Когнитивные теории мотивации достижения

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические проблемы изучения мотивации достижения в психологии
1.1.Понятия «мотив» и «мотивация» в психологии
1.2. Мотивация достижения и ее толкование в отечественных и зарубежных исследованиях
Глава 2. Когнитивный подход к изучению мотивации достижения
2.1. Общие идеи когнитивной психологии применительно к изучению мотивации достижения
2.2. Теория ожидаемой ценности Дж. Аткинсона и Х. Хекхаузена
2.3. Теория каузальной атрибуции Б. Вайнера
2.4. Теория самоэффективности А. Бандуры
2.6. Социокогнитивная теория К. Двек
2.7. Теория интринсивной (внутренней) мотивации Деси—Райана
Заключение
Список использованной литературы

Человек при всех обстоятельствах сохраняющий уважение к себе, более устойчив к формированию выученной беспомощности, чем человек с чувством собственной неполноценности;оптимизм. Оптимизм отражает веру человека в позитивный прогноз, связан с позитивным мышлением и потому является одним из важных факторов противодействия формированию выученной беспомощности.2.6. Социокогнитивная теория К. ДвекК. Двек предположила, что представления субъекта о себе, своих качествах имеют большое значение для его мотивации. Она проверила свое предположение, изучив взаимосвязь представления человека о собственныхспособностях и мотивации достижения. К. Двекобнаружила, что не все люди воспринимают способности сходным образом: одни из них считают интеллект заданной способностью (теория заданности), другие – что интеллект можно развивать и улучшать (теория приращения). В реальности представления о своем интеллекте у людей составляются из обоих этих факторов со склонностью к тому или иному. Такие житейские теории интеллекта оказывают влияние на постановку жизненных и учебных целей. Люди, считающие свои способности данными при рождении и неизменными, стремятся получить позитивную оценку своим умениям со стороны окружающих и избежать негативной оценки своей компетентности. Они проявляют беспокойство об уровне своих способностей, поскольку верят, что они есть данность, которую нельзя изменить и, следовательно, можно лишь стараться подать их в возможно более выгодном свете.Люди, полагающие, что их способности изменяются и развиваются, стремятся увеличить свою компетентность и мастерство. Соответственно, они предпочитают новые, трудные и разнообразные задачи, которые могут им помочь чему-то научиться, продвинуться в своем развитии. К. Двек выделила два типа мотивационных паттернов: 1) ориентация на овладение проявляется в увеличении настойчивости и поиске эффективных стратегий решения задач при столкновении с трудностями. При этом неудачи приписываются скорее нестабильным внутренним (таким как недостаток усилий) или внешним (неблагоприятные условия проведения теста) факторам, чем отсутствию некоторых стабильных внутренних качеств (способностей); 2) ориентация на избегание риска проявляется в недостатке настойчивости и ухудшении деятельности после неудачи. «Беспомощные» дети интерпретируют свои неудачи как связанные с внутренними и стабильными причинами, особенно с недостатком способностей. Испытывая неудачи в работе и веря в то, что они не в силах достичь успеха, «беспомощные» дети становятся менее мотивированными, сокращают свои усилия и минимизируют цели. К. Двек указывает на то, что испытуемые, считающие себя неспособными, не имеют на то оснований – они могут обладать очень хорошими способностями. Главное здесь – их представления о своих способностях, в частности, об интеллекте.Также она экспериментально показала, что те люди, которые ориентированы на результат и низко оценивающие свои способности, выбирают более легкие задачи (успех в отношении которых гарантирован), либо очень трудные (при которых неудача не означает низких способностей).Сочетание результативных целей с высокой самооценкой способностей также не очень хорошо, поскольку люди буду слишком стремиться выглядеть в глазах других умными. Это сочетание достоверно коррелирует со снижением успеваемости при переходе в среднюю школу. Более удачный вариант –оценка своих способностей как низких на текущий момент и при этом ориентация на их развитие.При переносе полученных данных из сугубо познавательной сферы в область социальных взаимоотношений также обнаружены два типа теорий, определяющих разные стратегии поведения и представления человека и себе и окружающих. Те люди, которые считают личность неизменным и статичным образованием, боятся вступать во взаимоотношения при наличии риска быть отвергнутыми, потерпеть неудачу и снизить свою самооценку. Те же, кто считает, что при построении взаимоотношений люди меняются, напротив, склонны «работать над собой», активно включаются в отношения даже с неопределенным исходом и не боятся неудач.2.7. Теория интринсивной (внутренней) мотивации Деси—РайанаЭ. Деси и Р. Райан разработали теорию внутренних источников мотивации достижения. Э. Деси выделил три базовых, врожденных потребности – в самодетерминации, компетентности и отношениях с другими людьми.Потребность в самодетерминации (автономии) – это стремление быть инициатором собственных действий и самостоятельно их контролировать. Потребность в компетентности – знание о способах достижения различных целей и самоэффективности. Потребность в отношениях с другими людьми – это установление надежной и приносящей удовлетворение связи индивида с окружающими.Переживание самодетерминации является определяющим для внутренней мотивации. Если личность обладает внутренним локусом причинности, т.е. склоннавидеть причины деятельности в себе самой, то она определенным образом интерпретирует, воспринимает обстоятельства деятельности. Внутренняя мотивация (помимо личностных детерминант) может иметь ситуационные, внешние детерминанты, которые Э. Деси и Р. Райан называют информирующими внешними воздействиями, а внешняя мотивация поддерживается, вызывается контролирующими воздействиями, т.е. решающее влияние оказывает именно личностная позиция. Контролирующие воздействия негативно влияют на становление потребности личности в самодетерминации, их необходимо отличать от таких внешних воздействий, которые не воспринимаются личностью как принуждение, а дают информацию о ходе выполнения какой-либо деятельности, оставляя за личностью возможность выбора (определенные варианты обратной связи). Вместе с тем один и тот же фактор, в зависимости от функциональногозначения, которым его наделяет человек, может выполнять или контролирующую, или информирующую функцию и оказывать соответствующее влияние на его мотивацию. Таким образом, внешняя мотивация поддерживается внешними воздействиями, находящимися вне конкретного поведения (поощрения, награждения, соревнования, принуждение). Они находятся вне поведения в том смысле, что в принципемогут мотивировать любое, совсем необязательно данное поведение.Внешние мотивы выявляют потребность личности в социальнойоценке, способны активизировать любую деятельность. Внутренние мотивыспецифичны именно для данной деятельности, связаны с её предметным контекстом.Таким образом, на внутреннюю мотивацию отрицательно влияют внешние факторы, которые не способствуют удовлетворению потребностей субъекта в автономии (самодетерминации), компетентности, а также связанности с другими людьми, и призванные его контролировать — такие как награды, денежные оплаты, призы, премии, разного рода оценки деятельности (например, в форме отметок). В качестве факторов, подрывающих внутреннюю мотивацию, также могут выступать соревновательная ситуация, сроки окончания деятельности, навязанные цели, контролирующий стиль обучения и воспитания, отрицательная обратная связь, а также полное отсутствие обратной связи. К стимулирующим внутреннюю мотивацию факторам Э. Деси и Р. Райан относят факторы, способствующие удовлетворению потребностей субъекта в автономии, компетентности и связанности, призванные информировать его о ходе выполнения деятельности и степени ее успешности. В частности, к ним относятся возможность выбора (например, типа задачи, уровня ее трудности, времени решения), положительная обратная связь, основанная на результате деятельности, а также характеристики самой деятельности (оптимальный уровень ее сложности) и ситуации ее реализации (информирующий стиль обучения).Внутренняя и внешняя мотивация не существуют отдельно друг от друга, как два противостоящих друг другу полюса, между ними существуют взаимопереходы. Э. Деси выделяет четыре типа внешней мотивации:уровеньэкстринсивной (внешней) мотивации.На этом уровне поведение регулируется обещанными наградами и угрозой наказания. Например, ученик делает домашние задания, чтобы избежать проблем (наказания со стороны родителей), если он его не сделает; чтобы получить похвалы и награды от учителя в случае, если сделает. Чем больше в учебной мотивации преобладает экстринсивная регуляция деятельности, тем хуже результаты обучения.2) уровень интроецированной регуляции. На этом уровне поведение субъекта регулируется частично присвоенными правилами или требованиями, которые побуждают его действовать так, а не иначе. В связи с этим этот уровень ассоциируется с чувствами вины, тревоги, когда индивид терпит неудачу и, наоборот, гордости за свои действия, если ему удается выполнить намеченное. 3) уровень интернализации — идентифицированная регуляция — имеет место тогда, когда субъект испытывает ощущение собственного выбора данной деятельности и принятие ранее внешних целей и ценностей, регулирующих ее осуществление. Человек начинает сам считать важным поведение, которое он прежде совершал под влиянием внешней регуляции.4) интегративный уровень предполагает интеграцию и ассимиляцию всех текущих идентификаций, например, интеграцию двух достаточно противоречивых представлений о себе как хорошем ученике и хорошем спортсмене. Э. Деси полагает, что этот высший уровень внешней мотивации может быть достигнут не ранее подросткового возраста. ЗаключениеПроведенный анализ основных когнитивных теорий мотивации достижения показал, что важной детерминантой поведения человека в ситуациях, связанных с достижением успеха, являются знания и представления человека. То, что человек думает о причинах успехов и неудач, о роли способностей и усилий и главное — о степени подконтрольности ему ситуации достижения, является важным фактором, во многом определяющим его поведение, его настойчивость и энтузиазм по отношению к задаче.Рассмотренные нами когнитивные теории мотивации достижений очень разнообразны, но при этом они имеют некоторые общие моменты. Во-первых, когнитивные психологи рассматривают мотивацию, прежде всего, как когнитивный процесс, направленный на поддержание целенаправленного поведения. В отличие от бихевиористов, внимание они концентрируют на внутренней мотивации, которая является базовой, врожденной и потому не нуждается в формировании, а также на ее внутренние показатели (ожидания, ценности, объяснение и т.д.). При этом саму мотивацию достижения, ее природу когнитивные психологи рассматривают по-разному: как генерализованное, достаточно стабильное образование, более или менее равномерно распределенное по разным видам деятельности (М. Селигман), как ситуационно специфичное и подверженное изменениям с течением времени явление (К. Двек, Б. Вайнер), как специфическое образование в зависимости от сферы активности (Х. Хекхаузен).Во-вторых, проведенные уже не на животных, а на людях исследования позволили изучить их представления о причинах успехов и неудач, о способностях и усилиях. При этом в качестве основных детерминант мотивации достижения рассматривались самоэффективность (А. Бандура), каузальные атрибуции (Б. Вайнер), стиль объяснения успехов и неудач (М. Селигман); представления о способностях (К. Двек). В-третьих, когнитивные психологи не пытались создать глобальную модель мотивации достижения, а предложили такие модели, которые являются основанными на качественных экспериментальных исследования и практикоориентированными. Таким образом, проведенное исследование позволил подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что когнитивные теории и подходы к рассмотрению мотивации достижения в качестве основного объяснительного принципа используют систему когнитивных процессов, показывают детерминацию мотивации достижения знаниями, информацией, которой владеет человек.Список использованной литературыБольшая психологическая энциклопедия / Под ред. Н. Дубенюка. – М.: Эксмо, 2007. – 544 с.Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. – 178 с. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М.:  Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 336 с.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: МГУ, 1990. – 288 с.ГодфруаЖ. Что такое психология. В 2-х тт. Т 2. – М.: Мир, 1994. – 225 с.Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. Уч. пособие.  – М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2006. – 332 с.Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – С. 47-102.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 142 с.Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. – СПб.: Питер, 2003. – 640 с.Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат. – С. 189-191.Кручинин В.А., Булатова Е.А. Формирование мотивации достижения успеха в подростковом возрасте. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2010. – 155 с.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975. – 304 с.Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореф. дис... канд. психол. наук. – М., 1987. – 23 с.Магомед-Эминов М.Ш. Трехфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1984. – №1. – С. 57-59.Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии. – 1986. – №5. – С. 161-168.Макклелланд Д. Мотивация достижения успеха. – СПб.: Питер, 2007. – 672 с. Общая психология / Под ред. Е.И. Рогова. – М.: ИКЦ «МарТ», Издательский центр «МарТ», 2008. – 560 с. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Рус.яз., 1986. – С. 311.Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 104 с.Солнцева Н.В. Феномен выученной беспомощности: причины формирования и пути преодоления [Электронный ресурс]. – режим доступа: http://humanpsy.ru/solntseva/hilfslosigkeit.Солсо Р. Когнитивная психология. 6-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 589 с.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2-х тт. Т.1. – М.: Педагогика, 1986. – 408 с.Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. – СПб.: Речь, 2001. – 256 с.Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С. 116—132.Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.: Логос, 2001. – 136 с.