Вход

Развитие у дошкольников восприятия музыки

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 176448
Дата создания 2013
Страниц 46
Источников 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
1. Музыкальное восприятие дошкольника и его характеристика
2. Слушание - восприятие в различных видах музыкальной деятельности детей
3.Музыкальный репертуар в программах дошкольных учреждений
Список использованных источников

Фрагмент работы для ознакомления

В качестве приложения к методическим рекомендациям прилагаются отдельные конспекты занятий для младших, а затем старших групп.К сожалению, молодому специалисту все равно придется самостоятельно переработать весь материал, поскольку каждое выписанное занятие предполагает у детей наличие достаточного опыта. В младшем возрасте отсутствует разделение репертуара по месяцам, только задачи на весь год, а потому это вносит некоторую хаотичность: что в какой последовательности и в каком количестве слушать. Напомним, что о классической музыке речь не идет.Также автором предлагается всего 7 конспектов тематических занятий для старшего дошкольного возраста, посвященных знакомству с композиторами.Выписанный ход первого занятия заставляет серьезно задуматься, насколько будет интересно ребенку биография композитора, как сделать так, чтоб ребенок 25 минут сидел и слушал речь педагога. Но основную трудность, пожалуй, представляет отсутствие разработок занятий для младшего возраста. Ведь, чтобы ребенок шести лет сидел и внимательно слушал все 25 минут занятия, надо целенаправленно привлекать его к восприятию музыки с самых первых музыкальных занятий.Таким образом, несмотря на свою «длительную, продуктивную жизнь», программа не может удовлетворить основным требованиям по глубине и качеству музыкального воспитания на сегодняшний день.Еще одна, из наиболее употребительных комплексных программ, охватывающих возраст от рождения до семи лет — «Истоки» авторов составителей: Л. А. Парамоновой, Т. И. Алиевой, А. Н. Давидчук и других.Она разработана в 1997 в Центре дошкольного детства им. А. В. Запорожца. Ее цель — разностороннее, полноценное развитие ребенка от рождения до семи лет. Цель «Истоков» совпадает с целью программы под редакцией М. А. Васильевой, но в основу положена концепция психологического возраста как этапа детского развития. Поскольку психологический возраст не совпадает с хронологическим, и по своей продолжительности неравномерен, то программа реализуется в 2 разделах и 4 возрастных группах:раннее детство:младенческий возраст от рождения до года, ранний возраст от 1 года до 3 лет;дошкольное детство:младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет), старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).Таким образом, мы видим, что период до трех лет определяется авторами как «ранний возраст», в то время как в программе под редакцией М. Васильевой, этот период определен как младший дошкольный возраст.В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности по четырем основным линиям: социальные, познавательные, эстетические, физические.Вся программа включает два блока: базис и вариант его реализации. Базисную часть программы каждого возраста составляют следующие четыре компонента:характеристики возрастных возможностей психического развития ребенка и его личности (обозначены знаком «солнышко»);задачи развития («цветок»);показатели развития («яблоко»);базисные характеристики личности («детское личико»).Программа имеет базисную и вариативную составляющие, то есть предусматривает единую для всех основную часть и дополнительную, предполагающую использование самых разнообразных педагогических технологий.Она предоставляет возможность организовать образовательный процесс с учётом особенностей детского сада, группы детей, творческого потенциала каждого педагога и предлагает использование различных педагогических технологий. В программе также представлены основные требования к созданию предметной среды, сотрудничеству с семьёй, работе психолога.На музыкальных занятиях задачи развития детей следующие: увлекать, удивлять и радовать музыкой; приучать внимательно ее слушать; развивать умение прислушиваться к словам песен, а затем побуждать детей к подпева- нию и пению; развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках. В разделе выписано содержание и условия педагогической работы, а также примерный музыкальный репертуар по всем видам музыкальной деятельности. В качестве методического пособия для детей раннего возраста используется работа В. Петровой «Музыка — малышам». Автор развернуто и подробно рассматривает и углубляет содержание программы «Истоки» по музыкальному воспитанию. Так, например, если авторы «Истоков» рекомендуют для слушания 9-11 инструментальных пьес и 4-6 песен в год, то В. Петрова говорит о прослушивании 6 музыкальных образцов за каждые 2 месяца, то есть около 30 за год. Также автор предлагает варианты слушания музыки на музыкальных занятиях и более расширенный репертуар по слушанию классической музыки.Всего в программе «Истоки» для малышей предлагается 15 пьес классической музыки для слушания. Это и детский репертуар советских композиторов, и обработки народных мелодий, и произведения композиторов прошлых столетий. В пособии В. Петровой значительно расширен данный список детскими произведениями советских классиков.Примечательно, что в «Истоках» говорится о необходимости третьего музыкального занятия в неделю, предназначенного для слушания музыки.В качестве пособия для детей старшего возраста используется пособие К. Тарасовой, Т. Рубан «Дети слушают музыку», а также их парциальная программа «Гармония».Таким образом, данная программа только дает ориентиры педагогу, но в силу своей вариативности предлагает определенную свободу выбора среди многообразия методических пособий и парциальных программ.Следующие программы, представленные в данной главе, ориентированы на дошкольный возраст от трех лет, но мы представляем их, поскольку в разделе по музыкальному воспитанию находится совершенно иное освещение реализуемых задач.Комплексная программа «Детство» авторов В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой, Н. А. Ноткиной и других, была подготовлена на кафедре РГПУ им. А. И. Герцена в 1995 году . Программа ориентирована на дошкольный возраст, начиная с трех лет. Основным отличием данной программы является введение нового важного раздела - «Отношение к самому себе». Здесь на первый план выдвинуто воспитание позитивного, гуманного отношения к окружающему миру. Программа предполагает приобщение малышей к изобразительному искусству, музыке, литературе, родному языку, экологии, математике, игре. Интерес для нас она представляет в силу того, что имеет части, посвященные диагностике каждому виду деятельности и иное разделение видов музыкальной деятельности.В разделе, посвященному музыкальному развитию «Ребенок и музыка», выявлены задачи, содержание и организация музыкального восприятия, исполнительства. Раздел состоит из двух частей: музыкальное восприятие - слушание - интерпретация; музыкальное исполнительство — импровизация — творчество. В данной комплексной программе представляется наличие диагностических уровней освоения программы, с помощью которых воспитатель может самостоятельно оценить качество полученных навыков и знаний у детей. Задачи воспитателя (музыкального руководителя) выписаны по основным направлениям детской музыкальной деятельности, что помогает сконцентрироваться на главном: музыкальном восприятии (слушании), а затем интерпретации и музыкальном исполнительстве, а через них на импровизации и творчестве. Здесь авторы учитывают и вокальное исполнительство, и двигательное. Несмотря на то, что по всем иным разделам имеется выписанный рекомендуемый репертуар для ознакомления, в разделе «Ребенок и музыка» таких ссылок нет, поэтому какие-либо предпочтения авторов трудно установить.Некоторые положения программы уместно отнести не только трех — четырехлетним, но и детям раннего возраста. Авторы считают, что «необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирование и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, движении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах». Только в разделе, посвященном старшему дошкольному возрасту, появляются ссылки на репертуар, рекомендуемый авторами. «Старший дошкольник имеет элементарные представления о полифонии И. С. Баха, музыкальном театре X. Глюка, драматическом театре Э. Грига, знакомится с камерным искусством И. Гайдна, В. А. Моцарта. С помощью любимых сказок и народных песен ближе становятся оперы Н. А. Римского-Корсакова и М. И. Глинки. Дети понимают неповторимость и красоту балетов «Лебединое озеро», «Щелкунчик» П. И. Чайковского».Единственным критерием, по которому можно судить о качестве репертуара и сложности материала, являются следующие высказывания авторов: «Дети поют русские народные попевки и песни, детские песенки, как без сопровождения, так и на 2 голоса, с показом ступеней ручными знаками, относительной сольмизацией. Владеют абсолютной сольмизацией, умеют сольфеджировать попевки по нотам или с показом на 5 пальцах-«линеечках» как на нотном стане. Умеют выложить ноты на нотном стане. Слышат интервалы, сыгранные в любом регистре, понимают состав интервала, могут спеть песенки на любой интервал». По данному описанию можно сделать вывод, что это уровень музыкальной школы, и совсем не первого класса!Заметим, что музыкальный руководитель, работающий по «Детству», в группах раннего возраста использует иные программы, часто программу под редакцией М. Васильевой.А вот в программе «Развитие» авторов Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцовой и других, музыка, как самостоятельный раздел в процессе воспитания и обучения, вообще отсутствует. Программа разработана для четырех возрастных групп (с трех до семи лет): младшей, средней, старшей, подготовительной. Дети младшей группы занимаются игрой, конструированием, рисованием. Воспитатель читает им стихи, сказки, беседует о прочитанном, а свободное время предусмотрено для проведения занятий по музыке и физкультуре.В содержании программы есть раздел «Выразительное движение», а музыка лишь вспомогательное средство обучения, создающее на занятиях определенное настроение. Она активизирует образное перевоплощение, помогает поиску выразительных движений. На этих занятиях ребенку предлагают развивающие игровые задания, близкие к театрализации. В результате у него развивается способность к эмоционально-пластическому самовыражению, перевоплощению в игровой образ, движения становятся более свободными и раскованными, пластичными и выразительными. Ребенок учится играть театральные спектакли (вместе с другими детьми) и даже самостоятельно придумывать и показывать небольшие сюжетные сценки и пластические этюды, у него развиваются творческие способности, продуктивное воображение. В упражнениях используется народная и классическая музыка. По разделу «Выразительное движение» авторами предложен репертуар, а также планы занятий и диагностические задания. Собственно музыкальный репертуар для слушания, а также пения в программе не выписан. Педагоги, работающие по программе «Развитие» дополнительно используют парциальные программы «Синтез» и «Гармония» К. Тарасовой и Т. Рубан, и потому в целом ребята получают всестороннее музыкальное воспитание.Помимо комплексных программ существует ряд дополнительных парциальных или специализированных программ, для углубленного ознакомления и изучения какого-либо предмета. По музыкальному воспитанию тоже есть целый ряд программ и методических пособий, которые в свою очередь тоже можно разделить по направленности на более широкие и узкие программы. Ряд программ является своего рода комплексом из нескольких программ. Таким комплексом может считаться «Росинка». Она нацелена на разностороннее эстетическое развитие детей, привлекая не только музыку, но и живопись, экологию и физкультуру. «Красота - радость — творчество», «Гармония», «Синтез» - это комплексы из нескольких программ по эстетическому развитию. Ряд программ выделяют приоритетным направлением изучение фольклора. Они являются комплексными по содержанию, поскольку в них сочетаются и музыкальный фольклор, и народная хореография, и изучение традиций и быта народа. Есть ряд парциальных программ, которые смело можно назвать «узко» музыкальными, более того, они рассматривают только определенные виды музыкальной деятельности: слушание музыки «Музыкальные шедевры» О. Радыновой, игру на музыкальных инструментах «Оркестр в детском саду» Л. Меркуловой, музыкально-ритмические движения «Ритмическая мозаика» А. Бурениной. Программа «Ладушки» 1998 года питерских авторов И. Каплуновой, И. Новооскольцевой ориентирована на возраст от трех лет до семи лет. Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача программы — введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки, целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем.Программа ориентирована на четыре возрастных периода: младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение: музыкально- ритмическое движение, развитие чувства ритма, музицирование, пальчиковая гимнастика, слушание музыки, распевание, пение, пляски, игры, хороводы.Авторами также разработаны методические пособия по отдельным видам музыкальной деятельности: («Оркестр в детском саду», «Музыка и чудеса» (импровизация), «Развитие чувства ритма»); по жанрам («Топ-топ, каблучок» (танцы), «Левой-правой!» (марши), Колыбельные песни; по формам занятий: «Праздники в детском саду», «Игры, аттракционы, сюрпризы», «Вечера развлечений», «Играем в театр».Программа включает в себя разработку музыкальных занятий на каждый месяц, а также поурочные конспекты для младшей, средней и старшей групп, выпущенные в 2007 году. Наличие выписанного музыкального материала и аудиозаписей устраняет проблему поиска нотного и аудиоматериала. Разработка занятий сделана с учетом физических и психических возможностей детей, то есть одно занятие в младшей группе продолжается 15 минут. Также авторы приводят параметры для диагностирования детей по программе «Ладушки».Таким образом, парциальные программы по эстетическому развитию имеют различную возрастную ориентацию. Раннему возрасту адресовано только пять: «Красота. Радость. Творчество», «Камертон», «Малыш», «Оберег», «Топ, хлоп, малыши». При этом, первая из вышеперечисленных программ является условно комплексной, охватывая наряду с музыкой, литературу и изобразительное творчество.«Камертон» целостно и всесторонне рассматривает музыкальную деятельность ребенка от рождения до семи лет. В данной программе впервые сделана классификация музыкального материала по темам, доступным восприятию детей того или иного возраста. Произведения внутри темы сгруппированы по принципу тождества и контраста.«Малыш» адресован только детям раннего возраста. Это единственная программа, имеющая значительный объем классического репертуара для дополнительного слушания музыки.В подпрограмме «Оберега» «Гуленьки», адресованной раннему возрасту, предполагается введение ребенка в мир фольклора через слушание, под- певание и игры.Программа «Топ, хлоп, малыши» перекликается с Программой Н. Ветлугиной, используя в качестве основы музыкально-двигательную деятельность малышей.Что же касается использования классической музыки в качестве репертуара для слушания и/или движения, то только «Музыкальные шедевры» О. Радыновой в полной мере соответствуют данным поиска. Но программа ориентирована на дошкольный возраст, от трех лет.Вывод.Проведенный анализ психофизиологических особенностей ребенка дошкольников показал, что восприятие, является ведущим видом музыкальной деятельности в этом возрасте и является целостным интегративным качеством личности, неразрывно связанным с движением и воображением. Господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие. Неразрывность сенсомоторных функций, проявляемая и в наглядно-действенном типе мышления, установлении «прямых замыканий: увидел - повторил» вследствие активного восприятия, развития ассоциаций: зрительных, звуковых, моторно-двигательных, вербальных являются предпосылками для успешного развития личности ребенка. Однако эти предпосылки нуждаются в активном задействовании в практической системе развития. Поддерживая мотивацию, через использование разнообразного музыкального материала в ведущих видах музыкальной деятельности (слушании и музыкальном движении) можно успешно формировать образно-интонационный словарь (тезаурус), который становится основой для развития музыкального восприятия и развития личности в целом.Для того, чтобы этот процесс был теоретически и практически выверенным, необходимо опираться на определенный музыкальный материал. Это должно происходить, разумеется, с учетом накопленных в отечественной практике работ, прежде всего, содержащихся в существующих музыкально- развивающих программах. Выявление направленности и отличий каждой из них позволит лучше представить роль музыкального репертуара в целом, и классической музыки в частности при развитии восприятия детей дошкольного возраста.Список использованных источниковАнисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. –  Ярославль, 2007.Арисменди А. Л. Дошкольное музыкальное воспитание. – М., 1989.Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. – М., 1986.Березовчук Л. Музыка и мы. – С.-П., 1995.Белик А. Культурология. Антропологические теории культур. – М., 1998.Выготский Л. С. Психология искусства. – М., 1968.Ветлугина Н. А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального вос-питания в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов по специальности «Дошкол. педагогика и психология». – М.: Просвещение, 1983.Гуманитарные технологии педагогической диагностики в образовании: от теории к практике: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 9-11 апреля 2008 года. – Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.Детство:программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина [и др.]; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. -244 с.Дубровская Е.А. Торяник Т.Ю. Теория и методика музыкального развития детей.- М., 2006.Дубровская Е.А. Теория и методика музыкального воспитания и развития детей – М., 2008.Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / Зацепина М. Б. - М.: Мозаика-Синтез,- 88 с.Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – с.44.Истоки:базисная программа развития ребенка дошкольника / Т. И.Алиева, Т. В Антонова, Е. П. Арнаутова [и др.]: Науч. ред. Леонтьева,О.Т. Карл Орф.-М.: Музыка, 1984.-334с.,портр., ил., нот. Личность. Социокультурная среда. Интеллекутальные процессы/Сборник научных трудов в честь 50-летия профессора, д.п.н. Л.Н. Седовой. – Балашов: Изд-во «Весы», 2002. – С. 40 – 45. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. М54 для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08. «Дошк. Воспитание». Под ред. Н.А.Ветлугиной.-3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1989.-270с.Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии.: учебно-методическое пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – Ростов н / Д: Феникс, 2008.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М: Музыка,1972 -383с.Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод, пособие / О. А. Соломенникова. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 192 с. Проблема формирования основ музыкально-эстетических интересов детей раннего возраста // Культура. Образование. Педагогика искусства. Сборник научных трудов. Вып.3 / Отв. ред.: докт. пед. наук, проф. Л.Г. Арчажникова, докт. пед. наук, проф. Л.А. Рапацкая. – М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. – С. 98–102. (0,3 п.л.)Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. - М.: АРКТИ, 2000. - 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 232 с.Проблема музыкально-дидактической игры в современных методиках музыкального развития детей раннего возраста // Культура. Образование. Педагогика искусства. Сборник научных трудов. Вып.5 / Отв. ред.: докт. пед. наук, проф. Л.Г. Арчажникова, докт. пед. наук, проф. Л.А. Рапацкая. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – С. 113–116. (0,2 п.л.)Петрова, В. А. Малыш. Программа. Методические рекомендации / Петрова В. А. - М.: Гармония, 1998. - 144 с.Петрушин В.И. Музыкальная психология. Пособие для студентов и преподавателей. - М: Гуманитарный издательский центр Владос, 1997.Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. Пособие для музыкальных руководителей. – М., 2004Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке. – М.: Издательство: творческий центр, 2009. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ выш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников : Дис. в виде науч. докл. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук / О. П. Радынова ; Моск. пед. гос. ун-т, Моск. гос. открытый пед. ун-т. - М. : [б. и.], 1999. - 52 с. - Б/п.Формирование основ музыкально-эстетических интересов детей раннего возраста // Вестник МГУКИ. 2009. Вып.4. С.164–168. (0,3 п.л.)

Список литературы [ всего 32]

1.Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. – Ярославль, 2007.
2.Арисменди А. Л. Дошкольное музыкальное воспитание. – М., 1989.
3.Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. – М., 1986.
4.Березовчук Л. Музыка и мы. – С.-П., 1995.
5.Белик А. Культурология. Антропологические теории культур. – М., 1998.
6.Выготский Л. С. Психология искусства. – М., 1968.
7.Ветлугина Н. А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального вос-питания в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов по специальности «Дошкол. педагогика и психология». – М.: Просвещение, 1983.
8.Гуманитарные технологии педагогической диагностики в образовании: от теории к практике: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 9-11 апреля 2008 года. – Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
9.Детство:программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина [и др.]; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, перерабо-танное. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. -244 с.
10.Дубровская Е.А. Торяник Т.Ю. Теория и методика музыкального развития детей.- М., 2006.
11.Дубровская Е.А. Теория и методика музыкального воспитания и развития детей – М., 2008.
12.Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / Зацепина М. Б. - М.: Мозаика-Синтез,- 88 с.
13.Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – с.44.
14.Истоки:базисная программа развития ребенка дошкольника / Т. И.Алиева, Т. В Антонова, Е. П. Арнаутова [и др.]: Науч. ред.
15. Леонтьева,О.Т. Карл Орф.-М.: Музыка, 1984.-334с.,портр., ил., нот.
16.Личность. Социокультурная среда. Интеллекутальные процессы/Сборник научных трудов в честь 50-летия профессора, д.п.н. Л.Н. Седовой. – Балашов: Изд-во «Весы», 2002. – С. 40 – 45.
17.Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. М54 для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08. «Дошк. Воспитание». Под ред. Н.А.Ветлугиной.-3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1989.-270с.
18.Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
19.Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии.: учебно-методическое пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – Ростов н / Д: Феникс, 2008.
20.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М: Музыка,1972 -383с.
21.Основные и дополнительные программы дошкольных образова¬тельных учреждений: метод, пособие / О. А. Соломенникова. - М.: Ай¬рис-пресс, 2006. - 192 с.
22.Проблема формирования основ музыкально-эстетических интересов детей раннего возраста // Культура. Образование. Педагогика искусства. Сборник научных трудов. Вып.3 / Отв. ред.: докт. пед. наук, проф. Л.Г. Арчажникова, докт. пед. наук, проф. Л.А. Рапацкая. – М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. – С. 98–102. (0,3 п.л.)
23.Программы дошкольных образовательных учреждений: Методи¬ческие рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. - М.: АРКТИ, 2000. - 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
24.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 232 с.
25.Проблема музыкально-дидактической игры в современных методиках музыкального развития детей раннего возраста // Культура. Образование. Педагогика искусства. Сборник научных трудов. Вып.5 / Отв. ред.: докт. пед. наук, проф. Л.Г. Арчажникова, докт. пед. наук, проф. Л.А. Рапацкая. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – С. 113–116. (0,2 п.л.)
26.Петрова, В. А. Малыш. Программа. Методические рекомендации / Петрова В. А. - М.: Гармония, 1998. - 144 с.
27.Петрушин В.И. Музыкальная психология. Пособие для студентов и преподавателей. - М: Гуманитарный издательский центр Владос, 1997.
28.Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. Пособие для музыкальных руководителей. – М., 2004
29.Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке. – М.: Издательство: творческий центр, 2009.
30.Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ выш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
31.Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников : Дис. в виде науч. докл. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук / О. П. Радынова ; Моск. пед. гос. ун-т, Моск. гос. открытый пед. ун-т. - М. : [б. и.], 1999. - 52 с. - Б/п.
32.Формирование основ музыкально-эстетических интересов детей раннего возраста // Вестник МГУКИ. 2009. Вып.4. С.164–168. (0,3 п.л.)
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00501
© Рефератбанк, 2002 - 2024