Вход

Диагностика и развитие творческого мышления младших школьников в изобразительной деятельности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 177788
Дата создания 2013
Страниц 45
Источников 30
Мы сможем обработать ваш заказ 26 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 320руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
1. Особенности использования изобразительной деятельности в младшем школьном возрасте для развития творческого мышления
1.1 Понятие креативность и творческое мышление в психологии.
1.2 Особенности мышления младших школьников
1.3 Анализ возможностей изобразительной деятельности для развития творческого мышления в младшем школьном возрасте
2. Исследование творческого мышления у детей младшего школьного возраста
2.1. Тест Торренса
2.2.Тест Вильямса
2.3. Тест креативности Гилфорда
2.4. Психогеометрический тест С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой)
3.Развитие творческого мышления на уроках изобразительного искусства
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, большинство психологов выделяют следующие:
• ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;
• разрешение и поощрение множества вопросов;
• создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности;
• стимулирование ответственности и независимости;
• акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;
билингвистичсский опыт, формирующий более разнообразный взгляд на мир;
• внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих.
Данная образовательная программа направлена на развитие творческого мышления посредством изучения декоративных видов искусств. Декоративная деятельность позволяет детям понимать значение декоративного искусства в жизни людей.
В результате организации занятий у детей проявляется интерес к народному творчеству. Они приобретают опыт творческого общения, что способствует созданию комфортного психологического климата в коллективе.
Изучая темы данной программы, у детей формируется творческое начало, которое проявляется в различных видах художественной деятельности.
Занятия художественно-творческой деятельностью отвлекают детей от грустных мыслей, снимают нервное напряжение, обеспечивают положительное и эмоциональное состояние ребенка.
Изучение декоративного искусства способствует развитию творческой активности и направлено на совершенствование его эстетического, художественного и духовного развития, способствует нравственному воспитанию, приобретению навыков декоративной работы.
Все виды занятий имеют одно общее - знакомить детей с миром прекрасного, воспитывать эстетическое отношение к окружающей действительности, народному, декоративному искусству. Занятия построены таким образом, чтобы помочь детям увидеть многообразие форм и цвета, красоту предметов народных мастеров, декоративного искусства в целом.
Учащимся предоставляется возможность осваивать художественные различные материалы, придумывать узоры и учиться у мастеров творить на плоскости и в объеме, выбирать свои решения.
Программа рассчитана на младших школьников и предусматривает изучение различных видов искусства. По данной программе могут заниматься обучающиеся младшего и более старшего школьного возраста, проявляющие интерес к изучению декоративного искусства.
Цель: Развитие творческого мышления. Формирование художественной культуры обучающихся через творческий подход к познанию народного искусства. Приобщение обучающихся к искусству русского народа, их художественному дару.
Задачи.
Образовательные задачи
Знакомить с видами декоративно-прикладного искусства, историей их возникновения и развития.
Обучать освоению различных видов и приемов декоративного народного творчества.
Расширить представление детей о многообразии предметов народного, декоративного творчества.
Учить выделять основные средства выразительности предметов, различных видов промыслов.
Прививать интерес к декоративному искусству.
Формировать навыки художественной деятельности.
Развивающие задачи
Учить понимать роль декоративного искусства в жизни общества.
Развивать эстетический вкус, творческое воображение, фантазию.
Способствовать формированию художественных знаний, умений и навыков.
Формировать художественно-творческую активность.
Воспитательные задачи
Воспитывать интерес к декоративно-прикладному искусству, народному творчеству.
Воспитывать бережное отношение к предметам старины, прививать любовь к искусству.
Формировать нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве. Содержание занятий
Тема: «Знакомство с особенностью занятий ИЗО» (1 час).
Теоретическая часть.
Ознакомление обучающихся с особенностями работы на уроках изобразительного искусства. Организация рабочего места.
Правила техники безопасности при работе с материалами и принадлежностями. Ознакомление с разнообразными художественными материалами.
Тема: «Народное искусство» (2 часа).
Теоретическая часть.
Ознакомление с видами народного искусства. Беседа.
Практическая часть.
Просмотр образцов предметов народного быта. Выполнение зарисовок.
Тема: «Волшебная дымка» (30 часов).
Теоретическая часть.
Ознакомление с предметами «волшебной дымки». Изготовление из бумаги печатки - тычка.
Практическая часть.
Зарисовка элементов дымковской росписи.
Изображение дымковских узоров на бумажных силуэтах с помощью кисти и печатки-тычка. S Эскиз игрушки лошадки. Роспись рисунка.
Эскиз игрушки петуха. Роспись рисунка.
Эскиз игрушки барышни. Роспись рисунка.
Эскиз игрушки сувенира. Роспись рисунка.
епка лошадки из пластилина.
Грунтовка игрушки.
Роспись игрушки гуашью.
Лепка петуха.
Грунтовка игрушки.
Роспись петуха гуашью.
Лепка барышни.
Грунтовка игрушки.
Роспись барышни гуашью.
Лепка сказочных персонажей. (Плоскорельефная композиция).
Роспись плоскорельефной композиции.
Творческая работа. Лепка игрушки-сувенира.
Грунтовка игрушки сувенира.
Роспись игрушки-сувенира.
Лакировка изделий.
Тема: «Городецкие цветы» (30 часов).
Теоретическая часть.
История возникновения Городецкой росписи. Беседа.
Просмотр образцов изделий народных мастеров. Зарисовка образцов.
Практическая часть.
Основные элементы, используемые в изделиях Городецкой росписи.
Кистевые приемы изображения прямых и волнистых линий, сеточек, капелек, листиков.
Зарисовка основных элементов орнаментов Городецкой росписи.
Зарисовка растительных элементов листика, купавки.
Зарисовка растительных элементов Городецкой росписи- розана
Зарисовка элементов Городецкой росписи- птиц, лошадок.
Украшение бумажных силуэтов Городецкими узорами.
Роспись бумажных силуэтов Городецкими узорами.
Украшение бумажных силуэтов (предметов быта) Городецкими узорами.
Роспись бумажных силуэтов (предметов быта) Городецкими узорами.
Выполнение эскиза с использованием орнаментальных мотивов
Городецкой росписи для деревянного изделия.
Подготовка основы под роспись, грунтовка.
Нанесение рисунка на основу предмета.
Роспись деревянного изделия.
Роспись деревянного изделия.
Лакировка изделия.
Эскиз деревянного изделия - разделочной доски.
Подготовка изделия под роспись, грунтовка.
Нанесение рисунка на основу изделия.
Роспись изделия Городецкими узорами.
Роспись изделия Городецкими узорами.
Роспись изделия Городецкими узорами.
Лакировка изделия.
Тема: «Волшебный мир сказки» (15 часов).
Теоретическая часть.
Слушание русской народной сказки. Просмотр иллюстраций.
Копирование иллюстраций знаменитых художников.
Практическая часть.
Рисование сказочных сюжетов (карандаш).
Рисование сказочных сюжетов (акварель).
Выполнение иллюстрации к сказке: «Пошел котик на Торжок...» (карандаш).
Выполнение иллюстрации в цвете (акварель).
Нанесение рисунка на основу картона.
Лепка плоскорельефной картины из пластилина.
Лепка плоскорельефной картины из пластилина, грунтовка картины.
Роспись плоскорельефной картины и лакировка.
Тема: «Аппликации» (12 часов).
Теоретическая часть.
Виды аппликаций. Подбор ткани для аппликации.
Практическая часть.
Выполнение аппликации к сказке: «Гуси-лебеди».
Вырезание деталей с помощью ножниц, наклеивание деталей на тонированный картон.
Выполнение аппликации к сказке: «Колобок».
Вырезание деталей с помощью ножниц, наклеивание деталей на тонированный картон.
Тема: «Лепка из соленого теста» (16 часов).
Теоретическая часть.
Материалы и принадлежности для лепки из соленого теста. Мелкая пластика.
Практическая часть.
Выполнение панно: «Сюжетная сценка на сказочную тему».
Коллективная работа.
Лепка из соленого теста плоскорельефных фигурок.
Роспись плоскорельефных фигурок гуашью.
Сборка панно, отделка и лакировка.
Тема: «Отчетная выставка» (2 часа).
Практическая часть.
Оформление работ обучающихся для школьной выставки.
Таблица 1. Учебно-тематический план. 1-ый год обучения.
№ Тема Всего Ознакомление с Художественная часов искусством (количество часов) деятельность (Количество часов) 1 Знакомство с работой кружка 1 1 - 2 Народное искусство 2 1 1 3 Волшебная дымка 30 2 28 4 Городецкие цветы 30 2 28 5 Волшебный мир сказки 15 2 13 6 Аппликации 12 1 11 7 Лепка из соленого теста 16 1 15 8 Отчетная выставка 2 - 2 Итого: 108 10 98 Таблица 2. Ожидаемые результаты.
Должны знать Должны уметь -Виды народного искусства -Виды художественных материалов для лепки
-Элементы росписи дымковской игрушки
-Историю возникновения Городецкой росписи
-Русские народные сказки, их значение
-Основные понятия: эскиз, грунтовка, лакировка изделия, аппликация, орнамент. -Подбирать иллюстративный материал по искусству -Уметь лепить разными способами фигурки игрушек - Выполнять узоры с помощью кисти, печатки-тычка
-Выполнять кистевые приемы изображения растительных элементов
-Составлять эскизы предметов с использованием орнаментов
Расписывать изделия городецкими узорами
Выполнять иллюстрации, составлять аппликации из бумаги и ткани
Владеть навыками работы различными материалами -Работать в группе и паре. Заключение
Подводя итоги надо отметить, что изобразительная деятельность является доминантной детей младшего школьного возраста, котрое приносит достаточно сильный развивающий и воспитательный эффект. Именно изобразительная деятельность является важным звеном в системе воспитания, одним из видов и средств развития творческих способностей. Ряд исследователей, таких как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, В.С. Мухина, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинский, Н.Н. Фомина и т.д. изучали данную проблему с точки зрения различных психологических и педагогических аспекты. Они подчеркивали значимость изобразительного искусства для развития творческой деятельности учащихся.
Уроки ИЗО для детей начальных классов важно проводить с использованием новых средств и приёмов, которые активизируют творческую деятельность на всех этапах обучения в общеобразовательной школе.
Психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового продукта деятельности. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей младшего школьного возраста. Когда младший школьник рисует, лепит, вырезает и наклеивает, он всегда открывает что-то новое для себя.
Большой потенциал для активизации детского творчества содержится в изобразительной деятельности младшего школьника. В последнее время в теории и практике в образовании начальной школы наметилось довольно много подходов к проблеме развития изобразительного творчества учащихся. Это обусловлено, прежде всего, сложностью данного явления, скрытостью механизмов процесса творчества.
К настоящему времени накоплен достаточно обширный и нередко противоречивый материал, позволяющий строить различные концепции активизации творческой деятельности младших школьников посредством изобразительной деятельности. Значительный вклад в исследование развития творческой личности школьников внесли Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, Г.В. Лабунская, П.П. Пидкасистый, И.Я. Ларнер, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина. Они научно обосновали отдельные методические аспекты руководства изобразительной деятельностью младшего школьника.
В заключение следует отметить, что поставленные цель и задачи работы были достигнуты.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов.- 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 1999.- 672с.
Анастази А. Психологическое тестирование. – СПб., 2002. - 841 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Большой толковый психологический словарь Т 1 (А – О); Пер. с англ. /Ребер А. – ООО «Издательство АСТ», «Издательство «Вече», 2003. – 592 с.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. – 415 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
Детский практический психолог: Прогр. и метод. материалы: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / О.А. Шаграева, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, Г.Г.Филиппова;; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. - М.: Академия, 2001. - 256 с.
Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.
Дорфман Л.Я., Ковалева Т.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии 1999 №2. с 101-105.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Из-во, «Лантерна» Вита М. 1995. с 180-200.
Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей. // Вопросы психологии 2000 №1. С.40-56.
Каневская М.Е., Л.М. Фирсова. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей. // вопросы психологии 1990 №3. С. 70-81.
Крайг Г. Психология развития.- СПб., 2002. 992 с.
Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья первая) //Психологический журнал. – 2001. № 5. – С. 57 – 67.
Кудрявцев в.т. Творческая природа психики человека. // Вопросы психологии 1990 №3. С.60-68.
Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - СПб., 1992. - С. 15-16, 21-23.
Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? - М.: «Знание», 1987.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999.
Пономарев Я.Д. Психология творчества.// тенденция развития психологической науки. - М. Наука, 1988. С.21-25.
Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005. 416 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5 – 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 144 с.
Трунов Д. Г. Использование метафор в психотерапевтической работе //Журнал практического психолога. - 1997. - №1. - с 14-21.
Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998.
Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
Тургель В.А. Возможности развития общих творческих способностей младших школьников в художественном творчестве// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.19-24
Тургель В.А., Гасникова Т.О. Особенности гипотетичности как общей творческой способности младших школьников// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.24-30
Тургель В.А., Автух В.В. Возможности использования исследовательской деятельности в обучении младших школьников// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.30-36
Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. Вопросы психологии.1991. № 1, с. 27-32
Приложение 1
Текст занятий
Для проведения практических занятий нами были выбраны темы по проблеме исследования.
1. Тема «Волшебная Дымка» состоит из занятий:
- «Дымковские игрушки»,
- «Рисование дымковских узоров»,
- «Лепка и роспись дымковской уточки»,
- «Лепка и роспись дымковского коня»,
- «Лепка и роспись дымковской барышни».
Программное содержание. Познакомить детей с дымковской игрушкой. Рассказать детям о происхождении данного промысла (г. Вятка). Закреплять знания детей о декоративных элементах дымковской росписи: точки,круги, полосочки, прямые и волнистые линии. Учить украшать бумажные силуэты элементами дымковской росписи в соответствии с формой предмета. Формировать умение лепить дымковские игрушки из глины и пластилина. Учить расписывать объемные игрушки, вылепленные из глины или пластилина. Развивать умение выполнять сюжетные композиции.
2. Тема «Филимоновские свистульки» состоит из занятий:
- «Знакомство с творчеством филимоновских мастеров»,
- «Рисование филимоновских элементов:полосок, елочек, цветов»,
- «Роспись бумажных силуэтов филимоновских игрушек»,
- «Лепка и роспись филимоновской красавицы»,
- «Лепка и роспись курицы-свистульки».
Программное содержание. Познакомить с филимоновской игрушкой. Рассказать детям о происхождении промысла (д. Филимоново Тульской области). Закреплять знания о декоративных элементах филимоновской росписи: точки, круги, полосочки,елочки, солнышко. Закреплять знания о цветовой гамме филимоновской росписи: желтый, зеленый, синий, красный и малиновый цвета. Учить украшать бумажные силуэты элементами филимоновской росписи в соответствии с формой предмета; называть отличительные особенности филимоновской и дымковской игрушки. Формировать умение лепить филимоновские игрушки из глины и пластилина. Учить расписывать объемные игрушки, вылепленные из глины или пластилина; выполнять сюжетные композиции.
3. Тема «Городецкие узоры» состоит из занятий:
- «Ознакомление с городецким промыслом»,
- «Рисование купавки, розана и листочка»,
- «Рисование городецких птиц»,
- «Рисование городецкого коня».
Программное содержание. Познакомить с городецким промыслом. Рассказать детям о происхождении данного промысла (г. Городец Нижегородской области). Расширять представления об элементах городецкой росписи: листики, купавки,розаны и т.д. Учить выделять характерные особенности данного промысла (цветы,листья, птицы украшаются «оживкой»). Формировать умение выполнять декоративные элементы городецкой росписи. Учить расписывать бумажные силуэты. Закреплять навыки работы с палитрой и умение составлять оттенки цветов, смешивая цветную гуашь с белилами. Формировать представления о стилизованных формах народной росписи.
4. Тема «Голубая Гжель» состоит из занятий:
- «Ознакомление с гжельской керамикой»,
- «Рисование элементов гжельской росписи»,
- «Лепка и роспись гжельских изделий».
Программное содержание. Познакомить детей с историей гжельского промысла. Рассказать детям о происхождении данного промысла (п. Гжель Раменского района Московской области). Воспитывать уважение к народным мастерам. Учить выделять характерные особенности гжельского промысла. Формировать умение выполнять растительные элементы гжельской росписи: точки, тонкие и широкие линии, капельки, цветы,птицы и т.д. Учить расписывать гжельскими узорами различные бумажные силуэты.Знакомить со способом лепки скульптуры малых форм. Закреплять умение украшать глиняные изделия гжельскими узорами.
5. Тема «Русская матрешка» состоит из занятий:
- «Путешествие с матрешкой»,
- «Копирование матрешек сделанных в Сергиевом Посаде (Загорске)»,
- «Копирование матрешек сделанных в городе Семенове»,
- «Роспись полхов-майданских игрушек-тарарушек».
Программное содержание. Знакомить детей с разнообразием русской матрешки. Показать характерные особенности сергиевопосадской, семеновской и полховмайданской матрешки. Формировать эстетическое отношение к русскому сувениру – матрешке. Развивать воображение, творчество, самостоятельность.
Так же совместно с педагогами были проведены дополнительные занятия, которые можно включить в программу.
Тема «Каргопольские игрушки». Программное содержание.Познакомить детей с каргопольской игрушкой. Рассказать о происхождении данного промысла (г. Каргополь Архангельской области). Дать представления об особенностях каргопольской росписи: цвета неяркие, приглушенные – серый, розовый желтый, оранжевый,красный; гамма сдержанная. Формировать эстетический вкус к изделиям народного декоративно- прикладного искусства. Учить украшать бумажные силуэты элементами каргопольской росписи (прямые и косые кресты, поперечные полосы, овалы, пятна, зубцы и т.д.). Формировать умение лепить каргопольские игрушки из глины и пластилина. Учить расписывать объемные игрушки, вылепленные из глины или пластилина. Учить выполнять сюжетные композиции.
Тема «Богородские деревянные игрушки». Программное содержание. Продолжать знакомить детей с народным и декоративно-прокладным искусством. Рассказать детям о происхождении данного промысла (с. Богородское близ города Сергиев Посад Московской области). Показать особенности художественной резьбы по дереву богородских мастеров. Рассказать, что материалом для изготовления богородских деревянных игрушек служит мягкая древесина осины, ольхи и липы. Учить детей видеть особенности данного промысла (игрушки, выполненные из дерева, обычно не окрашиваются; примечательным изделием богородских умельцев является движущаяся игрушка: «Кузнецы-молотобойцы», «Медведь и крестьянин», «Клюющие куры» и т.д.). Формировать желание создавать похожие игрушки из глины и пластилина. Учить передавать несложный сюжет игрушки в рисунке.
48

Список литературы [ всего 30]

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов ВУЗов.- 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 1999.- 672с.
2.Анастази А. Психологическое тестирование. – СПб., 2002. - 841 с.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
4.Большой толковый психологический словарь Т 1 (А – О); Пер. с англ. /Ребер А. – ООО «Издательство АСТ», «Издательство «Вече», 2003. – 592 с.
5.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. – 415 с.
6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
7.Детский практический психолог: Прогр. и метод. материалы: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / О.А. Шаграева, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, Г.Г.Филиппова;; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. - М.: Академия, 2001. - 256 с.
8.Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.
9.Дорфман Л.Я., Ковалева Т.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии 1999 №2. с 101-105.
10.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Из-во, «Лантерна» Вита М. 1995. с 180-200.
11.Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей. // Вопросы психологии 2000 №1. С.40-56.
12.Каневская М.Е., Л.М. Фирсова. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей. // вопросы психологии 1990 №3. С. 70-81.
13.Крайг Г. Психология развития.- СПб., 2002. 992 с.
14.Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья первая) //Психологический журнал. – 2001. № 5. – С. 57 – 67.
15.Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека. // Вопросы психологии 1990 №3. С.60-68.
16.Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - СПб., 1992. - С. 15-16, 21-23.
17.Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
18.Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? - М.: «Знание», 1987.
19.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999.
20.Пономарев Я.Д. Психология творчества.// тенденция развития психологической науки. - М. Наука, 1988. С.21-25.
21.Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005. 416 с.
22.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
23.Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5 – 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 144 с.
24.Трунов Д. Г. Использование метафор в психотерапевтической работе //Журнал практического психолога. - 1997. - №1. - с 14-21.
25. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998.
26.Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
27.Тургель В.А. Возможности развития общих творческих способностей младших школьников в художественном творчестве// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.19-24
28. Тургель В.А., Гасникова Т.О. Особенности гипотетичности как общей творческой способности младших школьников// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.24-30
29. Тургель В.А., Автух В.В. Возможности использования исследовательской деятельности в обучении младших школьников// Герценовские чтения. Начальное образование. Том 1. Начальное образование современной России. – СПб.: Издательство ВВМ, 2010, С.30-36
30. Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. Вопросы психологии.1991. № 1, с. 27-32
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022