Вход

Изобразительная деятельность как средство развития изобразительной деятельности учащихся в начальной школе, 2-й класс

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 177253
Дата создания 2013
Страниц 42
Источников 21
Мы сможем обработать ваш заказ 30 июня в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 320руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1.Теоритическое изучение изобразительной деятельность как средство развития изобразительных умений учащихся в начальной школе
1.1. Актуальные вопросы развития детского
изобразительного творчества в педагогических исследованиях
1.2.Особенности развития изобразительной деятельности учащихся в начальной школ
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность, направленная на развитие восприятия живописи младшего дошкольного возраста
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
2.2.Развитие изобразительных умений младших школьников посредством пейзажной живописи
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Анализ детских художественных работ итоговых диагностических срезов показывает, что у школьников возросло умение находить различные способы для передачи своего замысла: в образах рисунков появляется выразительность, использован колорит как средство выражения содержания. Особо важное значение в изобразительном процессе школьников имеют образы зрительной памяти и воображения. Успех рисования по памяти, развитие зрительной памяти школьников во многом зависит от неоднократного наблюдения и воспроизведения с натуры объектов изображения. В системе развития школьников большое значение имеют образы памяти, формируемые в процессе ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства. Содержание этих образов прямо связано с уровнем развития эстетических вкусов и взглядов, с уровнем идейно-эстетического развития школьников. В отличие от образов памяти образы творческого воображения представляют собой значительно более оригинальные, самостоятельные образы, являющиеся результатом не только наблюдений действительности и запоминания ее, но и активной мыслительной деятельности, направленной на создание нового, оригинального. Образ творческого воображения – это оригинальное сочетание, сплав наблюдаемого, закрепляемого в памяти, прочувствованного и решенного в сознании. Таким образом, следует постоянно помнить, что успешное решение задач воспитания школьников средствами изобразительного искусства зависит от единства обучения и воспитания, от систематического вооружения учащихся специальными знаниями, умениями, навыками, доступные конкретному возрасту. И на этой основе – развитие богатства, разнообразия окружающего мира, воспитание в детях душевной красоты, развитие нравственно-эстетических, гражданских качеств и свойств личности.Список литературыАрнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974. - С. 14. Анчаров М. Записки странствующего энтузиаста: Роман. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 334с.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974. - 392с.Батюта М.Б. Психологические условия развития восприятия и понимания художественных произведений у детей 10--12 лет: на материале живописи: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Н. Новгород; 2007. - С. 231.   Бесснова Л.П. Инновации в образовании: сущность и социальные аспекты // Вестник АГУ, серия «Педагогика и психология». - Майкоп, 2009. - С. 15-18. Виппер В.Р. Введение в историческое изучение искусства. - М., 1985.Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.-1002с.Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. - М.: Прогресс, 1970. - С. 16. Глезер, В.Д. Зрение и мышление. - Л.: Наука, 1985. - С. 3.  Зинченко В.П. Развитие творческих способностей студентов ХГФ на начальных этапах обучения рисунку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М. 1980. - С. 109. Кузин В.С. Психология живописи. - 4-е изд. - М.: ОНИКС, 2005. - С. 126. Калинина Т.В. Первые успехи в рисовании. Башня, растущая в небо. - СПб: Агентство образовательных сотрудничеств, 2006. - 64с.. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников// Педагогика и психология. - М.: Знание, 1988. - 80 с.Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику литературного образования. - М.: Лайда, 1994.- 192с.Методика преподавания ИЗО [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/kp/distant_vk/docs/2_2_1/metod_izo.html. Матисс А. Заметки живописца / А. Матисс; Пер с фр. Е.Б. Георгиев ской. - СПб.: Азбука, 2001. - 637с. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю: как построено и как функционирует произведение искусства. - М.: Сов. Художник, 1978. - 237с. Раушенбах Б.В. Системы перспективы в изобразительном искустве: Общая теория перспективы - М.: Наука, 1986. - 254с. Руубер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. -Таллин: Валгус, 1985. - 260с.Сапего И.Г. Предмет и форма (Роль восприятия материальности среды художником в создании пластической формы). - М.: Сов. Худ., 1980. - С. 9. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Искусство, 1964. - С. 9. ПриложенияАнализ продуктов деятельности1. Содержание изображения (полнота изображения образа).Анализ детских работ представлял собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения. В последующих критериях нами выделялись показатели, позволявшие определить уровень овладения детьми изобразительной деятельностью по разным направлениям.В этом критерии мы для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделил две группы показателей: «а» и «б»:Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение выделялась на занятии или вытекает и темы занятия.2. Передача формы:• форма передана точно;• есть незначительные искажения;• искажения значительные, форма не удалась.3. Строение предмета:• части расположены верно;• есть незначительные искажения;• части предмета расположёны неверно.4. Передача пропорции предмета в изображении:• пропорции предмета соблюдаются;• есть незначительные искажения;• пропорции предмета переданы неверно.5. Композиция (для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделены две группы показателей):а) расположение изображений на листе:• по всему листу;• на полосе листа;• не продумана, носит случайный характер;б) соотношение по величине разных изображений,составляющих картину:• соблюдается пропорциональность в изображенииразных предметов;• есть незначительные искажения;• пропорциональность разных предметов передананеверно.6. Передача движения:• движение передано достаточно четко;• движение передано неопределенно, неумело;• изображение статичное.Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение ставилась на занятии или вытекает из темы занятия.7. Цвет (в этом критерии также выделены две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом):а) цветовое решение изображения:• передан реальный цвет предметов;• есть отступления от реальной окраски;• цвет предметов передан неверно;б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:• многоцветная или ограниченная гамма — цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;• преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно;• безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).Анализ процесса деятельности1. Характер линии (в соответствии с проведенным исследованием по формированию у детей ручной умелости этот критерий включает четыре группы показателей):а) характер линии:• слитная;• линия прерывистая;• дрожащая (жесткая, грубая); б) нажим:•средний;• сильный, энергичный (иногда бумагу);• слабый (иногда еле видный); в) раскрашивание (размах):• мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;• крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура;• беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура; г) регуляция силы нажима:• ребенок регулирует силу нажима, раскрашивает в пределах контура;• ребенок не всегда регулирует силу нажима и размах;• ребенок не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура. 2. Регуляция деятельности (в этом критерии выделены три группы показателей для более детальной характеристики отношения детей к деятельности):а) отношение к оценке взрослого:• адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;• эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале — радуется, темп работы увеличивается, при критике — сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);• безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);б) оценка ребенком созданного им изображения:• адекватна;• неадекватна (завышенная, заниженная);• отсутствует; в)эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:• к предложенному заданию;• к процессу деятельности;• к продукту собственной деятельности.З. Уровень самостоятельности:• выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;• требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;• необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.4. Творчество:а) самостоятельность замысла;б) оригинальность изображения;в)стремление к наиболее полному раскрытию замысла.Оценка детских работ по критерию «творчество» и названным в нем показателям носит не количественный, а качественный характер и дается в описательной форме.По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, оценка дается по трехбалльной системе: 1-й — 3 балла, 2-й —2 балла, 3-й — 1 балл.Например, критерий «передача формы»:• форма передана точно — 3 балла;• есть незначительные искажения — 2 балла;• искажения значительные, форма не удалась — 1балл. Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок, — 45, низшее — 15 баллов. На основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню овладения навыками изобразительной деятельности. В качестве теста, было предложено задание нарисовать пейзаж за окном класса.1 балл –передача одного признака;2 балла - передача с передачей нескольких (2-3) признаков;3 балла - передача с передачей более трех признаков.К общему баллу может быть добавлен 1 балл, если переданы детали, наиболее ярко характеризующие образ.Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригинальность» оценивались по трехбалльной системе. Оценка «3» — высокий уровень — ставилась тем детям, которые наделяли предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторов, или близкого образа. Оценка «2» — средний уровень — ставилась тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все круги, но допуска ли практически буквальное повторение. Оценка «1» — низкий балл — ставилась тем детям, которые не смогли наделить образным решением все круги, задание выполнили не до конца и небрежно.Оценивалась не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания), использование цвета в дорисовывании и раскрашивании изображений может быть оценено по 3-балльной системе.1 балл — использование при закрашивании 1—2 цветов;2 балла — использование в рисунках в целом 3—4 цветов;3 балла — использование при передаче образов более 4 цветов, выразительное решение в целом.Подсчитывается общее количество баллов, полученное каждым ребенком, всеми детьми каждой группы (суммарный балл), затем выводится средний балл для группы (общее число баллов, полученное группой, делится на количество детей в ней). Эти показатели по каждой группе позволяют сравнивать группы в целом и отдельных детей между собой. И подсчитывается общее количество созданных детьми индивидуальных изображений.Подсчитывалось общее количество баллов, полученное детьми (суммарный балл), затем выводился средний балл для группы (общее число баллов, полученное группой, делилось на количество детей в ней).Оценка результатов тестирования осуществлялась в двух направлениях:1) индивидуально по каждому ребенку (выделяя оригинальность созданных детьми изображений);2) по классу в целом .ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКАТема урока: «Три основных цвета – желтый, красный, синий». Цель урока: Организовать усвоение знания основных и составных цветов, знакомство с цветовым кругом, многообразием цветовой гаммы осенней природы. 9. Задачи:- обучающие:1. а) организовать формулирование темы, постановку цели и задач урока; б) организовать восприятие презентации «Живописные выразительные средства. Холодные и теплые цвета» и усвоение знания основных и составных цветов ;в) организовать наблюдения цветовых сочетаний в природе по видеофрагменту «Осень в произведениях искусства» и беседу по теме: «Многообразие цветовой гаммы осенней природы»; г) организовать коллективную работу по анализу рисунка ветки рябины с использованием видеофрагмента «Рисунок ветки рябины»; д) организовать индивидуальную практическую художественно-творческую деятельность детей по рисованию ветки рябины для выработки первичных живописных умений работы с основными цветами и получения нового цвета путем их смешивания; е) организовать выставку и анализ детских работ; ж) организовать сопоставление поставленных целей и полученного результата; з) организовать работу по уборке рабочих мест;2. создать условия для овладения приемами устной речи, умения выбирать рациональные способы выполнения работы, овладения способами самоконтроля, взаимооценки;-развивающие: способствовать развитию наблюдательности, творческой фантазии и воображения;-воспитательные: способствовать воспитанию любви и интереса к предмету, формированию гражданственности и патриотизма, нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве. 10. Тип урока: комбинированный урок. 11. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная. 12. Необходимое техническое оборудование: проектор, экран, ноутбук.Таблица 1.СТРУКТУРА И ХОД УРОКА№Этап урокаНазвание используемых ЭОР(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)Деятельность ученикаВремя(в мин.)1235671.Организационный моментПриветствие, проверка готовности к урокуПриветствие, проверка готовности к уроку1 мин.2.Объявление темы, цели урока Сообщает и фиксирует на доске тему,цели урокаВосприятие1 мин.3.Изучение нового материала с использованием ЭОРЖивописные выразительные средства. Холодные и теплые цвета 1Демонстрация слайдов презентации, комментарий к ним и беседа с учащимися: «Какие цвета являются основными? Какие составными? Смешивая, какие цвета, можно получить синий, оранжевый и фиолетовый цвета? Какие цвета относятся к холодным? А какие к теплым?».Восприятие, ответы на вопросы5 мин Осень в произведениях искусства 2Демонстрация видеофрагмента и беседа с учащимися: «Какие цвета и приемы используют художники, изображая осень?»Восприятие, ответы на вопросы5 минРисунок ветки рябины3Демонстрация видеофрагмента, ответы на вопросы учащихсяВосприятие, вопросы к учителю5 мин4.Индивидуальная, практическая художественно-творческая деятельность учениковОрганизует индивидуальную практическую художественно-творческую деятельность учениковРисование ветки рябины15 мин5.Выставка и анализ работОрганизует выставку и анализ детских работОценивают свои работы и работы товарищей3 мин.6.РефлексияОрганизует сопоставление поставленных целей и полученного результатаОтветы учащихся3 мин.7.Окончание урокаОрганизует работу по уборке рабочих местУборка рабочего места2 мин.Приложение к плану-конспекту урока Тема урока: «Три основных цвета – желтый, красный, синий».Таблица 2.ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР№Название ресурсаТип, вид ресурса Форма предъявле-ния информации (иллюстрации, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР1.Живописные выразительные средства. Холодные и теплые цвета (N 137009) Информацион-ныйСлайдшоу. Живописные выразительные средства. Холодные и теплые цветаhttp://school-collection.edu.ru/catalog/res/000000f8-1000-4ddd-6f78-5700469b2f9f/?from=00000900-a000-4ddd-5949-15004760179d&interface=teacher&class=432.Осень в произведениях искусства (N 137007) Информацион-ныйВидеофрагментОсень в произведениях искусстваhttp://school-collection.edu.ru/catalog/res/000000f6-1000-4ddd-0ab4-4c00469b2f27/?from=000008ff-a000-4ddd-e5a0-470047601774&interface=teacher&class=43&subject=343.Рисунок ветки рябины (N 137008) ПрактическийВидеофрагмент Рисунок ветки рябиныhttp://school-collection.edu.ru/catalog/res/000000f7-1000-4ddd-32a7-1f00469b2f63/?from=000008ff-a000-4ddd-e5a0-

Список литературы [ всего 21]

1.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974. - С. 14.
2.Анчаров М. Записки странствующего энтузиаста: Роман. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 334с.
3.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974. - 392с.
4.Батюта М.Б. Психологические условия развития восприятия и понимания художественных произведений у детей 10--12 лет: на материале живописи: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Н. Новгород; 2007. - С. 231.
5.??Бесснова Л.П. Инновации в образовании: сущность и социальные аспекты // Вестник АГУ, серия «Педагогика и психология». - Майкоп, 2009. - С. 15-18.
6.Виппер В.Р. Введение в историческое изучение искусства. - М., 1985.
7.Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.-1002с.
8.Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. - М.: Прогресс, 1970. - С. 16.
9.Глезер, В.Д. Зрение и мышление. - Л.: Наука, 1985. - С. 3.
10.?Зинченко В.П. Развитие творческих способностей студентов ХГФ на начальных этапах обучения рисунку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М. 1980. - С. 109.
11.Кузин В.С. Психология живописи. - 4-е изд. - М.: ОНИКС, 2005. - С. 126.
12.Калинина Т.В. Первые успехи в рисовании. Башня, растущая в небо. - СПб: Агентство образовательных сотрудничеств, 2006. - 64с.
13.. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников// Педагогика и психология. - М.: Знание, 1988. - 80 с.
14.Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику литературного образования. - М.: Лайда, 1994.- 192с.
15.Методика преподавания ИЗО [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/kp/distant_vk/docs/2_2_1/metod_izo.html.
16.Матисс А. Заметки живописца / А. Матисс; Пер с фр. Е.Б. Георгиев ской. - СПб.: Азбука, 2001. - 637с.
17. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю: как построено и как функционирует произведение искусства. - М.: Сов. Художник, 1978. - 237с.
18. Раушенбах Б.В. Системы перспективы в изобразительном искустве: Общая теория перспективы - М.: Наука, 1986. - 254с.
19. Руубер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. -Таллин: Валгус, 1985. - 260с.
20.Сапего И.Г. Предмет и форма (Роль восприятия материальности среды художником в создании пластической формы). - М.: Сов. Худ., 1980. - С. 9.
21.Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Искусство, 1964. - С. 9.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022