная ориентация в профессии с учетом особенностей характера, способностей — залог успеха в будущей взрослой жизни. Педагоги, психологи, воспитатели в своей практической работе призваны помочь детям определиться.
Заключение
В социально-психологических и педагогических исследованиях для обозначения отклонений в поведении человека используются различные определения: деликвентное поведение, девиантное поведение, асоциальное поведение и т.п. Как показывает анализ публикаций, девиация является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка.
Развитие профессионального самоопределения подростков, воспитываемых в условиях социальной дезадаптации, отличается от детей, воспитываемых в условиях нормы – в семье. Обуславливается это различием социальных ситуаций, а именно, занимаемым ими неодинаковым местом в системе доступных им общественных отношений. Подростки из группы «риска» чаще имеют проблемы с самоопределением как профессиональным, так и личностным, чем другие дети.
Являясь неотъемлемой частью личностного развития, профессиональное самоопределение происходит под воздействием ряда внутренних (личностных) и внешних (социальных) факторов. Поэтому у подростков, склонных к девиантному поведению, процесс профессионального самоопределения существенно затруднен в силу дисгармонии личностного развития и неблагоприятного влияния социальных факторов. [11] Таким образом, данной категории молодых людей требуется профессиональная помощь при решении вопросов профессионального выбора. В противном случае процесс социализации подростка и его будущей интеграции в мир взрослых может пройти неудачно, что приведет к нравственно-моральной деградации личности, которая будет представлять угрозу обществу.
Содержание трудовой деятельности подростков в процессе их реабилитации рассматривается в аспекте основных функций и направлений деятельности социально - реабилитационного центра. Социально - трудовая реабилитация тесно связана с профессиональным самоопределением воспитанников. В ходе включения подростков процесс социально - трудовой реабилитации происходит актуализация их реабилитационных возможностей. Овладение любым видом трудовой деятельности связано с приобретением определенных знаний, умений и навыков. Разумеется, на результативности этого процесса сказывается характер личностных нарушений ребенка. Одновременно социально - трудовая реабилитация предъявляет к нему разносторонние требования и потому является важным условием и средством развития, социальной реабилитации воспитанника.
Список литературы
Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот // Воспитание подростков: теоретический и научно-методический журнал. - 2005. - № 7. - С. 41-47.
Андрюшков А.А. Формирование социокультурной идентичности в средней общеобразовательной школе//Диагностика образовательной успешности // Под ред.О.И. Глазуновой. – М.: Пушкинский институт, 2007– с.120.
Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: Психологический аспект. - Тюмень: ТГУ, 1999. - 152 с.
Гапоненко А. В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения подростков // Школа и производство. – 2006. – № 2. – С. 7-13.
Голерова О.А., Гурова Е.В. Выбор профессии – дело семейное. – М.: Просвещение, 2008. – 96с.
Зеленкина Т. Д. Проблемы и практический опыт профессионального самоопределения подростков группы риска в России (начало пути, становление: конец XIX века) // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 14-16.
Гурова Е.В., Голерова О.А. Профориентационная работа в школе. – М.: Просвещение, 2007. – 190с.
Маленкова Л. А Если он «трудный» // Народное образование. – 2002. - №2. - с 205.
Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогич. общество России, 2001. – 320 с.
Назукина Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков социального риска// Работник социальной службы. 2002.- № 3. - С.40.
Научно-методическое проектирование социально-педагогического сопровождения каждого учащегося в деятельности классных руководителей образовательных учреждений. Составители: Сергеева В.И., Нестерова О.А. – М.: Перспектива, 2009. – 228 с.
Печенюк А.М. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. - Хабаровск, 2000. - с.175.
Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: МГППИ, 2008. – 108с.
Ротовская И.Б. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитацинной работы. 2000. - № 1. - С. 22-46.
Сергеева В.П. Социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося в деятельности классного руководителя / В.П. Сергеева // Классный руководитель. - 2008. - № 5. - С. 53–66.
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр Академия, 2004. - 288 с.
Харичкин Е.А. Социальные приюты и пути решения проблемы социального сиротства // Работник социальной службы. - 2001. - № 2. - С.54-67.
Цубина Т.В. Вопросы социально-педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением // Журнал Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2009. - №9. – с.55.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
Ярославцева Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей // Работник социальной службы,2003. - №2. - С.25-28.
Приложение 1
Анкетный опрос подростков до проведения социально-трудовой реабилитации
Просим Вас принять участие в нашем исследовании и ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Ваши ответы будут использованы только в научных целях и оглашению не подлежат.
Просим Вас заполнить анкету полностью! Без пропусков!
В вопросах анкеты указаны возможные варианты ответов, то вариант, который выражает Ваше мнение необходимо подчеркнуть.
1. Укажите ваш пол:
а) мужской;
б) женский.
2. Укажите сколько Вам лет. Мне лет.
3. Подчеркните, какие из перечисленных заданий Вы выполняете: обязанности дежурного по группе, по столовой, уборка территории, уборка комнаты, мытье посуды, работа в прачечной, ремонт помещений.
4. При выполнение обязанностей Вы обычно:
а) ответственно и добросовестно выполняете свои обязанности;
б) ищете возможность уклониться от выполнения работы;
в) выполняете, но без особого желания.
5. Выполняете ли Вы какую-либо деятельность добровольно:
а) постоянно;
б) иногда;
в) редко;
г) никогда.
6. Если Вы работаете добровольно, то с какой целью:
а) получения удовольствия;
б) приобретения трудовых навыков;
в) проведения свободного времени;
г) получения одобрения со стороны взрослых.
7. Как Вы проводите свободное время:
а) гуляю на улице;
б) посещаю театры, музеи, выставки;
в) занимаюсь в кружке, спортивной секции;
г) читаю;
д) другое____________________
8. Какие дополнительные навыки Вы хотите получать на уроках трудового обучения?
а) творческие навыки (петь, танцевать, рисовать);
б) технические навыки
в) хозяйственные (готовить, шить)
9. Ваши намерения после основного обучения:
а) буду работать;
б) продолжу обучение в 10- 11 классе;
в) попробую поступить в техникум, ПТУ, ВУЗ;
г) затрудняюсь ответить.
10. Выбрали ли Вы свою будущую профессию:
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
Если в 10 вопросе Вы ответили «да» переходите к 11 вопросу, если-«нет» или «затрудняюсь ответить», то переходите к 14 вопросу.
11. Кто или что повлияло на Ваш выбор?
а) личное решение;
б) родители;
в) знакомые, друзья;
г) жизненные обстоятельства;
д) учителя.
12. Назовите выбранную профессию.
Моя будущая профессия .
13. Если Вы ещё не выбрали профессию, то с какими сферами деятельности предпочли бы её связать:
а) медицина;
б) физкультура и спорт;
в) компьютерные технологии;
г) бизнес;
д) экономика;
е) психология;
ж) что-то другое.
14. Назовите источники Ваших знаний об учебных заведениях, наиболее востребованных в настоящее время профессиях:
а) экскурсии в библиотеки, на предприятия, в учебные заведения;
б) рассказы родственников/друзей;
в) средства массовой информации (телевидение, газеты, журналы);
г) семинары на тему «Профессиональной ориентации».
15. Достаточно ли, по Вашему мнению, Вас информируют о том, какие профессии в настоящее время наиболее востребованы:
а) достаточно;
б) недостаточно;
в) вообще не информируют;
г) вообще не информируют.
16. Предпринимаете ли Вы что-нибудь для подготовки себя к будущей профессии:
а) не вижу в этом необходимости:
б) хотелось бы что-нибудь сделать, но не знаю с чего начать;
в) частично готовлюсь;
г) да, готовлюсь.
17. Насколько Вы считаете себя подготовленным для успешного продолжения образования и освоения профессией:
а) я имею достаточно знаний и умений;
б) я совершенно не подготовлен;
в) имею некоторый объём знаний и умений, но этого недостаточно.
18. Насколько, по Вашему мнению, важно, чтобы каждый человек имел свой жизненный план:
а) очень важно;
б) не так важно;
в) затрудняюсь ответить.


 Приложение 2
Анкетный опрос воспитанников после прохождения социально-трудовой реабилитации
Просим Вас принять участие в нашем исследовании и ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Ваши ответы будут использованы только в научных целях и оглашению не подлежат.
Просим Вас заполнить анкету полностью! Без пропусков!
В вопросах анкеты указаны возможные варианты ответов, то вариант, который выражает Ваше мнение необходимо подчеркнуть.
1. Укажите ваш пол:
а) мужской;
б) женский.
2. Укажите сколько Вам лет. Мне лет.
3. Как давно вы проходите занятия профессиональному самоопределению:
а) меньше месяца;
б) от 1 до 4 месяцев;
в) от 4 месяцев до 6 месяцев.
4. Нравится ли Вам занятия:
а) нравится;
б) не нравится;
в) еще не успел (а) понять, в связи с небольшим сроком пребывания.
5. Подчеркните, какие из перечисленных заданий Вы выполняете: обязанности дежурного по группе, по столовой, уборка территории, уборка комнаты, мытье посуды, работа в прачечной, ремонт помещений.
6. При выполнение обязанностей Вы обычно:
а) ответственно и добросовестно выполняете свои обязанности;
б) ищете возможность уклониться от выполнения работы;
в) выполняете, но без особого желания.
7. Выполняете ли Вы какую-либо деятельность добровольно:
а) постоянно;
б) иногда;
в) редко;
г) никогда.
7. Если Вы работаете добровольно, то с какой целью:
а) получения удовольствия;
б) приобретения трудовых навыков;
в) проведения свободного времени;
г) получения одобрения со стороны взрослых.
8. Как Вы проводите свободное время:
а) гуляю на улице;
б) посещаю театры, музеи, выставки;
в) занимаюсь в кружке, спортивной секции;
г) читаю;
д) другое____________________
9. Нравится ли Вам работать в швейной (столярной) мастерской:
а) да, всегда;
б) иногда;
в) нет, не нравится;
в) затрудняюсь ответить.
10. Занятия в швейных (столярных) мастерской помогают определить сферу моих интересов:
а) полностью согласен;
б) скорее согласен;
в) скорее не согласен;
г) совершенно не согласен.
11. На занятиях по швейному (столярному) делу я приобретаю опыт, который мне может пригодиться в будущей учебе или работе:
а) полностью согласен;
б) скорее согласен;
в) скорее не согласен;
г) совершенно не согласен.
12. Занятия мало помогают мне в подготовке ко взрослой жизни:
а) полностью согласен;
б) скорее согласен;
в) скорее не согласен;
г) совершенно не согласен.
13. Ваши намерения после основного обучения:
а) буду работать;
б) продолжу обучение в 10- 11 классе;
в) попробую поступить в техникум, ПТУ, ВУЗ;
г) затрудняюсь ответить.
14. Выбрали ли Вы свою будущую профессию:
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
Если в 14 вопросе Вы ответили «да» переходите к 15 вопросу, если-«нет» или «затрудняюсь ответить», то переходите к 18 вопросу.
15. Кто или что повлияло на Ваш выбор?
а) личное решение;
б) родители;
в) знакомые, друзья;
г) жизненные обстоятельства;
д) учителя.
16. Назовите выбранную профессию.
Моя будущая профессия .
17. Если Вы ещё не выбрали профессию, то с какими сферами деятельности предпочли бы её связать:
а) медицина;
б) физкультура и спорт;
в) компьютерные технологии;
г) бизнес;
д) экономика;
е) психология;
ж) что-то другое.
18. Назовите источники Ваших знаний об учебных заведениях, наиболее востребованных в настоящее время профессиях:
а) экскурсии в библиотеки, на предприятия, в учебные заведения;
б) рассказы родственников/друзей;
в) средства массовой информации (телевидение, газеты, журналы);
г) семинары на тему «Профессиональной ориентации».
19. Достаточно ли, по Вашему мнению, Вас информируют о том, какие профессии в настоящее время наиболее востребованы:
а) достаточно;
б) недостаточно;
в) вообще не информируют;
г) вообще не информируют.
20. Предпринимаете ли Вы что-нибудь для подготовки себя к будущей профессии:
а) не вижу в этом необходимости:
б) хотелось бы что-нибудь сделать, но не знаю с чего начать;
в) частично готовлюсь;
г) да, готовлюсь.
21. Насколько Вы считаете себя подготовленным для успешного продолжения образования и освоения профессией:
а) я имею достаточно знаний и умений;
б) я совершенно не подготовлен;
в) имею некоторый объём знаний и умений, но этого недостаточно.
22. Насколько, по Вашему мнению, важно, чтобы каждый человек имел свой жизненный план:
а) очень важно;
б) не так важно;
в) затрудняюсь ответить.
Приложение 3
Анкетный опрос экспертов
Ответы указать в % от общего числе исследуемых детей.
1. Каким было отношение воспитанника к труду при поступление в СВГ?
а) активное и разностороннее
б) отсутствие явно выраженной мотивации, равнодушное
в) отрицательное.
2. Изменилось ли это отношение в процессе реабилитации?
а) да, изменилось в положительную строну.
б) нет, не изменилось.
3. Появилось стремление применять на практике знания, умения, навыки по самообслуживанию и жизненные навыки?
а) да
б) нет
4. Каким образом социально-трудовая реабилитация способствует отношению ребенка к труду?
а) сформировались цели относительно выбора профессии
б) заинтересован, но с выбором профессии не определился
в) не интересен выбор профессии
5. Каким на Ваш взгляд качествам способствовала реабилитация ребенка в СВГ?
а) трудолюбие
б) ответственность
в) исполнительность
г) аккуратность
д) укажите свой вариант ответа.
Спасибо за ответы.
2