Научно-теоретические основы звукослоговой структуры слов у детей с ОНР

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей воспроизведения звукослоговой структуры слов у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1Формирование способности воспроизводить звукослоговую структуру слов в онтогенезе
1.2Структура речевого дефекта
1.3Современные представления о нарушении формирования способности воспроизводить звукослоговую структуру слов у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.4Методика исследования звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы

Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч] (23).Отклонения в усвоении слоговой структуры слов носят тот или иной характер изменений правильного слогового звучания и могут проявляться следующим образом:1. Нарушение количества слогов:- сокращение (пропуск) слога – «моток» = «молоток»- опускание слогообразующей гласной – «пинино» = «пианино» - увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных – «команата» = «комната»2. Нарушение последовательности слогов в слове:перестановка слогов – «деворе» = «дерево»- перестановка звуков соседних слогов – «гебемот» = «бегемот»3. Искажение структуры отдельного слога:- сокращение стечений согласных – «тул» = «стул»- вставки согласных в слог – «лимонт» = «лимон»4. Уподобление слогов – «кококосы» = «абрикосы»5. Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение):- «били…били…билитекарь»+ «библиотекарь»6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими):- «нананасы» = «ананасы».7. Контаминации (смешение слов) – «в холодильнице»= «в хлебнице и холодильнике» (17).Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы (8).При этом нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова во фразу или самостоятельную речь.Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства со словом. Малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку. Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не может ограничиваться чисто коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и включать в себя работу над фонематическим восприятием, словарным запасом, грамматическими формами, развитием интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания) (17).Произносительные ошибки необходимо оценивать с точки зрения их значимости для речевой коммуникации. Одни из них затрагивают лишь образование оттенков фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, их неразличению. Последние являются более грубыми, так как нарушают смысл высказывания. При наличии большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных (качихавместо ткачиха). Низкий уровень фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:Нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих – звонких, свистящих – шипящих, твердых – мягких и т.п.);Неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;Затруднения при анализе звукового состава речи.У детей наблюдается определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, то есть, чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. Так, например, ребенок может искаженно произносить 2-4 звука, а на слух не различать большее число, причем из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях только применение специализированных заданий вскрывает сложную патологию. (23)У детей с общим недоразвитием речи наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хеже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.Таким образом, нарушение звукослоговой структуры слова у детей с ОНР проявляется в разной степени: от незначительных нарушений звуковой и слоговой структуры слова и до нарушений, при которых сильно искажается звуковое и слоговое оформление слова.Методика исследования звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речиЭкспериментальные задания разработаны на основе принятых в логопедическойпрактике традиционных методов обследования звукослоговой структуры слова (предложенных Р.Е. Левиной и сотрудниками сектора логопедии НИИ дефектологии Академии педагогических наук А.К. Марковой, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной, и др.).Помимо заданий, направленных на исследование звуковой и слоговой структур слов, предложены задания, направленные на исследование слухомоторных координаций, восприятия и воспроизведения ритмических структур, слухоречевой памяти и внимания. Такой подход обеспечивает комплексное исследование предпосылок к правильному воспроизведению звукослоговой структуры и само исследование звукослоговой структуры слов.Слухомоторные координации, восприятие и воспроизведение ритмических структурА) Повторение звуков, слогов, слов. Процедура: Ребёнка просят повторять отдельные звуки, слоги или слова, которые предъявляются парами или тройками.Инструкция. «Повторяй за мной».В качестве стимульного материала используются:- парные согласные («б-п», «д-т-д», «г-к», «з-с-з» и т.д.);- слоги, имеющие в составе парные согласные («ба-па», «да-та-да», «га-ка-га»);- слоги с разными гласными и постоянной согласной («би-бо-ба», «ку-ко-ки»);- слова с парными согласными («дочка-точка», «бочка-почка»).- похожие по звучанию слова («слон-стол-стон»).Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Оценка и воспроизведение ритмов. Данный тест проводится в трех вариантах. Процедура: В первом из них ребёнок должен прослушать предъявленные простые ритмические структуры - серию из 3-х групп по 2 удара, затем по 3 и, наконец, по 4 удара, - и сказать после каждой серии, по сколько раз постучал специалист. Ритмы отстукиваются по столу вертикально расположенным карандашом. Во втором варианте выполнения задания школьник повторяет за специалистом ритмические серии, которые, кроме описанных типов, включают более сложные ритмические группы:II … II …III .. III ..II … … II, где «I» - громкий удар, а «.» - тихий.В третьей серии ребенок воспроизводит ритм по словесной инструкции: «Ударяй по два раза», под счет «Раз-два, раз-два», «Раз-два-три, раз-два-три».Два варианта предъявления задания позволяют дифференцировать первичные ошибки, связанные с недостаточностью слухового гнозиса, от вторичных, вызванные кинетическими трудностями выполнения ритмических движений или вербализацией услышанного. Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Исследование состояния слухоречевой памяти и вниманияА) Методика«10 слов» А.Р. Лурия[19]Цель:диагностика объема кратковременной слухоречевой памяти.Стимульный материал теста«10 слов» представляет собой словесный ряд, предлагаемый детям для запоминания и состоящий из несвязанных между собой слов. Для детей6-7 может быть следующий набор: самолет,чайник, бабочка,ноги, бревно,свеча, тачка,журнал, машина,волк.Ребенку дается инструкция, потом,взрослый четко и медленно(с интервалом в 1-2 секунды)произносит приведенные выше десять слов. Дальше он просит ребенка повторить их. Если ребенок ошибается, взрослый его поправляет.При этом количество ошибок фиксируется.Выводы об уровне развития слухоречевой памяти:В силу того, что средний объем кратковременной памяти взрослого человека составляет7 плюс-минус 2единицы, и находится в пределах от5 до 9 единиц, то, опираясь на эти данные и учитывая,что в дошкольном возрасте средний объем кратковременной памяти ребенка приблизительно равен его возрасту в годах, можно предложить такой способ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по десятибалльной шкале.Оценка результатов:1 уровень - 10 баллов (очень высокий уровень). Количество запомненных и воспроизведенных единиц составляет7-8.2 уровень - 9-8 баллов (высокий уровень). Объем кратковременной памяти 5 – 6единицам.3 уровень -4 балла (средний уровень). Объем кратковременной памяти составляет 3 -4 единицы.4 уровень - 2 балла (низкий уровень). Количество запомненных и воспроизведенных единиц составляет1 -2 единицы.5 уровень - 0 баллов (очень низкий уровень). Объем кратковременной памяти равеннулю.Б) Методика «Долговременная память»А.Р.ЛурияЦель:исследование объема долговременной слухоречевой памяти.Стимульный материал: не классифицируемые слова.Инструкция: Взрослый сообщает: «Сейчас я прочитаю несколько слов, а вы постараетесь их запомнить.Приготовьтесь!Слушайте внимательно:стол, мыло, человек,вилка, книга,пальто, топор,стул, тетрадь, молоко».Процедура: слова зачитывается несколько раз,чтобы дети запомнили.Проверка происходит через 7-10 дней.По истечении этого срока ребенку предлагается вспомнить слова.Обработка результатов: коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:где А -общее количество слов,В - количество запомнившихся слов,С - коэффициент долговременной памяти.Результаты интерпретируются следующим образом:высокий уровень- 75-100%;средний уровень- 50-75%;низкий уровень- 30-50% ;очень низкий уровень- ниже 30% .В) Запоминание двух групп слов.Методика направлена на исследование скорости и объёма слухоречевого запоминания, возможностей удержания порядка предъявляемых стимулов, влияния фактора интерференции на запоминание материала. Интерференция определяется как взаимное влияние следов памяти при запоминании материала, в результате чего воспроизводится меньший объём информации по сравнению с предъявленным или группы стимулов смешиваются между собой. Стимульный материал.Для запоминания предлагаются простые, часто употребляемые, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа, объединённые в 2 группы по 3 слова (например, «мяч, кот, суп» и «день, руль, флаг»).Инструкция. Поскольку методика проводится в несколько этапов, инструкция состоит из нескольких частей, каждая из которых предъявляется в определённый момент. Соблюдение их последовательности и чёткие формулировки – один из важнейших факторов, влияющих на качество выполнения задания.Шаг 1. «Сейчас мы будем запоминать слова. Я тебе назову их, а ты внимательно послушаешь и повторишь в том же порядке». Далее специалист чётко произносит первую группу слов. Если ребёнок повторил не все слова, психолог делает повтор группы до тех пор, пока школьник не запомнит её. Если учащийся произносит слова в ином порядке, ему не указывают на это.Шаг 2.«Теперь послушай и повтори другие слова».Школьнику предъявляется вторая группа слов, и вся вышеописанная процедура повторяется. Шаг 3.«А сейчас назови слова, которые ты запоминал первыми, вначале».Регистрируются все слова, воспроизведённые ребёнком.Шаг 4. «Теперь назови другие слова, которые ты запоминал».Также протоколируются все слова, которые говорит школьник.Проводя качественный анализ выполнения методики, следует обратить внимание на следующие показатели:- объём запоминаемого материала;- количество необходимых повторений для запоминания;- возможность удержания предъявляемого порядка слов,- особенности фонематического восприятия (погрешности при произнесении звуков или их сочетаний);- наличие привнесённых (т.е. непредъявленных, новых)слов или слов, близких по смыслу или по звучанию к стимульным;- прочность мнестических следов (при отсроченном воспроизведении);- признаки интерференции, т.е. смешения слов, относящихся к разным группам.Г) Исследование слухового вниманияПроцедура: детям предлагается внимательно послушать и повторить предложения, сходные по звучанию 3 раза.Речевой материал: «Лариса Кириллова пришла в первый класс»,Инструкция: «Повтори предложение 3 раза».Оценка результата:5 баллов –задание выполнено верно;4 балла – допущена 1 ошибка;3 балла – допущено 2 ошибки;2 балла – допущено 3 ошибки;1 балл – отказ от выполнения задания.Д) Исследование слухового вниманияПроцедура: детям предлагается прослушать шуточное стихотворение (текст произносится в убыстряющемся темпе) и сказать неправильность.Речевой материал: Если б не было рогов у коров, если б не было ушей у мышей, если б не было хвостов у котов, гребешков - у петушков, пятачков - у поросят, красных лапок - у гусят, легких крыльев - у баранов и усов - у тараканов... Если б слушал ты внимательно, ты б исправил обязательно! (Н. Семернина).Инструкция: послушай внимательно стихотворение и скажи, какую ошибку допустил автор.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Исследование звукослоговой структуры слов различной сложностиА) Исследование слоговой структуры слова, произнесенного самостоятельно.Процедура: ребенку предлагают рассмотреть предметные картинки и назвать их.Инструкция: Посмотри на картинки и скажи, кто (что) это?Речевой материал:- односложные слова без стечений согласных звуков: дом, дым, мак, кот, бык, кит;- двусложные слова без стечений согласных звуков: муха , лиса, вода, вата, коты, петух, банан, диван, хомяк, вагон;- односложные слова со стечениями согласных звуков: гном, хлеб, стул, блин, внук, бант, танк, зонт, бинт, винт;- двусложные слова со стечениями согласных: утка, банка, банты, кофта, тапки, медведь, гномы, слоны, шкафы, столы, знаки;- трехсложные слова без стечения согласных звуков: панама, кубики, лисята, машина, лопата, котенок, помидор, колобок, бегемот, барабан- трехсложные слова со стечениями согласных звуков: автобус, апельсин, виноград, конфета, карандаш, цыпленок, яблоко, будильник, клубника, скакалка- многосложные слова: буратино, черепаха, самолеты, гусеница, макароны, полотенце, сковородка, космонавты, учительница, воспитательница.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Исследование слоговой структуры слова, произнесенного вслед за экспериментатором.Процедура: Логопед произносит ребенку слова, а испытуемый должен повторять за ним.Инструкция: «Слушай, пожалуйста, внимательно и повторяй за мной».- односложные слова без стечения согласных звуков: мох, мех, пух, бак, Бим;- двусложные слова без стечений согласных звуков: ива, боты, дети, дома, киты, газон, гамак, дымок, кабан, салат- односложные слов со стечениями согласных звуков: два, двор, лифт, мост, куст;- двусложные слова со стечениями согласных звуков: овца, тыква, нитки, миска, индюк, кувшин, солдат, клюква, фрукты, звезда, гнездо, кнопка, конверт, пингвин, верблюд, Москва, актриса;- трехсложные слова без стечения согласных звуков: дорога, ворона, сорока, ворота, малина, воробей, петушок, соловей, василек, потолок;- трехсложные слова со стечениями согласных звуков: комната, гантели, аптека, осьминог, охотник, Незнайка, квартира, продукты, футболист;- многосложные слова: холодильник, Снегурочка, шахматисты, экскурсовод, велосипедист, водолазы, чемоданы, носороги, самокаты, бегемоты, телефоны, ящерица, раковина, пианино.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Исследование звукослоговой структуры слов в предложенияхПроцедура: ребенку предлагается продолжить начатую фразу с опорой на предметную картинку.Инструкция: « Я начну говорить, а ты закончишь. Тебе поможет картинка.»Речевой и картинный материал:А)добавление слова без изменения его грамматической формы: « Желтый … (лимон), Катина … (панама), плывет …( пароход ), колючий …(кактус), отважный …(солдат), длинноносый …(Буратино)».Б) добавление слова с изменением его грамматической формы: « Я рисую…(гусеницу), мы кормили …(Бима), мы полетим на…(самолете),я положу письмо в…(конверт), я хочу быть …(космонавтом), я мечтаю о …(велосипеде)Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.ЗаключениеПроблема коррекции нарушений слоговой структуры слова на сегодняшний день остается одной из самых актуальных в логопедической теории и практике. Разработкой теоретического аспекта данной проблемы занимались многие исследователи. У детей с ОНР наблюдаются следующие особенности нарушения:1.Искажения звукослоговой структуры слова представляют собой один из симптомов сложного комплекса фонетико-фонематических нарушений при ОНР.2. Нарушения звуковой структуры слова проявляются в различной степени: от полного отсутствия звука до его искажения, замены, диффузного произношения. Как правило, у детей с ОНР нарушены следующие группы звуков: свистящие, шипящие, сонорные (р,л), аффрикаты. Отчасти наблюдается противопоставление звуков по глухости-звонкости, твердости-мягкости. Нарушения в звукопроизношении отрицательно сказываются на звуковом анализе и синтезе, а, следовательно, и на слоговой структуре слова.3. Нарушения слоговой структуры проявляются как в нарушении количества и последовательности слогов в слове, так и в нарушении отдельного слога, особенно со стечением согласных.4.Искажения звукослоговой структуры слова у детей с ОНР разнообразны. Характер нарушения звукослоговой структуры слова определяется различными факторами. 5.Ввиду специфических артикуляторных затруднений распространенными являются ошибки, затрагивающие звуковой состав слова и проявляющиеся на фоне более сохранного слогового его контура. Основная трудность воспроизведения слогового контура заключается не в трудности слияния ряда слогов в один последовательный ряд, а в слиянии разных слогов в ряду.С целью исследования особенностей звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР были изучены диагностические материалы ведущих логопедов. Была выбрана методика исследования звукослоговой структуры слова, разработанная Р.Е. Левиной, А.К. Марковой, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной и др. Помимо логопедических заданий в структуру исследования были включены задания, направленные на исследованиена исследование слухомоторных координаций, восприятия и воспроизведения ритмических структур, слухоречевой памяти и внимания.Данная методика предполагает исследование предпосылок к правильному воспроизведению звукослоговой структуры слова и самого исследования звукослоговой структуры слова. Кроме того задания предполагают разную степень трудности: самостоятельное выполнение, выполнение по образцу, по словесной инструкции, с опорой на наглядность. Такой подход к исследованию звукослоговой структуры слова позволяет определить степень нарушения звуковой и слоговой структуры слов и определить оптимальные направления коррекционной работы.Таким образом, цель достигнута, задачи решены.Список литературыБельтюков В.И., Салахова А.Д. Об усвоении ребенком звуковой (фонемной) системы звуков // Вопросы психологии. – 1975. – 5. – С.71-76.Винарская Е.Н. Возрастная фонетика.-М.; 2005Виноградова А.Д. Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицина Л.М. Психологическая диагностика отклонения развития детей младшего школьного возраста. – СПб.: Речь, 2004. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.; 1961Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб, 1995.Голубева Г.Г. Коррекция звукослоговой структуры слова у дошкольников. – М., 2007Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., Каро, 2006Есечко Л.Б. Особенности овладения звукослоговым составом слова учащихся с общим недоразвитием речи.Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушением умственного и физического развития. М., 1971.Есечко Л.Б. Формирование правильного слогового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи в подготовительном классе.Дефектология. 1974. № 3.Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, второе издание, М., Просвещение, 1990Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., 1962.Зиндер Л.В. Общая фонетика. М, 1979.Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. - М.1969.Леонтьев А. А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма // Вопросы общего языкознания. – М., 1964Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи. – М., 1988Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов/ Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М.: МПСИ, 2001Титова Т.А Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста). - М., 1999.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Волкова Л.С., Туманова Т.В. Логопедия. Методическое наследие. – М., Владос, 2007 Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.; 1981.Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов/Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М: Айрис-пресс, 2007.Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова:система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. -- М.: Гном Пресс, 2006Чиркина, Г.В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи / Методы обследования нарушений речи у детей./ Г.В. Чиркина. - М., 1984.