Психолого-педагогическая характеристика детей,имеющих общее недоразвитие речи

Введение
Глава 1.Характеристика общего недоразвития речи у детей
1.1 Понятие и сущность общего недоразвития речи
1.2 Причины общего недоразвития речи
Глава 2.Психолого-педагогические основы исследования детей с ОНР …………………………………………………………………………………….13
2.1 Педагогический подход к общему недоразвитию речи детей
2.2. Психологическая характеристика детей с ОНР
2.2.1 Мышление, внимание и память
2.2.2 Двигательная сфера детей с ОНР
2.2.3 Особенности межличностного общения детей с ОНР
Глава 3.Специфика обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи
3.1 Особенности обучения и воспитания детей с ОНР
3.2 Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР
Заключение
Список литературы

д.Логопедом проводится систематическая работа по наращиванию пассивного и активного словаря, по обобщению наблюдений над смысловыми и звуковыми, морфологическими и синтаксическими сторонами речи.Для развития понимания речи детей на этом этапе логопед учит:- различать значение приставок в страдательных причастиях;-- понимать пространственные отношения предметов, выраженных предлогами; - определять взаимоотношения действующих лиц по синтаксической конструкции (например, показывают картинки, где «собачка убегает от девочки», «девочка убегает от собачки»); - объединять предметы по их общему назначению (к примеру, задание логопеда: отбери все, что тебе нужно для рисования); - по окончанию глагола прошедшего времени определять лицо, к которому принадлежит совершаемое действие;- различать падежные окончания (покажи игрушку карандаш-ом, карандаш,), - различать падежные окончания существительных в уменьшительно-ласкательной форме (себе возьми гриб, дай мне грибок).Логопед задает вопросы, которые требуют понимания от ребенка изменений форм слов и их связей в предложении.Развитие элементарных форм устной речи предусматривает употребление предложений из нескольких слов.В речь детей вводятся простые определения, которые обозначают признаки предметов по величине, вкусу, цвету и т. д.Детей на данном этапе учат отвечать на вопросы и составлять предложения по моделям.Логопед учит их слушать и сопоставлять существительные винительного, творительного и дательного падежей с именительным. Сначала логопед произносит предложения с данными формами слов, а затем ихнесколько раз должен повторить ребенок. Активно вводятся в занятия вопросно-ответные беседы по поводу знакомых ребенку ситуаций и предметов.Развитие пассивного и активного словаря и правильного звукопроизношения подготавливает детей к практическому усвоению грамматических форм.После того, как детиосвоят простую форму диалога, и составлять предложения по демонстрации действий к картинкам, логопед приступает к воспитанию у детей умения объединять предложения в маленький рассказ. На данном этапе широко используется заучивание коротких стихов.Обучение детей третьего уровня ОНР Как мы уже знаем из предыдущей главы, дети этого уровня ОНРсоставляют основной контингент специальных дошкольных и школьных учреждений. С 5 лет они зачисляются в старшую группу детского сада, с 6-7 лет поступают в подготовительный или первый класс школы для детей с ОНР.Дети, которые условно отнесены к верхней границе третьего уровня, при достаточной подготовке могут обучатьсяв обычной общеобразовательной школе, с условиемобязательного посещения логопедических занятий у школьного логопеда.Основными задачами в обучении этих детей являются: - практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; - формирование полноценной звуковой стороны речи; - подготовка к грамоте; - овладение элементами грамоты;- дальнейшее развитие связной речи.Формирование речевой практики осуществляется на базе развивающегося фонематического восприятия, правильного произношения звуков и восприятия структуры слова. Также на основе практического умения различать, выделять и обобщать значимые части слова; и на основе наблюдений над связью слов в предложении. Планомерная работа, наблюдениеза смысловыми, звуковыми, морфологическими и синтаксическими сторонами речи развивает у детей чутье языка и развивает навык овладения речевыми средствами, что впоследствии влечет к самостоятельному развитию и обогащению речи в процессе свободного общения. Развивая познавательную деятельность детей, и вырабатывая у них умения наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни, логопед успешно решает задачи подготовки куспешному усвоению учебных предметов.Успешная коррекция речевого недоразвития у детей с третьим уровнем ОНР осуществляется в результате многоаспектного воздействия, которое направлено на речевые-внеречевые процессы и на активизацию познавательной деятельности детей (И. Т. Власенко).При активной подготовке к школе, логопед продолжает работу по развитию понимания речи, например, дети учатся вслушиваться в обращенную к ним речь, выделять названия предметов, действий и признаков предметов, понимать значение обобщенного слова и выбирать из двух слов наиболее подходящее к ситуации: ломает - рвет, мажет - клеит, прыгает – скачет. В это же время их  учат понимать текст с усложненнойситуацией.У детей формируются умения выделять части предмета и их признаки. На основе выделения признаков предметов они учатся их группировать по общим признакам. Детьми уточняется значение существительных, которые имеют уменьшительно-ласкательные суффиксы.Особо обращают внимание детей на точное понимание смысла предложений, которые включают в себя словасходные по своему звуковому составу, но разные по значению, например: покажи, где мальчик катается на санках, где мальчика катают на санках; существительные в косвенных падежах: покажи, где малыш надевает шубу, где малышу надевают шубу;  притяжательные прилагательные: дай Коле карандаш - дай Колин карандаши т.д. На основе пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика, которая призвана закрепить полученные лексические и грамматические знания. Усваивая предметный словарь, дети продолжают познавать различные способы словообразования. Сначала, логопед предлагает детям упражнения аналитического характера, например: необходимо выбрать родственные слова из контекста, сопоставить их содержанию, выявить одинаково и различно звучащие элементы слов.Далее логопед, при помощи предметно-графических схемзнакомит детей с универсальными способами образования слов: - суффиксальным (для имен существительных и прилагательных);- префиксальным (для глаголов).У детей на этом этапе уже достаточно уверено развиты навыки складывания новых слов из 2-х частей, к примеру, одна из которых равна корню, а другая - аффиксу: гриб  и  ник, при и шел, при и нес. Т. В. Туманова считает, что привлекая внимание к общности корневой части среди цепочки родственных слов, например  лес-лесной-лесник, логопед формирует интуитивное представление детей о системе словообразования языка.Одновременно с пониманием словообразования дети начинают понимать и обобщенное значение слова. И когда ребенком это усваивается и его знаний достаточно для практики, логопед предлагает ему самостоятельно образовать относительные прилагательные от существительных со значениями продуктами питания,  растениями и др. Логопед учит детей вслушиваться в окончания прилагательных и правильно отвечать на вопросы типа: «Про какой предмет можно сказать деревянный, -ая, -ое?».Логопеду стоит учитывать на занятиях, что дети с ОНР испытывают трудности в узнавании сходства и различия слов, которые близки по значению и звучанию, поэтому необходимо уделять особое внимание этому различению. Например, логопед, показывая щепотку чая детям, спрашивает: «Что это?» и поясняет, интонационно выделяя значимую часть слова, что его заваривают в чайнике, а посуда, из которой пьют чай, называется чайной. На последующих занятиях логопед проводит занятия по различению родственных слов при показе других предметов. Например, соль - солонка, сахар - сахарница и т.п. Особое внимание логопед уделяет образованию признака от названия предмета, действия или состояния: мыло - мыльный - мылить - мыльница. На таких занятиях важно, чтобы дети пользовались на практике родственными словами, а не формально их копили. Для уточнения и расширения словаря ребенка с ОНР необходимообратить внимание детей на многозначность слов. Желательно начать работу по усвоению и пониманию многозначности слов с существительных, у которых перенос значения основан на конкретных и наглядных признаках, например: шляпка девочки, шляпка гриба. При показе предметов логопед обязательно обращает внимание детей на то общее, что их объединяет. После нескольких упражнений, дети уже вполне могут самостоятельно подобрать многозначное слово, например: ножка ребенка - ножка стола, стула, кресла, дивана, гриба и т. п.Далее логопед проводит с детьми упражнения по вычленению разного значения в многозначных глаголах. Например, предлагает им подобрать разные существительные к глаголамлетит птица, муха, самолет, шарик; идет человек, слон, поезд, дождь; плывет рыба, утка, человек, облакои т.д.Нужно также знакомить детей со словами с переносным значением. Так, например, обратив внимание на раскрасневшееся лицо одного из детей, логопед может сказать: «У Тани лицо румяное, как будто яблоко». Обращается внимание детей на словосочетания типа: сердитый человек - сердитый ветер; трусливый, как заяц, хитрый как лисаи т.п. На занятиях по переносному значению, логопеду помогают подобранные стихи и рассказики. Перед знакомством детей со словами-антонимами необходимо уточнить известные детям слова- названия признаков предметов и действий. Потом логопед подбирает пары предметов с ярко выраженными признаками и сравнивает их по вкусу, цвету, размеру и т. д., например:острый -  тупой карандаш.Специально созданные логопедом ситуации помогают в практическом плане усваивать значения предметов и различать окончания падежных форм, Работа по формированию грамматически правильной речи опирается на реальные представления ребенка и слуховое восприятие. Изученная новая грамматическая форма обязательно закрепляется детьми в упражнениях по словоизменению и словообразованию, а также по составлению различных словосочетаний и предложений.Логопедом также проводятся специальные занятия по формированию разговорной и описательной речи. Основой для организации речевой практики детей служат их действия с предметами, участие в различных видах деятельности и наблюдения за жизненными явлениями. Обучение составлению предложений по описанию действий, по наглядным иллюстрациям, подготавливает детей к умению связно рассказывать об увиденном. В процессе обучения различным видам рассказов-описаний с детьми проводятся упражнения в сравнении предметов.Детей обучают тому, что одну и ту же мысль можно выразитьразными языковыми средствами, что побуждает детей употреблять сложные предложения с придаточными разных видов.Сначала логопед показывает им образец правильного построения сложного предложения,дети повторяют его и самостоятельно составляют аналогичные конструкции: Дети надели плащи, потому что пошел дождь. Чтобы процесс обучения был успешным, необходимо приучить детей повседневно использовать приобретенные речевые умения и навыки в самостоятельных связных высказываниях. Для этого логопед прибегает к помощи заданий на привлечение внимания детей к составу предложения и связи слов в предложении.Обучение рассказыванию занимает основное место в общей системе логопедических занятий.Логопедом уделяется особое внимание закреплению навыка свободного пользования в речи поставленными звуками. И на протяжении всего коррекционного обучения эта работа сочетается с развитием четкости речи и устранением затруднений в воспроизведении слов. Дети должны научиться преобразовывать слова: рак — лак, сок — сук и т. д., и членить предложения на слова. Таким образом, коррекционная работа с детьми с ОНР подготавливает необходимую основу для успешного обучения этих детей в школе, и предупреждает возможность возникновения специфических ошибок при письме и чтении.Выводы по третьей главе:Изучив особенности обучения и воспитания детей с ОНР и рассмотрев специфику методов работы с ними, мы выявили, что специалисты в данной области обращают внимание логопедов на существование особенностей в познавательной сфере детей с ОНР, которые, несомненно, влияют на процесс обучения. Чтобы эти нарушения не стали более выраженными, и не привели к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, трудностям в овладении письмом и т.п., необходимо целенаправленно проводить с детьми коррекционную работу. В программу обучения детей с ОНР включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормальному развитию.Организация работы с детьми с общим недоразвитием речи имеет также свою специфику.Коррекция речи детей с общим недоразвитием речи довольно длительный процесс, который направлен на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе обучения и общения Методы коррекционного обучения разработаны в исследованиях ряда авторов Р. Е. Левина, Б. М. Гриншпун, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, и др., которые считают, что эффективность логопедической помощи детям с общим недоразвитием речи зависит от комплексности медико-психолого-педагогического воздействия.Комплекс задач в обучении детей с ОНР разных уровней осуществляется в четкой организацией жизни детей и в правильном распределении нагрузки коррекционных и воспитательных мероприятий.Основную работу по коррекции ОНР осуществляет логопед на занятиях. Логопедические занятия можно разделить на два типа:- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка,- занятия по развитию связной речи.Характер коррекционных задач реализуется в зависимости от возраста детей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи. ЗаключениеИсходя из цели и задач курсовой работы, мы делаем следующие выводы:Одной из актуальных проблем на сегодняшний день являетсяне только понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений, и в выборе адекватных коррекционных мероприятий, но и понимание особенностей психолого-педагогического развития детей с общим недоразвитием речи, знание которых значительно облегчит работу с детьми по устранению у детей недоразвития речи.Мы вслед за авторами исследований в данной области Р. Е. Левиной, Г. В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой и др., считаем, что эффективность логопедической помощи детям с общим недоразвитием речи зависит от комплексности медико-психолого-педагогического воздействия. В связи с чем, в своей работе мы постарались выявить психолого-педагогические особенности детей с ОНР. В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами выявлено следующее:1. В логопедии как педагогической науке понятие «общее недоразвитие речи» применяется к форме речевой аномалии у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, но когда нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. Впервые теоретическое обоснование ОНР получила в исследованиях, проведенных Левиной Р.Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии.На основании анализа специальной литературымы сделали общее заключение о причинах общего недоразвития речи: наследственная предрасположенность, неблагоприятное окружение, повреждение или нарушение созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов, действующих во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребенка.2. Провели анализ психолого-педагогических особенностей детей с ОНР и выяснили, что ОНР у детей может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до развернутой речи с наличием лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Психолог Р.Е. Левина по степени тяжести проявления данной патологии выделила три уровня ОНР. Филичева Т.Б. добавила четвертый уровень. Этими специалистами выяснено, что основной контингент детей с ОНР имеют второй и третий уровни речевого развития, которые характеризуются зачатками общеупотребительной речи и наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития соответственно. Речь детей с этими уровнями речевого развития может служить средством общения лишь в особых условиях, которые требуют постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов и подсказок, оценочных и поощрительных суждений взрослых людей. Также мы рассмотрели психологические особенности личностного развития детей с ОНР. Мы выявили, что у детей с ОНР существует нарушения в мышлении, памяти, внимании, в двигательной и коммуникативной сфере. Эти дети малоактивны и фактически никогда не бывают инициаторами общения ни с взрослыми, ни со своими сверстниками.Выявив психолого-педагогические особенности детей, мы посчитали нужным в своей работе раскрыть особенности обучения и воспитания и методы коррекционной работы с детьми с ОНР. Изучив особенности обучения и воспитания детей с ОНР и рассмотрев методику работы с ними, мы выявили, что в программу обучения детей с ОНР включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, и предпосылок их нормальному развитию.Коррекция речи детей с общим недоразвитием речи довольно длительный процесс, который направлен на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе обучения и общения.Основную работу по коррекции ОНР осуществляет логопед на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и по развитию связной речи.Характер коррекционных задач реализуется в зависимости от возраста детей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи. Мы считаем, что наше исследование имеет практическую значимость. Выводы и результаты исследования могут быть применены в практической деятельности логопедов, психологов и педагогов, работающих с детьми с общим недоразвитием речи. Особую значимость эта работа представляет для логопеда, потому что знания психолого-педагогической характеристики детей с ОНР позволяют ему определить методы и приемы организации обучения этих детей.Список литературыБадалян, Л.О. Невропатология-М.: Просвещение, 2001.-374 с.Волина, В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 2001.-386 с.Волковская, Г.Х. Юсупова. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2004.- С.7–15.Выготский, Л.С. Детская психология. Собр. соч. 6 т.М., 2004. Т. 4., -458 с.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников – М.: 2005. – 374 с.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.Левина Р.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 2004.-276 с.Методы обследования речи у детей. /Под ред. Чиркиной В.В., Власенко И.Т. – М.: РИПКРО; 2006.-346 с.Обучение детей с задержкой психического развития. /Под ред. Лубовского В.И. – Смоленск, Ин-т коррекционной педагогики РАО – изд-во «Россияне», 1994. - 356с.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой.- 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 480 с.Развитие общения дошкольников со сверстниками. М.: «Педагогика», 2005. – 360 с.Савина, Е. А. Состояние диалогической речи у детей младшего школьного возраста, имеющих общее недоразвитие речи // Практическая психология и логопедия. — 2005. — № 4. — с.26-28.Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М., 2005.-359 с.Слинько, О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1992. — № 1. — С.62-67.Соловьева Л.Г. «Особенности коммуникации детей с общим недоразвитием речи» // Дефектология, 2006 г., №1. С. 26.Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.Специальная психология. /Под ред. Левиной Р.Е. – М.: Просвещение, 2005.-274 с.Спирова Л.Ф. Особенности психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2000.- 257 с.Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2004. С. 7–15.Таптапова, С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. – М, АСТ-Пресс, 2004.- 357 с.Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. - М.: Альфа, 1993. – 103с.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.-М.: Маяк, 2006.- 258 с.Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов-на-Дону, 2000. – С.67.Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Основы логопедической работы с детьми. – М, Просвещение. 2003.-374 с.Шашкина Р.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003. – С.12.