Особенности формирования самооценки ребенка (дошкольника).

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки в психологии
1.1Изучение проблемы развития самооценки в зарубежной и отечественной психологии
1.2 Уровни развития самооценки. Средства и приемы ее формирования
Глава 2. Особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста
2.1 Динамика самооценки на протяжении дошкольного возраста
2.2 Факторы, влияющие на самооценку детей дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

«Самый умный Илюша. Он может считать до 1000». «У нас в старшей группе ребят хороших много. Лида хорошо рисует и умеет все, все делать. И Сережа хороший, и я. Я сама умею рассказывать».Детские оценки и самооценки являются эмоциональными: им легко оценить себя положительно и трудно - отрицательно. Оценивая себя с положительной стороны, они прибегают к косвенным путям самооценки, например, на вопрос: «а ты какой? Хороший или плохой? - ребенокответит, скорее всего, так: «Я не знаю… Я тоже слушаюсь». А вопросы типа « Кто лучше тебя? неприятны детям, и они неохотно отвечают на них. Но если им задать вопрос, который бы оценил другого человека, например: «кто хуже тебя рисует?», ребенок охотно отвечает и пытается обосновать свою оценку. На каждом этапе своего развития у ребенка развиваются и умения, некоторые из которых почти сформированы,другие еще находятся в стадии формирования, а третьи только начинают закладываться. К старшему дошкольному возрасту умения детей многообразны и более совершенны, поэтому у старших детей и оценка более содержательна, чем у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Оценка собственных умений зависит от стадии их формирования, например, если умение более сформировано, то оценка его будет более правильной.Самооценка дошкольника характеризуется преувеличенной положительной оценкой самого себя, так как ребенок не желает оказаться последним или худшим.Но тоже время дошкольник довольно уже объективно осознает свои возможности и умения, и уже обладает долей самокритичности. Именно поэтому, например, старший дошкольник не поставит свой рисунок на первое место – ему просто неудобно, так как трудно открыто похвалить себя, когда есть факты, которые уличают в неправильной оценке. Мы рассмотрели нормальное развитие и формирование самооценки дошкольников. Но существуют и индивидуальные варианты в развитии самооценки, например, дети с завышенной или заниженной самооценкой. Их поведение несколько отличается от детей с нормальным развитием самооценки.Ребенок с заниженной самооценкой никогда не отнесет свой рисунок на первые места, а поставит егоближе к последним работам, а может быть и совсем не захочет участвовать в конкурсе рисунков. А ребенок с завышенной самооценкой все сделает с точностью до наоборот - поставит рисунок на первое место, и станет доказывать всем, что его рисунок лучше всех. При несогласии с его точкой зрения может обижаться и капризничать, тем самым показывать свое недовольство к такой несправедливости по отношению к нему. Кроме оценки педагогов и сверстников, немаловажное значение на формирование самооценки дошкольника имеет воспитание в семье. Правильно воспитанныедети осознают, что нехорошо говорить неправду, нужно быть вежливыми, скромными, искренне признавать свои проступки и т.п. Но существуют и дети, которых не правильно воспитывают в семье, например, в некоторых семьях, родители и родственники превращают детей в предмет поклонения:их требования немедленно удовлетворяются, захваливают их и балуют.Неправильное воспитание развивает негативные качества в ребенке и неадекватную самооценку: эти дети становятся капризными и эгоистичными, грубыми, не желают подчиняться правилам и нормам поведения, у них вырабатывается излишнее самомнение, завышенная самооценка о себе и пренебрежительное отношение к другим людям.Вывод: Становление самооценки, без которой невозможно формирование личности - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих взрослых – педагогов, семьи, так и других детей.Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ребенка о результатах своих действий. Осознание собственных действий помогает дошкольнику критически относиться к оценкам взрослых. Чем младше ребенок, тем некритичнее он воспринимает мнение взрослых о себе. Старшие дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт. К началу старшего дошкольного возраста ребенок имеет определенное мнение, сопряженное с отношением к себе, успешностью - неуспешностью деятельности в раннем и младшем дошкольном возрасте. Наблюдается тенденция к высокой положительной самооценке старших дошкольников. Чем младше дошкольники, тем менее значимы для них оценки сверстников, они слушают и стараются вызвать одобрение взрослого человека. В старшем дошкольном возрасте, дети прислушиваются как к оценке взрослых, так и значимой для них является оценка сверстника. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном возрасте является персональное самосознание, которое включает в себя осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.ЗаключениеТаким образом, в соответствие с целью и задачами исследования нами были рассмотрены основные теоретические подходы по проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной психологии, раскрыта сущность нашего понимания самооценки и особенности формирования оценки у детей дошкольного возраста.Самооценка рассматривается исследователями как важное условие и средство становления итоговых образований самосознания как «Я» и «Я-концепция», которые играют важную роль в жизнедеятельности человека.В возрастной и педагогической психологии дошкольный возраст занимает особое место, так как именно в этом возрасте возникают рефлексия и самоконтроль, а действия ребенка начинают соотноситься с внутренним планом. Поэтому, самооценка является одним из основных новообразований дошкольного возраста и развивается в старшем дошкольном возрасте по основным направлениям: - возрастает число качеств личности и видов деятельности, которое оценивает ребенок;- самооценка от общей переходит к дифференцированной;- возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в указаниях на будущее.В результате исследования психолого-педагогической литературы мы выяснили, что самооценка дошкольников имеет свои особенности. Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. До семи лет он характеризует себя в основном с внешней стороны, и не отделяет свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу. Способность к самосознанию у детей старшего дошкольного возраста в отличие от детей более раннего возраста выходит за пределы настоящего времени и касается оценки как прежних, так и будущих деяний. Оценивая практические умения, пятилетние дети преувеличивают свои достижения. К шести годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах имеют обоснование. К семи годам у большинства самооценка становится более адекватной.Достигая старшего дошкольного возраста, ребенок уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей дошкольного возраста, являются оценочные воздействия воспитателя, родителей и сверстников.Таким образом, становление самооценки, без которой невозможно формирование личности,- сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, и в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Поэтому необходимо еще в дошкольном возрасте правильно формировать самооценку ребенка, которая имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.Считаем, что наша работа имеет практическую значимость. Результаты проведенного анализа могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов.Список литературыАнаньев, Б.Г. Человек, как предмет познания. Л; 1968.- 337 с.Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология. – Ростов Н/Д: «Феникс», 2000. – 416 с. Бахур, В.Т. Это неповторимое «Я». М., Знание, 1986. – 192 с. Бернс, Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. – 420 с.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.Дубровина, И. В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-ое изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с.Дыгун, М.А. Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения. В трёх частях. Ч. 2/ М.А. Дыгун, Л.Л. Михайлова, Е.А. Магонова; под. ред. М.А. Дыгуна. 2-е изд. – Мн.: Жасскон, 2006.- 208 с.Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 432 с.Козубовский, В.М. Общая психология: личность: учебное пособие / В.М. Козубовский. – Мн.: Амалфея, 2005. – 448 с.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. – 304 с.Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. - М.: Академия, 1997. – 90 с.Мухина, В.С. Возрастная психология. - М, 2000. – 223 с.Немов, Р.С. Психология. В 2 т. Т. 2: Психология образования. - М.: Владос: Просвещение, 1994. - 496 с. Психологический словарь./ Под ред. В. В. Давыдова и др. - М., 1997.Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.- 480 с.Родители и дети. Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смироновой. - М., 2003 г. – 153 с.Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика, 1973.- 382 с.Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии, 1969, № 4. – С.33.Слободчиков, В.И. Формирование Я - концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002.Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – 6-ое изд., перераб. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – С. 248-357.Фрейд, З. Психология бессознательного: Сб. произв. - М.: Просвещение, 1989. – 448 с.Чеховских, М.И. Основы психологии: Учеб. пособие / М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2002.- 218 с. Шаграев, О.А. Детская психология: Теоритический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 368 с.Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. – 168 с.Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. – сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.