Изобразительная деятельность как средство развития изобразительной деятельности учащихся в начальной школе, 2-й класс

Введение
Глава 1.Теоритическое изучение изобразительной деятельность как средство развития изобразительных умений учащихся в начальной школе
1.1. Актуальные вопросы развития детского
изобразительного творчества в педагогических исследованиях
1.2.Особенности развития изобразительной деятельности учащихся в начальной школ
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность, направленная на развитие восприятия живописи младшего дошкольного возраста
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
2.2.Развитие изобразительных умений младших школьников посредством пейзажной живописи
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

Анализ детских художественных работ итоговых диагностических срезов показывает, что у школьников возросло умение находить различные способы для передачи своего замысла: в образах рисунков появляется выразительность, использован колорит как средство выражения содержания. Особо важное значение в изобразительном процессе школьников имеют образы зрительной памяти и воображения. Успех рисования по памяти, развитие зрительной памяти школьников во многом зависит от неоднократного наблюдения и воспроизведения с натуры объектов изображения. В системе развития школьников большое значение имеют образы памяти, формируемые в процессе ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства. Содержание этих образов прямо связано с уровнем развития эстетических вкусов и взглядов, с уровнем идейно-эстетического развития школьников. В отличие от образов памяти образы творческого воображения представляют собой значительно более оригинальные, самостоятельные образы, являющиеся результатом не только наблюдений действительности и запоминания ее, но и активной мыслительной деятельности, направленной на создание нового, оригинального. Образ творческого воображения – это оригинальное сочетание, сплав наблюдаемого, закрепляемого в памяти, прочувствованного и решенного в сознании. Таким образом, следует постоянно помнить, что успешное решение задач воспитания школьников средствами изобразительного искусства зависит от единства обучения и воспитания, от систематического вооружения учащихся специальными знаниями, умениями, навыками, доступные конкретному возрасту. И на этой основе – развитие богатства, разнообразия окружающего мира, воспитание в детях душевной красоты, развитие нравственно-эстетических, гражданских качеств и свойств личности.Список литературыАрнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974. - С. 14. Анчаров М. Записки странствующего энтузиаста: Роман. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 334с.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974. - 392с.Батюта М.Б. Психологические условия развития восприятия и понимания художественных произведений у детей 10--12 лет: на материале живописи: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Н. Новгород; 2007. - С. 231.   Бесснова Л.П. Инновации в образовании: сущность и социальные аспекты // Вестник АГУ, серия «Педагогика и психология». - Майкоп, 2009. - С. 15-18. Виппер В.Р. Введение в историческое изучение искусства. - М., 1985.Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.-1002с.Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. - М.: Прогресс, 1970. - С. 16. Глезер, В.Д. Зрение и мышление. - Л.: Наука, 1985. - С. 3.  Зинченко В.П. Развитие творческих способностей студентов ХГФ на начальных этапах обучения рисунку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М. 1980. - С. 109. Кузин В.С. Психология живописи. - 4-е изд. - М.: ОНИКС, 2005. - С. 126. Калинина Т.В. Первые успехи в рисовании. Башня, растущая в небо. - СПб: Агентство образовательных сотрудничеств, 2006. - 64с.. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников// Педагогика и психология. - М.: Знание, 1988. - 80 с.Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику литературного образования. - М.: Лайда, 1994.- 192с.Методика преподавания ИЗО [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/kp/distant_vk/docs/2_2_1/metod_izo.html. Матисс А. Заметки живописца / А. Матисс; Пер с фр. Е.Б. Георгиев ской. - СПб.: Азбука, 2001. - 637с. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю: как построено и как функционирует произведение искусства. - М.: Сов. Художник, 1978. - 237с. Раушенбах Б.В. Системы перспективы в изобразительном искустве: Общая теория перспективы - М.: Наука, 1986. - 254с. Руубер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. -Таллин: Валгус, 1985. - 260с.Сапего И.Г. Предмет и форма (Роль восприятия материальности среды художником в создании пластической формы). - М.: Сов. Худ., 1980. - С. 9. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Искусство, 1964. - С. 9. ПриложенияАнализ продуктов деятельности1. Содержание изображения (полнота изображения образа).Анализ детских работ представлял собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения. В последующих критериях нами выделялись показатели, позволявшие определить уровень овладения детьми изобразительной деятельностью по разным направлениям.В этом критерии мы для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделил две группы показателей: «а» и «б»:Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение выделялась на занятии или вытекает и темы занятия.2. Передача формы:• форма передана точно;• есть незначительные искажения;• искажения значительные, форма не удалась.3. Строение предмета:• части расположены верно;• есть незначительные искажения;• части предмета расположёны неверно.4. Передача пропорции предмета в изображении:• пропорции предмета соблюдаются;• есть незначительные искажения;• пропорции предмета переданы неверно.5. Композиция (для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделены две группы показателей):а) расположение изображений на листе:• по всему листу;• на полосе листа;• не продумана, носит случайный характер;б) соотношение по величине разных изображений,составляющих картину:• соблюдается пропорциональность в изображенииразных предметов;• есть незначительные искажения;• пропорциональность разных предметов передананеверно.6. Передача движения:• движение передано достаточно четко;• движение передано неопределенно, неумело;• изображение статичное.Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение ставилась на занятии или вытекает из темы занятия.7. Цвет (в этом критерии также выделены две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом):а) цветовое решение изображения:• передан реальный цвет предметов;• есть отступления от реальной окраски;• цвет предметов передан неверно;б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:• многоцветная или ограниченная гамма — цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;• преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно;• безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).Анализ процесса деятельности1. Характер линии (в соответствии с проведенным исследованием по формированию у детей ручной умелости этот критерий включает четыре группы показателей):а) характер линии:• слитная;• линия прерывистая;• дрожащая (жесткая, грубая); б) нажим:•средний;• сильный, энергичный (иногда бумагу);• слабый (иногда еле видный); в) раскрашивание (размах):• мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;• крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура;• беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура; г) регуляция силы нажима:• ребенок регулирует силу нажима, раскрашивает в пределах контура;• ребенок не всегда регулирует силу нажима и размах;• ребенок не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура. 2. Регуляция деятельности (в этом критерии выделены три группы показателей для более детальной характеристики отношения детей к деятельности):а) отношение к оценке взрослого:• адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;• эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале — радуется, темп работы увеличивается, при критике — сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);• безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);б) оценка ребенком созданного им изображения:• адекватна;• неадекватна (завышенная, заниженная);• отсутствует; в)эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:• к предложенному заданию;• к процессу деятельности;• к продукту собственной деятельности.З. Уровень самостоятельности:• выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;• требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;• необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.4. Творчество:а) самостоятельность замысла;б) оригинальность изображения;в)стремление к наиболее полному раскрытию замысла.Оценка детских работ по критерию «творчество» и названным в нем показателям носит не количественный, а качественный характер и дается в описательной форме.По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, оценка дается по трехбалльной системе: 1-й — 3 балла, 2-й —2 балла, 3-й — 1 балл.Например, критерий «передача формы»:• форма передана точно — 3 балла;• есть незначительные искажения — 2 балла;• искажения значительные, форма не удалась — 1балл. Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок, — 45, низшее — 15 баллов. На основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню овладения навыками изобразительной деятельности. В качестве теста, было предложено задание нарисовать пейзаж за окном класса.1 балл –передача одного признака;2 балла - передача с передачей нескольких (2-3) признаков;3 балла - передача с передачей более трех признаков.К общему баллу может быть добавлен 1 балл, если переданы детали, наиболее ярко характеризующие образ.Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригинальность» оценивались по трехбалльной системе. Оценка «3» — высокий уровень — ставилась тем детям, которые наделяли предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторов, или близкого образа. Оценка «2» — средний уровень — ставилась тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все круги, но допуска ли практически буквальное повторение. Оценка «1» — низкий балл — ставилась тем детям, которые не смогли наделить образным решением все круги, задание выполнили не до конца и небрежно.Оценивалась не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания), использование цвета в дорисовывании и раскрашивании изображений может быть оценено по 3-балльной системе.1 балл — использование при закрашивании 1—2 цветов;2 балла — использование в рисунках в целом 3—4 цветов;3 балла — использование при передаче образов более 4 цветов, выразительное решение в целом.Подсчитывается общее количество баллов, полученное каждым ребенком, всеми детьми каждой группы (суммарный балл), затем выводится средний балл для группы (общее число баллов, полученное группой, делится на количество детей в ней). Эти показатели по каждой группе позволяют сравнивать группы в целом и отдельных детей между собой. И подсчитывается общее количество созданных детьми индивидуальных изображений.Подсчитывалось общее количество баллов, полученное детьми (суммарный балл), затем выводился средний балл для группы (общее число баллов, полученное группой, делилось на количество детей в ней).Оценка результатов тестирования осуществлялась в двух направлениях:1) индивидуально по каждому ребенку (выделяя оригинальность созданных детьми изображений);2) по классу в целом .ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКАТема урока: «Три основных цвета – желтый, красный, синий». Цель урока: Организовать усвоение знания основных и составных цветов, знакомство с цветовым кругом, многообразием цветовой гаммы осенней природы. 9. Задачи:- обучающие:1. а) организовать формулирование темы, постановку цели и задач урока; б) организовать восприятие презентации «Живописные выразительные средства. Холодные и теплые цвета» и усвоение знания основных и составных цветов ;в) организовать наблюдения цветовых сочетаний в природе по видеофрагменту «Осень в произведениях искусства» и беседу по теме: «Многообразие цветовой гаммы осенней природы»; г) организовать коллективную работу по анализу рисунка ветки рябины с использованием видеофрагмента «Рисунок ветки рябины»; д) организовать индивидуальную практическую художественно-творческую деятельность детей по рисованию ветки рябины для выработки первичных живописных умений работы с основными цветами и получения нового цвета путем их смешивания; е) организовать выставку и анализ детских работ; ж) организовать сопоставление поставленных целей и полученного результата; з) организовать работу по уборке рабочих мест;2. создать условия для овладения приемами устной речи, умения выбирать рациональные способы выполнения работы, овладения способами самоконтроля, взаимооценки;-развивающие: способствовать развитию наблюдательности, творческой фантазии и воображения;-воспитательные: способствовать воспитанию любви и интереса к предмету, формированию гражданственности и патриотизма, нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве. 10. Тип урока: комбинированный урок. 11. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная. 12. Необходимое техническое оборудование: проектор, экран, ноутбук.Таблица 1.СТРУКТУРА И ХОД УРОКА№Этап урокаНазвание используемых ЭОР(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)Деятельность ученикаВремя(в мин.)1235671.Организационный моментПриветствие, проверка готовности к урокуПриветствие, проверка готовности к уроку1 мин.2.Объявление темы, цели урока Сообщает и фиксирует на доске тему,цели урокаВосприятие1 мин.3.Изучение нового материала с использованием ЭОРЖивописные выразительные средства. Холодные и теплые цвета 1Демонстрация слайдов презентации, комментарий к ним и беседа с учащимися: «Какие цвета являются основными? Какие составными? Смешивая, какие цвета, можно получить синий, оранжевый и фиолетовый цвета? Какие цвета относятся к холодным? А какие к теплым?».Восприятие, ответы на вопросы5 мин Осень в произведениях искусства 2Демонстрация видеофрагмента и беседа с учащимися: «Какие цвета и приемы используют художники, изображая осень?»Восприятие, ответы на вопросы5 минРисунок ветки рябины3Демонстрация видеофрагмента, ответы на вопросы учащихсяВосприятие, вопросы к учителю5 мин4.Индивидуальная, практическая художественно-творческая деятельность учениковОрганизует индивидуальную практическую художественно-творческую деятельность учениковРисование ветки рябины15 мин5.Выставка и анализ работОрганизует выставку и анализ детских работОценивают свои работы и работы товарищей3 мин.6.РефлексияОрганизует сопоставление поставленных целей и полученного результатаОтветы учащихся3 мин.7.Окончание урокаОрганизует работу по уборке рабочих местУборка рабочего места2 мин.Приложение к плану-конспекту урока Тема урока: «Три основных цвета – желтый, красный, синий».Таблица 2.ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР№Название ресурсаТип, вид ресурса Форма предъявле-ния информации (иллюстрации, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР1.Живописные выразительные средства. Холодные и теплые цвета (N 137009) Информацион-ныйСлайдшоу. Живописные выразительные средства. Холодные и теплые цветаhttp://school-collection.edu.ru/catalog/res/000000f8-1000-4ddd-6f78-5700469b2f9f/?from=00000900-a000-4ddd-5949-15004760179d&interface=teacher&class=432.Осень в произведениях искусства (N 137007) Информацион-ныйВидеофрагментОсень в произведениях искусстваhttp://school-collection.edu.ru/catalog/res/000000f6-1000-4ddd-0ab4-4c00469b2f27/?from=000008ff-a000-4ddd-e5a0-470047601774&interface=teacher&class=43&subject=343.Рисунок ветки рябины (N 137008) ПрактическийВидеофрагмент Рисунок ветки рябиныhttp://school-collection.edu.ru/catalog/res/000000f7-1000-4ddd-32a7-1f00469b2f63/?from=000008ff-a000-4ddd-e5a0-