Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы готовности детей к школе
1.1. Определение понятия «готовность» и основные аспекты школьной зрелости
1.2. Проблема готовности детей 6-7 лет к обучению и адаптации к школе
1.3. Понятие «диагностика». Особенности диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе
Глава 2. Определение готовности детей к обучению в школе
2.1. Организация и проведение диагностического обследования по сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
2.2. Анализ результатов диагностического обследования
2.3. Рекомендации родителям по развитию готовности к школе
Заключение
Список источников
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Задание на рисование мужской фигуры не вызвало у мальчика дополнительных вопросов и затруднений. Задание выполнял с интересом, спокойно. При подражании буквам не учитывался размер букв и соблюдение горизонтальной линии. При срисовывании группы точек отмечается почти совершенное подражание образцу при незначительном уменьшении рисунка.Кирилл З. успешно справился со всеми тремя заданиями. При проведении теста дополнительных вопросов не возникало. Ребенок работал с интересом, спокойно. Саша З. на выполнение теста был настроена позитивно. Во время выполнения всех заданий ребенок отвлекался, но не нервничал. Перед началом выполнения очередного задания переспрашивал, как его выполнять. В рисунке мужской фигуры отсутствовала шея, во втором задании можно понять хотя бы 4 буквы образца. При срисовывании группы точек отмечено отклонение трех точек. Даша Е. проявила заинтересованность к выполнению заданий. В рисунке мужской фигуры отсутствовали волосы. Во втором задании не учитывалось соблюдение горизонтальной линии. В третьем задании почти совершенное подражание образцу. У Светы К. при проведении теста дополнительных вопросов не возникало. Она успешно справилась со всеми заданиями. Лиля К. нарисовала мужскую фигуру с использованием синтетического способа. Во втором задании не учитывался размер букв. В третьем задании незначительное отклонение одной точки из столбца. Алена К. во время работы чувствовала себя спокойно, уверенно. Рисунок мужской фигуры был выполнен без применения синтетического способа. Во втором задании можно понять 4 буквы образца. В третьем задании отмечено отклонение трех точек. У Наташи К., Сергея Д., Оли К. задание нарисовать мужскую фигуру не вызвало никаких затруднений, подражание письменным буквам совершенно удовлетворяет образцу, в третьем задании отмечается небольшое отклонение одной точки из ряда.Результаты исследования сформированности внутренней позиции школьника и характера ориентации на школьно-учебную деятельность представлены в таблице (Таблица 4).Таблица 4Результаты диагностики по методике Т.А. Нежновой№ п/пФИ ребенкаКол-во балловСформированность внутренней позиции школьникаЕгор А.6Начальная стадияВитя Б.10СформированаИлья Б.7Начальная стадияКирилл З.6Начальная стадияСаша З.4Не сформированаДаша Е.3Не сформированаСвета К.8Начальная стадияЛиля К.3Не сформированаАлена К.4Не сформированаНаташа К.8Начальная стадияСергей Д.10СформированаОля К.10СформированаБолее наглядно результаты представлены на диаграмме (Рисунок 4).Рисунок 4. Сформированность внутренней позиции школьникаВнутренняя позиция школьника достаточно сформирована только у троих детей – Вити Б., Сергея Д., Оли К. У них отмечается школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе. У пятерых испытуемых (Егора А., Ильи Б., Кирилла З., Светы К., Наташи К.) отмечается преимущественный интерес к внешней атрибутике школьной жизни и начальная стадия формирования внутренней позиции школьника. Четыре ребенка не проявляют интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована) – Саша З., Даша Е., Лиля К., Алена К.Обобщенные результаты по трем методикам представлены на рисунке (Рисунок 5).Рисунок 5. Обобщенные результаты исследования готовности к школеТаким образом, по результатам диагностики по трем методикам можно сделать вывод, что 4 дошкольника (33,3%) имеют высокий уровень готовности к школьному обучению. Это дети с достаточно высоким уровнем произвольности выполнения заданий,самостоятельно могут выполнять задание, умеют действовать по образцу, достаточно хорошо развиты социальные качества, внутренняя позиция школьника практически сформирована. Это дети, которые знают, зачем надо ходить в школу. У 5 дошкольников (41,7%) имеют средний уровень развития готовности к школьному обучению. Хотя у них и достаточно хорошо развито произвольное выполнение заданий, умеют самостоятельно выполнять поручения, но социальные качества и внутренняя позиция развита не в полной мере. Наблюдается несовершенство мелкой моторики рук. Таких детей в школьном обучении привлекают внешние атрибуты. У оставшихся школьников - 3 человека (25%) уровень готовности к школьному обучению развит на низком уровне. Это дошкольники с низким уровнем произвольности выполнения задания. Им необходим постоянный контроль выполнения деятельности, не всегда могут самостоятельно выполнить то или иное задание. Внутренняя позиция, мотивация к посещению школы практически не сформирована. В этом вопросе они полагаются на мнение старших, в школе привлекают внешние черты: красивые портфель или рюкзак, новые карандаши и т.п. Уровень развития познавательной деятельности, внимания, памяти, мышления, мелкой моторики снижен. Для полноценной подготовки дошкольников к обучению в школе необходимо привлекать родителей. Некоторые рекомендации родителям по развитию готовности к школе рассмотрены в следующем пункте работы.2.3. Рекомендации родителям по развитию готовности к школеОтношение ребенка к школе формируется задолго до того, как он в нее пойдет. И здесь важную роль играют следующие факторы, которые определяют пути формирования готовности ребенка к школьному обучению: -формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка необходимо выработать познавательную активность, умение слушать и слышать педагога, воспринимать учебную задачу, намечать способы ее выполнения, добиваться результата;- формирование таких нравственно-волевых качеств, как настойчивость, ответственность, самостоятельность и старательность. Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладевать знаниями и умениями, прилагать для этого достаточные усилия. Необходимо формировать у детей представления о моральных нормах и правилах поведения в коллективе и положительное отношение к школе (создание эмоционально привлекательного образа школы, класса, распорядка школьной жизни). Необходимо подталкивать к самостоятельному поиску знаний, подчеркивая «взрослость» и самостоятельность ребенка. Обязательно привлечение старших дошкольников к оценке своей работы. Данные приемы помогают сохранить мотивацию к учебной деятельности, формируют волевые качества личности, способности к адекватной самооценке. Следует обратить внимание на выработку усидчивости и добросовестности, предлагая творческие задания по оригами, аппликации, собиранию пазлов, конструированию. Необходимо постоянное стимулирование самостоятельности, привлечение к самоанализу, подбадривание в процессе познавательной деятельности, привлечение к выполнению коллективных заданий. Необходимо направить усилия на формирование следующих установок и ожиданий:- в школе можно узнать много нового и интересного, если захочешь сам;- в школе можно найти много новых и хороших друзей;- учитель поможет в решении всех вопросов и проблем, с ним всегда и обо всем можно договориться;- чаще рассказывать детям о своих школьных друзьях, интересных событиях, первом сентября;- учитель приходит в класс, чтобы учить детей, а дети приходят, чтобы учиться и школьные успехи будут зависеть от того, насколько ты сам настроишься на познание нового;- появится много новых интересных обязанностей, потому что дети стали взрослее;- оценка, полученная в школе, говорит не о том, какой ты сам, а о том, как ты потрудился и важно всегда стремиться сделать лучше;Закреплению навыков настойчивости, старательности, самостоятельности, ответственности будут способствовать похвала, одобрение, поощрение. Следует неоднократно подчеркивать, что умение выполнять установленные правила помогут быстрее начать заниматься, справиться с заданием и получить лучший результат и обеспечит успешность обучения в школе. Для формирования готовности к школе необходимым является следующее:А) формирование у детей представлению об учебе как значимой деятельности;Б) Уважение к личности ребенка, учет его индивидуальных особенностей, формирование дружеских отношений в коллективе;В) Опора на уже имеющийся у детей опыт поведения;Г) Постепенное повышение требований к детям;Д) Разъяснение ошибок в форме, не допускающей прямого порицания.Особое значение имеют доброжелательный характер общения с детьми, тон адресованных им замечаний, умение вводить то или иное правило ненавязчиво, но внушительно, проявляя при этом уважение к личности ребенка, чуткость и понимание его состояния.ЗаключениеДанная работа была посвящена проблеме готовности детей к обучению в школе. Исследование было проведено на теоретическом и эмпирическом уровне.В первой главе изучено общее понятие «готовности» к школьному обучению и аспекты школьной зрелости. Рассмотрены взгляды отечественных и зарубежных психологов на понятие «психологической готовности» детей к школе. Выявлено, что отличительной чертой подхода многих отечественных психологов к проблеме готовности к школьному обучению является выделением мотивационной и познавательной сфер личности в качестве ведущих, имеющих большое значение. Отмечено также, что в отечественной и зарубежной психологии пока нет единого понимания структуры психологической готовности к обучению в школе, так как она является многокомпонентным образованием. Сделан вывод о том, что готовность к школе, как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников, является сложным многокомпонентым образованием. В структуре школьной зрелости выделены психофизиологический, интеллектуальный и личностный аспекты. Психофизиологический аспект зрелости характеризуется состоянием основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Интеллектуальный аспект зрелости определяется уровнем развития когнитивных функций, определенной широтой представлений, речевым развитием и познавательной активностью. Личностный аспект школьной зрелости включает наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности, совокупность определенных характеристик волевой, эмоциональной сфер и сферы самосознания ребенка, необходимых для успешного освоения учебной деятельности.Теоретический анализ связи готовности к школе и адаптации к школьному обучению позволило рассматривать готовность к школьному обучению в виде достаточной сформированности различных аспектов школьной зрелости как один из факторов успешной адаптации детей к школе. Целенаправленные психолого-педагогические мероприятия по формированию готовности к школьному обучению можно рассматривать как одно из направлений по профилактике школьной дезадаптации. В эмпирической части исследования представлено описание выбранных психодиагностических методик для диагностики познавательной готовности к школьному обучению: Методика диагностики произвольности «Графический диктант» Д.Б.Эльконина; «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека; Методика исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность Т.А. Нежновой. Данные методики соответствуют цели диагностического обследования, не требуют продолжительного времени для проведения, имеют нормативы, разработанные на большой выборке, и не требуют специальных средств и условий проведения. В исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста. Критериями отбора детей являлись: возраст от 6 лет 1 месяца до 6 лет 9 месяцев; отсутствие отклонений в развитии. Был проведен количественный и качественный анализ индивидуальных показателей выполнения всех тестовых заданий. Анализируя и интерпретируя результаты диагностики, можно говорить о том, что большую часть детей, принявших участие в исследовании, можно считать готовыми к школьному обучению с точки зрения развития произвольности и интеллектуальной сферы. Однако сделан вывод о недостаточном уровне личностной готовности (внутренней позиции школьника), на основе чего сформулированы рекомендации родителям. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Но данная проблема требует продолжения исследования в рамках других исследований, в частности в плане анализа различных диагностических программ и методов психокоррекционной и развивающей работы.Список источниковАнастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - с. 535.Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Академия, 1968. – с.217.Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – М..: Академический Проект, 2005. – с.23.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб, 2004. – 270 с.Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. М.: Педагогика, 1980. – с. 167.Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.:ФОРУМ, 2005.- с.223.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Академия, 1991. – с.152.Кулагина И. Ю. Личность школьника. М.: Сфера, 2001. – с. 107-110. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2002., С.122-123.Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988. С. 29-35.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос. 2000, с. 57-63.Шванцера И.И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.- с.302.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989. – с.225.Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб.: Иматон, 2005. – 204 с.Приложение 1Образцы для выполнения теста Керна-ЙерасекаРис. 1. Образцы для выполнения задания № 1Рис. 2. Образцы для выполнения задания № 2Рис. 3. Образцы для выполнения задания № 3Приложение 2Опросник ориентировочного теста Керна-Йерасека1. Какое животное больше – лошадь или собака? Лошадь = 0. Неправильный ответ = -5.2. Утром мы завтракаем, а в полдень...? Обедаем. Мы едим суп, кнедлики и мясо = 0. Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = -3. 3. Днем светло, а ночью...? Темно = 0., Неправильный ответ = -4. 4. Небо голубое, а трава...? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4. 5. Черешни, груши, сливы, яблоки... это что? Фрукты = 1. Неправильный ответ = -1. 6. Почему, перед тем как проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд и т.п. = 0. Неправильный ответ = - 1. 7. Что это такое: Москва, Суздаль, Новосибирск? Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = -1. 8. Который час? (Показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.) Хорошо показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает часов = 0.9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ..., маленькая овечка - это...? Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ = -1.10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового? На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0, на кошку (без приведения знаков подобия) = -1, на курицу = -3. 11. Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормоза) = -1. 12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака (они из дерева и из железа, у них рукоятка, можно ими забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) = 3, одно подобие = 3. Неправильный ответ = 0. 13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это млекопитающие или приведение двух общих признаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0. 14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут лежали рядом с тобой на столе? У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0. 15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание ... это? Спорт (физкультура) = 3. Игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ = 0. 16. Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. Только три наземных транспортных средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения "Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся" = 2. Неправильный ответ = 0. 17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0.18. Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы они держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда - победить и др.) = 4. Одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь, они делают ставку и выигрывают деньги) = 0.19. Почему это аморально (неправильно, плохо), когда кто-нибудь уклоняется от работы? Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он ленивый - или: мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 0. Неправильный ответ = 0.20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? Так платят за пересылку (перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0. Приложение 3План беседы по методике Т.А. НежновойВопросы беседыВарианты ответовБаллы1. Хочешь ли ты идти в школу?А – очень хочуБ – так себе, не знаюВ – не хочу2102. Почему ты хочешь идти в школу?А – интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д.Б – интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т.д.В – внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала2103. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?А – освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д.Б – приобретение формы, школьных принадлежностейВ – занятия, не относящиеся к школе2104. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенкаБ – внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление классаВ - уроки художественно- физкультурного цикла, знакомые  и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе2105. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?А – занятия учебного типа: писал бы буквы, читал и т.д.Б – дошкольные занятия: рисование, конструированиеВ – занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными210