Исследование особенностей развития внимания у детей дошкольного возраста.

Содержание
Введение
I. Принципы развития внимания у детей дошкольного возраста
I.I. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
I.II. Внимание у детей дошкольного возраста до поступления в школу
II. Проведение экспериментального исследования внимания у детей дошкольного возраста
II.I. Обследование уровня внимания старших дошкольников
II.II. Рекомендации по развитию внимания у детей дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

[7, с.3-12] Игра является своеобразным способом вхождения детей во взрослый мир, репетицией взрослой жизни для ребенка, которая готовит его к учению и труду.
Игра для ребенка имеет то же значение, что профессиональная и трудовая деятельность - для взрослого. Можно с уверенностью сказать, что как ребенок себя проявляет в игре, так он будет себя вести в работе, когда вырастет.
Игры для развития дошкольников формируют произвольность поведения и все психические процессы (от элементарных до сложных). Играя, дети могут лучше сосредоточиться и больше запоминают, нежели по прямому заданию взрослого. Им необходимо сосредоточиться на предметах, которые включены в игровую ситуацию, а также на содержании разыгрываемых действий. Малыш, который не желает быть внимательным к тому, что требует от него игровая ситуация, не запоминает условий игры, обычно изгоняется сверстниками. Следовательно, благодаря потребности в общении, эмоциональном поощрении, ребенок вынужден целенаправленно сосредотачиваться и запоминать.
Вывод
В работе проведено экспериментальное исследование дошкольников на базе дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида, было обследовано 6 дошкольников, в возрасте от 3 до 5 лет. Использовалась методика «Найди и вычеркни». В результате проведенной работы выявили уровень развития внимания в дошкольном возрасте в данном детском учреждении и определили продуктивности и устойчивости внимания. Показатели по всем испытуемым находятся на среднем уровне. Педагогам и родителям рекомендована организация дополнительных упражнений на развитие внимания дошкольников.
Развивая процесс внимания у ребенка, особенно это касается старших дошкольников, частично решается задача формирования предпосылок учебной деятельности, что позволит при обучении в школе легче формировать учебные действия. Научившись управлять своим вниманием, дети более осознано относятся к жизни и к окружающему социуму.
Формирование внимания сложный процесс, так как влияние в данном случае происходит не прямо на соответствующую функцию, а опосредованно - на умение концентрировать свои усилия, направлять сознание на необходимые объекты, выработку усидчивости.
В процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками ребенок учится развивать произвольное внимание. Этому способствуют игры по правилам, конструирование, выполнение задания по инструкции. С помощью словесных инструкций взрослые организовывают внимание ребенка, направляют ребенка на выполнение определенных действий. В ходе заданий по развитию внимания, важно развивать такие навыки:
воспринимать инструкцию (правила), которые постепенно усложняются,
удерживать инструкцию (правила) на протяжении всего задания,
нарабатывать навыки самоконтроля.
Заключение
Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение. Внимание - это процесс, при котором происходит отбор нужной информации и неприятие лишней.
Внимание ребенка в начале дошкольного возрастаотражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельностидетей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.
Внешнее внимание обращено на предметы и явления окружающего мира, на действия других людей. Такое внимание можно наблюдать у ребенка с самого рождения: поворот головы в сторону звука, фокусирование взгляда на лице мамы.
У детей дошкольного возраста внимание направлено на их внутренний мир. Когда ваш ребенок вдруг останавливается и смотрит в одну точку, знайте, в этот момент его внутреннее внимание достигает наивысшей точки. Этот момент мы и принимаем за рассеянность.
Так же выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает само собой, без усилий ребенка на его возникновение и сохранение. Яркое, шумное вызывает интерес, но он кратковременный и как только объект перестает быть интересным, данный вид внимания прекращается.
Произвольное внимание необходимо для того, чтобы ребенок делал не то, что ему хочется, а то, что нужно, возможно, жертвуя другим более интересным для него занятием. Психологи считают, чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, тем раньше формируется произвольное внимание. Его развитию способствуют различные занятия с ребенком, игры по правилам, в которых взрослый принимает непосредственное участие, показывая необходимость такого внимания.
Если ребенок увлекается игрой или выполнением задания, ему уже не требуется прилагать усилия для концентрации внимания, и произвольное внимание переходит в послепроизвольное. Здесь сочетаются признаки непроизвольного и произвольного видов внимания.
Так же внимание дошкольника обладает следующими свойствами: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость.
Объем внимания характеризуется количеством объектов, за которыми ребенок может следить, не теряя внимательность. К шести годам ребенок способен одновременно воспринять не один предмет (как в четыре-пять лет), а три, причем с достаточной полнотой и детализацией. Объем внимания сужается, если ребенок видит предметы впервые. При этом яркий внешний вид или размер объектов в возрасте 6 лет, становятся менее важны, чем в 3-4 года.
Устойчивость показывает, как долго ребенок может сосредотачиваться на объекте или выполняемой деятельности. Считается, что к 5-6 годам дети могут удерживать внимание до 2 часов, в зависимости от вида деятельности – игра или же монотонное, скучное занятие.
Концентрация внимания показывает, насколько интенсивно ребенок может сосредоточиться на объекте, способен ли он сопротивляться отвлекающим моментам. Чаще всего концентрация у дошкольников невелика, и очень важно ее развить. Для этого существуют специальные упражнения. Вот одно из них. Попробуйте вместе с ребенком разучить стихотворение. При этом первое четверостишие учите при очень слабом звуке телевизора или радио, заучивая второе четверостишие, немного увеличьте громкость. Последнее четверостишие заучивайте при достаточно громком звуке.
Избирательность внимания позволяет ребенку сосредоточиться на определенной части объекта, что помогает ему успешно решить задачу.
Распределение означает возможность уделять равнозначное внимание нескольким объектам, выполнять несколько различных действий без ошибок.
Переключаемость внимания способствует быстрому переключению с одного вида деятельности на совершенно другой, при этом ребенок испытывает определенное нервное напряжение, которое с возрастом становится менее выраженным.
Обычно в дошкольном возрасте распределение и переключаемость внимания недостаточно развиты, поэтому им следует уделить особое внимание в занятиях с ребёнком. При этом следует учитывать личностные особенности вашего ребенка и не требовать от него невозможного.
Проведенное нами исследование доказало, что у детей уровень внимания, его устойчивость находятся на среднем уровне, чему следует уделить внимание. Предложен ряд рекомендаций и методик по развитию внимания у детей дошкольного возраста. Важно, чтобы ребенок расширял возможности своего внимания, не испытывая при этом большого нервного напряжения, тогда любопытство, жажда познания и живость мышления очень помогут вашему ребенку в дальнейшей школьной жизни.
Эффективное развитие внимания у детей дошкольное возраста становится возможным при комплексном подходе: формировании познавательных процессов с помощью специальных игр и упражнений, использование подвижных игр в развитии, отслеживание динамики. В работе предложены рекомендации по развитию внимания.
Список литературы
Баранова Э. А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5-8 лет. // Вопросы психологии. – 2007. - №4. - с.45.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. И. В.Дубровина, A. M. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.
Дубровина И.В. Психология. / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан. – М.: Академия, 2006. – 464с.
Испандиярова А. М. Формирование экологической культуры у учащихся общеобразовательных школ в процессе обучения (аксеологический аспект). - Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Шымкент, 2005. - 28с.
Каплунович И.Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве. // Вопросы психологии. – 2004. - №5. – с.47.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.:ТЦ Сфера, 2004. – 464с.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев //Школьные технологии. - 2004. - №5. - с.3-12.
Леонтъев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психол. тр.: В 2 т., т.1. - М., 1987. - С. 134-135.
Локалова Н. П. Когнитивное развитие детей как условие преемственности дошкольного и начального школьного образования. // Вопросы психологии. – 2009. - №6. - с.109.
Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. - М.: «Просвещение», 1971. - 415 с.
Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2006. – 582с.
Минюрова С.А. Диагностика развития мышления у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет) [Электронный ресурс]: Электронный психологический центр; ред. С.А. Минюрова. – М.: Адалин, 2009. – Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_01a_03.shtml
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3. — 640 с.
Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. Сластенина В.А. - Изд. 3-е, испр./ 4-е, стереотип. – М.: Академия, 2005. - 576с.
Переслини Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности. – М.: Айрис-Пресс, 2006. - 72 с.
Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
Тамбиев А. Э. Программа развития основных свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста. // Вопросы психологии. – 2006. - №1. - с.53.
Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: В 2 т., т 2. // Избр. пед. тр. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - с. 338-344.
Ушинский К. Д. Сочинения, т. 8. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - с. 23.
Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006. - 240 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007. – с.195.
Приложение 1
Перевод показателей продуктивности и устойчивости в баллы по десятибалльной системе
10 баллов — показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.
6-7 баллов — показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла
4-5 баллов — показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
2-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
0-1 балл — показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
Приложение 2
Упражнения на тренировку основных свойств внимания
1.Игра «Ищи безостановочно».
В течение 10–15 сек увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.
2.Счет с помехой.
Ребенок называет числа от 1 до 20, одновременно записывая на листе бумаги или доске эту же числовую последовательность, но в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.
3.Игра «Встречные колечки».
Эту игру можно использовать для концентрации внимания в начале урока. Правая рука: кончик мизинца встает на кончик большого пальца – это маленькое колечко. Левая рука: кончик округленного указательного пальца встает на кончик большого – это большое колечко. Колечки размыкаются. Новое колечко для правой руки строят кончики безымянного и большого пальцев, для левой – кончики среднего и большого пальцев. Оба движения производятся одновременно. Следующую пару колечек, опять же одновременно, строят большой со средним пальцы правой руки и большой с безымянным пальцы левой. Последняя пальцевая позиция становится зеркальным отражением второй.
4.Игра «Ладонь-кулак».
В игру на концентрацию внимания «Ладонь-кулак» дети также играют с удовольствием. Одна рука направлена вверх, ладонь выпрямлена. В основание ладони упираются кончики пальцев выпрямленной ладони другой руки. Это положение называется ладонь. Одна рука сжата в кулак, в основание кулака упираются кончики пальцев другой руки. Это положение называется «кулак». Ведущий командует, сопровождая слова соответствующими жестами: Ладонь! Кулак! Ладонь! Кулак! и т.д. С каждой командой меняется положение рук; то правая рука упирается в основание ладони левой, то наоборот. Играющие быстро исполняют команды. По мере освоения игры дети с удовольствием выполняют роль ведущего.
Приложение 3
Универсальные игры и упражнения для развития памяти ребенка дошкольного возраста
1. «Пуговица».
Эта игра может использоваться не только для развития внимания дошкольников, относящихся к старшей возрастной группе, но также для тренировки памяти у детей, мышления и пространственного восприятия. Перед двумя игроками лежат два одинаковых набора похожих предметов – например, пуговиц (ни одна не повторяется), и два квадратных игровых поля, разделенных на клетки. Тот, кто начинает игру, должен выставить на своем поле 3 любые пуговицы, а другой игрок – запомнить их расположение. После этого игровое поле первого участника закрывается листом бумаги, и второй должен выставить пуговицы на своем поле аналогичным образом. В зависимости от возраста дошкольников игру можно усложнить, расширив поля посредством увеличения количества клеток и пуговиц.
2. «Лишняя буква».
Такая игра подходит для развития устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста, которые уже знают все буквы алфавита. Ребенку предлагается небольшой текст. Это может быть газетная или журнальная статья. Дошкольник должен просматривать каждую строку и зачеркивать одну и ту же букву, например, «А». Взрослый фиксирует время выполнения задания и количество ошибок. Навыки распределения и переключения внимания можно тренировать, немного видоизменив задание, например, попросив ребенка зачеркивать букву «А», а букву «Б» – подчеркивать. Другой вариант: зачеркивать букву «А», если перед ней стоит буква «О», и подчеркивать букву «Б», если перед ней стоит буква «Е». Игру можно проводить ежедневно, отмечая результаты в специальном графике. Это дает возможность проанализировать успехи дошкольника.
3. «Где чей домик?»
Игра для развития устойчивости детского внимания. На рисунке изображено 5-7 разных животных, соединенных запутанными линиями с таким же количеством домиков. Предложите ребенку определить, кто в какой домик спешит. Для этого ему нужно будет следовать по линии взглядом. Если такое задание пока еще сложно для ребенка в силу возраста, он может воспользоваться карандашом. По мере того, как происходит развитие внимания, карандаш нужно будет отложить в сторону.
4. «Менялки».
Игра учит взаимодействию с окружающими, используя как вербальные, так и невербальные средства общения, в частности, установление зрительного контакта. Держа в руках по одной игрушке, дети встают в круг. Ребенок, который был выбран водящим, поворачивается к игрокам спиной, и пока он считает до 10, некоторые участники молча меняются игрушками (только 1 раз). Водящий входит внутрь круга и старается угадать, кто с кем поменялся. О количестве попыток, которые даются водящему, можно договориться заранее.
Приложение 4
Система подвижных игр по формированию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста
Этап Задачи этапов Игры 1 Обучать детей продуктивному взаимодействию в игре и соблюдению элементарных правил игры. Игры с метанием«Гуси-лебеди»Цель: развивать ловкость, быстроту реакций, произвольность внимания.«Серсо»Цель: развивать глазомер и ловкость, учить детей взаимодействию в игре с партнером, соблюдать правила игры.Игры с бегом- «Свободное место» Цель: развивать внимание.- «Встречные перебежки» Цель: учить детей бегать не наталкиваясь друг на друга, развивать реакцию, учить соблюдать элементарные правила игры.Игры с прыжками- «Не оставайся на полу» Цель: упражнять детей в запрыгивании и спрыгивании, развивать внимание, соблюдать правила игры.Игры с лазанием- «Ловля обезьян» Цель: упражнять детей в лазании по гимнастической стенке, развивать внимание, воображение, артистизм, учить продуктивному взаимодействию в игре и соблюдению элементарных правил игрыИгры народов Севера- «Оленьи упряжки» Цель: учить взаимодействию в игре, соблюдению элементарных правил игры, совершенствовать движения в природных условиях, развивать снимание (каюр не должен терять упряжку).- «Броски палки на дальность» Цель: учить соблюдать элементарные правила игры, развивать глазомер и ловкость. 2 Обучать детей в игровой деятельности ориентироваться на систему требований (правил) и умению оценивать правильность выполнения своих действий. Обучать самостоятельному выполнению заданий по наглядному образцу и словесному описанию Игры с метанием- «Сбей обруч». Цель: упражнять детей в метании набивного мяча в цель, развивать меткость и произвольность внимания.- «Поймай мяч». Цель: упражнять детей в метании набивного мяча в цель, развивать меткость и произвольность внимания.- «Проведи мяч». Цель: развивать точность движений, ориентирование в пространстве, самостоятельное выполнение действий по образцу.- «Охотники и зайцы».Цель: развивать у детей умение выполнять действия по сигналу, учить оценивать правильность выполнения своих действий.Игры с бегом- «Хитрая лиса» Цель: упражнять детей в беге, развивать реакцию, учить выдержке, умению соблюдать правила игры, и оценивать правильность выполнения своих действий.- «Караси и щука» Цель: развивать ловкость, внимание и глазомер, умение оценивать правильность выполнения своих действий.- «Затейники» Цель: совершенствовать умение согласовывать движения со словами взрослого. Игры с прыжками- «Удочка» Цель: упражнять детей в прыжках на месте, учить самостоятельному выполнению заданий по словесному описанию. Игры с лазанием- «Пожарные на учении»Цель: упражнять детей в лазании, развивать внимание, ловкость и умение правильно реагировать на команду воспитателя.Игры народов Севера- «Отбвка оленей» Цель: обучать самостоятельному выполнению заданий по сигналу, упражнять в метании, развивать внимание.- «Белый шаман» Цель: развивать внимание, учить Обучать самостоятельному выполнению заданий по наглядному образцу. 3 Обучать детей работать по собственному плану, ориентируясь на правило, обобщенно определяющее способ действия. Осваивать командные взаимодействия во время игры. Закреплять умение самостоятельно выполнять задание по наглядному образцу и словесному описанию Игры с метанием- «Ловишка с мячом» Цель: развивать внимание, учить детей взаимодействовать в команде.Игры с бегом- «Мы веселые ребята» Цель: упражнять детей в беге, умение ориентироваться в пространстве, выполнять действия по собственному плану.- «Мышеловка» Цель: упражнять детей в беге, подлезании, осваивать командные взаимодействия во время игры.- «Ловишки» Цель: учить детей бегать не наталкиваясь друг на друга, развивать реакцию, обучать детей ориентироваться по собственному плану.Игры с прыжками- «С кочки на кочку»Цель: Развивать ловкость, внимание, умение ориентироваться в пространстве, учить взаимодействию в команде.Игры с лазанием- «Медведи и пчелы» Цель: упражнять детей в лазании на гимнастическую стенку, развивать выносливость, быстроту реакций, внимание.Игры народов Севера- « Ручейки и озера» Цель: закреплять командные взаимодействия во время игры, развивать слуховое внимание, совершенствовать движения в необычных условиях. - «Важенка и оленята» Цель: закреплять командные взаимодействия во время игры, развивать внимание, совершенствовать движения, работать по собственному плану, ориентируясь на правило, обобщенно определяющее способ действия.- «Ловля оленей» Цель: закреплять командные взаимодействия во время игры.
39