Вход

Межличностные отношения подростков 14-15 лет (норма)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 177242
Дата создания 2013
Страниц 38
Источников 29
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 320руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ
1.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.2 НОВООБРАЗОВАНИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
2.1 ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3 СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей социометрии
3.1.2 Сравнительный анализ показателей стиля поведения в предконфликтных и конфликтных ситуациях
3.1.3 Сравнительный анализ показателей испытуемых по методике Спилбергера-Ханина
3.1.4 Сравнительный анализ показателей агрессивности у испытуемых данной выборки
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Фрагмент работы для ознакомления

Приспособление – противовес конкуренции, готовность человека ради другого пожертвовать своими интересами, вследствие чего он оказывается в проигрыше.Избегание – отсутствие стремления как к сотрудничеству, так и к достижению собственных целей; при таком поведении ни одна из сторон не достигает успеха.Как видно на рисунке 2 самые высокие показатели у респондентов, несклонных к конфликтному поведению, получены по переменным компромисс и сотрудничество, что говорит о том, что человек готов к взаимным уступкам; в этом случае обе стороны проигрывают, так как добровольно отказываются от своих интересов. Сотрудничество – кооперация, основанная на полном удовлетворении интересов всех участников конфликта; в этом случае обе стороны оказываются в выигрыше.3.1.3 Сравнительный анализ показателей испытуемых по методике Спилбергера-ХанинаТаблица 3. Сравнительный анализ показателей ситуативной и личностной тревожности люди, склонные к конфликтному поведениюлюди, несклонные к конфликтному поведениюt-Стьюдентаdfp-уровеньситуативная50,4039,402,9318,000,01личностная46,0033,103,8818,000,001Рисунок 3.Показатели ситуативной и личностной тревожности у подростков, склонных и несклонных к конфликтному поведению данной выборкиКак видно из таблицы 3 статистически достоверные различия по результатам исследования уровня тревожности между показателями респондентов, склонных к конфликтному поведению и несклонных к конфликтному поведению данной выборки получены по переменным: ситуативная и личностная тревожность. Показатели респондентов, склонных к конфликтному поведению выше показателей респондентов, несклонных к конфликтному поведению, по всем переменным: То есть, можно предположить, что респондентам, склонным к конфликтному поведению, данной выборки более свойственна ситуативная и личностная тревожность. То есть предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т.п.). Личностная тревожность - это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства. Ситуационная тревожность определяется как временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях и, как, не возникающее в других ситуациях. Это состояние возникает как привычная поведенческая реакция на подобного рода ситуации. Она проявляется в затруднениях принятия решений, в сомнениях относительно верности своих планов, и поступков и отношений к людям.3.1.4 Сравнительный анализ показателей агрессивности у испытуемых данной выборкиТаблица 4. Сравнительный анализ показателей агрессивности у испытуемых данной выборки люди, склонные к конфликтному поведениюлюди, несклонные к конфликтному поведениюt-Стьюдентаdfp-уровеньфизическая10,009,300,6318,000,54косвенная7,508,10-0,4818,000,64раздражение9,309,50-0,1818,000,86негативизм4,904,700,2418,000,81обида8,606,004,9918,000,00подозрительность8,707,002,0818,000,05вербальная6,108,00-2,8218,000,01чувство вины6,505,601,0618,000,30индекс враждебности13,609,302,7718,000,01индекс агрессивности19,0015,901,2018,000,25Рисунок 4. Показатели агрессивности у подростков, склонных и несклонных к конфликтному поведению данной выборкиКак видно из таблицы 3 статистически достоверные различия по результатам исследования уровня тревожности между показателями респондентов, склонных к конфликтному поведению и несклонных к конфликтному поведению данной выборки получены по переменным: обида, вербальная агрессия, индекс враждебности. Показатели респондентов, склонных к конфликтному поведению выше показателей респондентов, несклонных к конфликтному поведению, по переменным: обида, индекс враждебности. Показатели респондентов, несклонных к конфликтному поведению выше показателей респондентов,склонных к конфликтному поведению, по переменной: вербальная агрессия. То есть, можно предположить, что респондентам, склонным к конфликтному поведению, данной выборки более свойственна обидчивость и враждебность по отношению к окружающим. Как следует из таблицы 3, наиболее выражено состояние агрессии у подростков в возрасте 13-15 лет по переменным: физическая агрессия, косвенная агрессия и раздражение. Можно предположить, что для подростков в возрасте 13-15 летхарактерно использование физической силы против другого лица, агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).ВыводыСравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности испытуемых данной выборки:1) Статистически достоверных различий по результатам социометрии между показателями респондентов, склонных к конфликтному поведению и несклонных к конфликтному поведению данной выборки не выявлено. Показатели респондентов, несклонных к конфликтному поведению, выше показателей респондентов, склонных к конфликтному поведению, по количеству выборов и ниже по количеству отвержений.2) Статистически достоверные различия по результатам исследования предрасположенности личности к конфликтному поведению между показателями респондентов, склонных к конфликтному поведению и несклонных к конфликтному поведению данной выборки получены по переменным: соревнование, приспособление, избегание. Показатели респондентов, склонных к конфликтному поведению выше показателей респондентов, несклонных к конфликтному поведению, по всем переменным: 3) Респондентам, склонным к конфликтному поведению, данной выборки более свойственно стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому человеку или группе лиц; при таком поведении только одна из сторон, участвующих в конфликте, оказывается в выигрыше.4) Самые высокие показатели у респондентов, несклонных к конфликтному поведению, получены по переменным компромисс и сотрудничество, что говорит о том, что человек готов к взаимным уступкам; в этом случае обе стороны проигрывают, так как добровольно отказываются от своих интересов. 5) Статистически достоверные различия по результатам исследования уровня тревожности между показателями респондентов, склонных к конфликтному поведению и несклонных к конфликтному поведению данной выборки получены по переменным: ситуативная и личностная тревожность. Показатели респондентов, склонных к конфликтному поведению выше показателей респондентов, несклонных к конфликтному поведению, по всем переменным.6) Респондентам, склонным к конфликтному поведению, данной выборки более свойственна ситуативная и личностная тревожность. То есть предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т.п.). 7) Статистически достоверные различия по результатам исследования уровня тревожности между показателями респондентов, склонных к конфликтному поведению и несклонных к конфликтному поведению данной выборки получены по переменным: обида, вербальная агрессия, индекс враждебности. Показатели респондентов, склонных к конфликтному поведению выше показателей респондентов, несклонных к конфликтному поведению, по переменным: обида, индекс враждебности. То есть, можно предположить, что респондентам, склонным к конфликтному поведению, данной выборки более свойственна обидчивость и враждебность по отношению к окружающим.8) Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что, на межличностное взаимодействие у подростков влияет уровень агрессивности и тревожности, а также стиль поведения в конфликтной ситуации, можно считать доказанной.ЗаключениеЦели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза нашего исследования о том, что на межличностное взаимодействие у подростков влияет уровень агрессивности и тревожности, а также стиль поведения в конфликтной ситуации, подтвердилась.Подростковый возраст – трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка. В самосознании проходят значительные изменения: появляется чувство взрослости – возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают сменяющие друг друга увлечения.Главным содержанием подростковоговозраста являетсяего переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на дваэтапаподростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д (53, с.216).Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за негативной фазой жизнеотрицания, присущей пубертатной стадии, следует фаза жизнеутверждения, характерная для юношества.Проведенное исследование позволяет выделить следующие особенности у подростко данной выборки. Подросткам, склонным к конфликтному поведению, данной выборки более свойственно стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому человеку или группе лиц; при таком поведении только одна из сторон, участвующих в конфликте, оказывается в выигрыше.Самые высокие показатели у подростков, несклонных к конфликтному поведению, получены по переменным компромисс и сотрудничество, что говорит о том, что человек готов к взаимным уступкам; в этом случае обе стороны проигрывают, так как добровольно отказываются от своих интересов. Статистически достоверные различия по результатам исследования уровня тревожности между показателями подростков, склонных к конфликтному поведению и несклонных к конфликтному поведению данной выборки получены по переменным: ситуативная и личностная тревожность. Показатели подростков, склонных к конфликтному поведению выше показателей подростков, несклонных к конфликтному поведению, по всем переменным.Подросткам, склонным к конфликтному поведению, данной выборки более свойственна ситуативная и личностная тревожность. То есть предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т.п.). Статистически достоверные различия по результатам исследования уровня тревожности между показателями подростков, склонных к конфликтному поведению и несклонных к конфликтному поведению данной выборки получены по переменным: обида, вербальная агрессия, индекс враждебности. Показатели подростков, склонных к конфликтному поведению выше показателей подростков, несклонных к конфликтному поведению, по переменным: обида, индекс враждебности. То есть, можно предположить, что подросткам, склонным к конфликтному поведению, данной выборки более свойственна обидчивость и враждебность по отношению к окружающим.Список литературыБайярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Просвещение, 2001. – 327 с.Березин Ф.С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.С. Березин. – СПб.: Речь, 2004. – 270 с.Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: 2004. – 440 с.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ – М.: Просвещение, 2005. 316 с.Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Просвещение, 1984. – 516 с.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Просвещение, 2001. – 356 с.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М.: 2002 – 208 с.Методы психологической диагностики. М.: РАН, Институт психологии, 1994. 280 с.Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте – М.: Педагогика, 2001. – 248 с.Мухина В.С., Феноменология развития и бытия личности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – С. 178 – 186.Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.Посохова С.Т., Сорокин В.М., Тхоржевская Л.В. Комплекская психологическая диагностика. – СПб.: 2005. – 38 с.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). – СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: - 2004. – 176 с.Психологические тесты: В 2-х т. Т. 2. /Под ред. А.А. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 247 с.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб, 2006 – 487 с..Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм - Еврознак. 2001., 514 с.Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001. – 216 с. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М. Педагогика, 2004. – 316 с.Фестикин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: 2005. – 490 с.Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М. Просвещение, 2001. – 328 с.

Список литературы [ всего 29]

1.Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Просвещение, 2001. – 327 с.
2.Березин Ф.С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.С. Березин. – СПб.: Речь, 2004. – 270 с.
3.Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: 2004. – 440 с.
4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
5.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ – М.: Просвещение, 2005. 316 с.
6.Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Просвещение, 1984. – 516 с.
7.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.
8.Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Просвещение, 2001. – 356 с.
9.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
10.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М.: 2002 – 208 с.
11.Методы психологической диагностики. М.: РАН, Институт психологии, 1994. 280 с.
12.Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте – М.: Педагогика, 2001. – 248 с.
13.Мухина В.С., Феноменология развития и бытия личности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – С. 178 – 186.
14.Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
15.Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
16.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.
17.Посохова С.Т., Сорокин В.М., Тхоржевская Л.В. Комплекская психологическая диагностика. – СПб.: 2005. – 38 с.
18.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). – СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657
19.Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: - 2004. – 176 с.
20.Психологические тесты: В 2-х т. Т. 2. /Под ред. А.А. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 247 с.
21.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
22.Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб, 2006 – 487 с..
23.Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм - Еврознак. 2001., 514 с.
24.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.
25.Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.
26.Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001. – 216 с.
27.Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М. Педагогика, 2004. – 316 с.
28.Фестикин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: 2005. – 490 с.
29.Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М. Просвещение, 2001. – 328 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022